第七单元 整本书阅读《红楼梦》课件(共48张PPT)

(共48张PPT)
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侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁。试看春残花渐落，便是红颜老死时，一朝春尽红颜老，花落人亡两不知。世人都晓神仙好，惟有功名忘不了！古今将相在何方？荒冢一堆草没了，世人都晓神仙好，只有金银忘不了！
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不 朽 的 红 楼
——《红楼梦》整本书阅读“三维度教学”
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《红楼梦》是我国古典小说的巅峰，精美的古典诗文，复杂的人际关系，高超的文学技巧，值得流连忘返。几百年来，从手抄本流传，到木刻活字本，到石印本，一直转换成电影、电视剧，《红楼梦》不但没有随着时间“退流行”，而是一直在畅销，而且在不同的时代，发生了久远而广泛的影响。
《红楼梦》是可以读一辈子的书。我们不只是在读《红楼梦》，我们也是在读自己的一生。
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《红楼梦》又称《石头记》《情僧录》《风月宝鉴》和《金陵十二衩》等，是我国古代小说中最杰出的现实主义作品、世界文学名著，中华民族文学的代表作。它是一部章回体长篇小说，产生于18世纪中叶，是世界文学中最灿烂的明珠之一。
世界文学史上为一个作家专门成立的文学研究会只有两个：一个是红学会，一个是莎学会。研究《红楼梦》的学会遍布世界各地。中国有专门的学术杂志《〈红楼梦〉研究》学刊等。
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王国维把《红楼梦》赞誉为可与西方伟大作家歌德的《浮士德》相媲美的文学巨著。在国外形成这样的看法：不了解《红楼梦》就几乎等于不了解中国的文化和社会。
《红楼梦》艺术地位独步古今，文化内涵博大丰厚，是一部百科全书，是一座艺术宝库。作为长篇章回体小说，它高度的艺术成就让许多研究者沉醉其中。
红学与甲骨学、敦煌学一起，被国外学者列为关于中国的三门世界性显学。
《红楼梦》是中国古今第一奇书，是中国古典小说的金字塔。
☆ 清代就有“开谈不讲《红楼梦》，虽读诗书也枉然”之说。
☆ 林舒认为：“中国说部，登峰造极者无若《石头记》，叙人间富贵，感人情盛衰，用笔缜密，着色繁丽，制局精严，观止矣。”
☆ 毛泽东称它是“中国封建社会的百科全书”,还称赞它是“中国的第五大发明”。
☆ 冯其庸说:“大哉《红楼梦》,再论一千年。”
☆ 鲁迅先生在其《中国小说的历史变迁》这本书中说:“……自有《红楼梦》出来以后,传统的思想和写法都打破了 ……”
☆ 叶嘉莹先生认为：“《红楼梦》是一大奇书。《红楼梦》一书所蕴含的人情世故、妙想哲思，都是体味和述说不尽的。”
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甲戌本16回本
抄本系统（脂评本）
程甲本。乾隆五十六年，程伟元、高鹗排版印刷，无名氏补了四十回。
印本系统
程乙本。程伟元第二次排版印刷，高鹗加工润色。
《红楼梦》版本
己卯本41回加两个半回
庚辰本78回
戚蓼生序本80 回
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《红楼梦》
教材编写
课程标准
学科核
心素养
语言建构与运用
思维发展与提升
审美鉴赏与创造
文化交流与理解
学习
任务群
整本书阅读与研讨
……
……
单元导语 导入语 阅读指导 学习任务
任务1：把握《红楼梦》中的人物关系； 任务2：体会人物性格的多样性和复杂性；
任务3：品味日常生活描写所表现的丰富内涵； 任务4：欣赏小说人物创作的诗词；
任务5：设想主要人物的命运或结局； 任务6：体会《红楼梦》的主题。
中国古代长篇章回体小说，
一部艺术化的中国古代社会文化百科全书。
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本单元属于课程标准设置的“整本书阅读与研讨”学习任务群。课程标准对于该任务群的表述有：
“在阅读的过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。”
“联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。”
单元导语
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必修上册设计了学术著作《乡土中国》的整本书阅读，必修下册的《红楼梦》整本书阅读，与之形成了文学作品与学术著作的互补，共同完成课程标准规定的“在指定范围内”阅读一部长篇小说、一部学术著作的任务，深化“读整本书”的观念。
同时，这两部书一以现代方法审视传统乡土社会，一以宏大规模展现中国传统文化，都能促成学生对中国文化的理解。在《乡土中国》中，“知人善任的费先生，请来《红楼梦》中人，演出了‘差序格局’的典型场景”（张冠生），则无疑又提示我们这两部书之间存在的“互释”可能。
单元导入
学生对古代长篇章回体小说的阅读并不陌生，初中阶段就安排了“名著阅读”《水浒传》等，初步学习了古典小说的阅读方法。高中阶段继续阅读古代长篇章回体小说《红楼梦》，则更进一步要求学生在初中的基础上有所提升。初中阶段“古典小说的阅读”，主要引导学生了解题材特点，赏析手法和语言，理解人物形象；高中阶段的《红楼梦》整本书阅读，则进一步要求学生“整体把握其思想内容和艺术特点”“反复阅读品味，深入探究”，把握小说“整体的艺术架构”，“探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值”。在阅读要求的广度和深度上都超过了初中阶段。
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初中阶段开展“名著阅读”，重在培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，获得对自然、社会、人生的有益启示。高中阶段安排文学作品《红楼梦》的整本书阅读，则要求学生深入学习和思考中华民族优秀传统文化，从作品中汲取营养，获得审美感悟，了解中华民族传统的人生观、价值观和审美心理，并自主进行思考、探究。
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单元导入
提升到国家课程层面的整本书阅读是日常教学任务。统编教材设置整本书阅读单元，整本书阅读就与单篇课文拥有同等的教学地位。如何贯彻新课程理念，落实《红楼梦》整本书阅读的教与学？答案就蕴含在整本书阅读教材单元的内容和形式中。
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“整本书阅读”以学习任务群的形式被纳入课程体系，走进高中语文教材，是一个对语文教学改革有深远意义的创新。
单元导入
单元导语：明确指出《红楼梦》整本书阅读的目标是“建构阅读长篇小说的方法和经验”，并将之具体化：通读全书，“梳理小说主要情节，理清人物关系，理解和欣赏人物形象，探究人物的精神世界，整体把握小说的思想内容和艺术特点”。
导入语：承单元导语，从整体到局部，从场面到情节，从日常生活到思想内容、文化底蕴……整体介绍《红楼梦》的基本情况，突出《红楼梦》百科全书式的特点。让学生认识到这是一本值得一读再读的大书，从而激发学生的阅读兴趣，引发阅读期待。
阅读指导：基于高中生阅读实际，提供六个阅读方法和阅读策略，它们不仅关注《红楼梦》的阅读，同时兼顾长篇小说这一类书的阅读。
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高中阶段阅读整本的文学作品，要结合作品体式特征，形成自己整体把握作品的方法，理解作品的思想与内涵，提升文学品位与鉴赏能力，深入探究作品的艺术价值，从中获得审美感受，得到精神成长。
基于这样的考虑，教材的六个学习任务主要扣住长篇章回体小说的体式特点，从人物、环境、语言、情节、主题等方面进行设计。
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任务1:把据《红楼梦》中的人物关系
《红楼梦》人物众多，性格各异，社会关系错综纷繁，情感互动复杂微妙。小说通过对诸多人物之间 关系的精妙描写，在人物的互动中展现其身份地位、性情气质，描摹出一幅幅封建社会晚期社会生活的图画。理清小说主要人物之间的关系并绘成图表，将你对人物之间关系的认识及相关的情节简要记录在图表上。以此为基础，选取一对或一组人物，谈谈你对这些人物之间关系的理解。
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教材解读：
梳理人物关系是长篇小说整本书阅读的重要抓手。把握好《红楼梦》众多人物之间的关系，就能由此深入理解人物形象，梳理局部或整体情节的脉络，领悟小说丰厚的社会内涵。为了把握《红楼梦》的人物关系，教材设计了3项阅读活动：⑴绘制小说主要人物之间关系的图表；⑵将自己对人物之间关系的认识及相关的情节简要记录在图表；⑶谈谈自己对小说中一对或一组人物之间关系的理解。这就需要同学们积极主动分享阅读成果，并在交流中深入理解小说内容，准确把握人物之间的关系。
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任务2：体会人物性格的多样性和复杂性
鲁迅评《红楼梦》说:“其要点在敢于如实描写，并无违饰，和从前的小说叙好人完全是好，坏人完全是坏的，大不相同，所以其中所叙的人物，都是真的人物。”（《中国小说的历史的变迁》）如宝钗和袭人，既写她们满脑旧观念，又写她们身上有许多可爱之处；而称得上是一个“奸险”人物的王熙凤，身上也有聪明、能干、诙谐等优点；即便对宝玉、黛玉这样倾注了作者理想的人物，也没有落入“叙好人完全是好”的窠臼。细读《红楼梦》中描写某个人物的相关段落，分小组讨论人物性格的多样性和复杂性。
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教学目标
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教材解读：
一个“真的人物”，给他足够的情节、相当的篇幅，他的性格就会多样而复杂，形象就会丰富而饱满。教材为设计了“分小组讨论人物性格的多样性和复杂性”的阅读活动，给出“细读《红楼梦》中描写某个人物的相关段落”的阅读路径。这就要求同学们在品读描写人物的段落和篇章中准确把握重要人物的性格，发掘不同人物善恶美丑的精神世界，挖掘作者在人物形象上积淀的爱憎之情，并采用自己喜欢的方式与同位或兴趣相同的同学交流讨论，领略《红楼梦》敢于如实描写“真的人物”的艺术魅力。——赏析《红楼梦》人物性格的多样性和复杂性，我们能感受到生活的真实。
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单元导语
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任务3：品味日常生活描写所表现的丰富内涵
欣赏《红楼梦》，应仔细品味作品在日常生活描写中表现出来的丰富的文化内涵。仅从《红楼梦》涉及的生活内容来看，诗词曲赋、音乐绘面、书法尺牍、灯谜联额、曲艺杂技、酒令笑话、禽畜花木、园林建造、服饰摆设、医药养生、饮食起居等，可谓应有尽有，都有极其生动细致的描绘。细读《红楼梦》描写日常生活的片段，以《<红楼梦>中的 》 为题写一篇短文，说说你所品味出的文化内涵。
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教材解读：
《红楼梦》的日常生活细节展示了人物不同的文化修养和审美情趣，工笔描绘了贵族世家富贵奢华的生活，并在热闹繁华中，时时奏响衰败的悲音，让全书的文化内涵和社会意义更加厚重。本阅读专题，要求同学们通过细读原著中描写的日常生活，来了解其中包含的文化内涵。大家从学习任务列举的11 项《红楼梦》日常生活中选择自己感兴趣的部分，也可以选择如称谓、礼俗等其他内容，品读书中描写日常生活的片段，梳理相关内容，积累文化常识，分享自己品出的文化内涵。
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任务4：欣赏小说人物创作的诗词
《红棱梦》中有很多水平很高、反映人物个性特征的诗词曲赋。如黛玉、宝钗、宝玉等人写的一组“白海棠诗”，就显露出人物的情趣和性格。小组合作，选择小说中某位人物，细读品味其诗词，加深对人物的理解，并撰写短评。还可以组织班级“《红楼梦》诗词朗诵鉴赏会”。
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教材解读：
吟诗作赋的生活，既是《红楼梦》豪门贵戚、诗书世家生活的投影，也是小说人物个性的写照。书中所有的诗词都是贴着人物的语气、性格和命运写的，朗诵、品味、鉴赏小说人物创作的诗词，感受诗歌的审美价值，能更好的理解人物的情感心理与性格特点。
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任务5：设想主要人物的命运或结局
许多研究者从思想观念、故事情节、人物性格、语言风格等角度比较后四十回与前八十回，但各人的见解不同，结论各异。普遍的看法是续作在思想内容和艺术形式上较前八十回存在不少差异。如果让你设计八十回以后的故事，你会怎么做 试设想一些主要人物的命运或结局，写出故事梗概。
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教材解读：
阅读《红楼梦》，我们不仅要解读内容，还面临扑朔迷离的人物命运结局问题。为此，同学们要比较阅读后49回和前80回，判断后四十回讲述的人物结局是否符合曹雪芹本意，并从前80回里找到依据。这样探索人物更合理的发展，才能深入走进《红楼梦》。
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任务6：体会《红楼梦)的主题
《红楼梦》这部小说，铺叙了宝黛钗等人“木石前盟”“金玉良缘”的婚姻爱情悲剧，描写了“金陵十二钗”等女子的不幸人生，表现了封建大家族盛极而衰的巨变，抒发了作者对社会人生有了独特的感悟。查找关于《红楼梦》主题的研究论述，深入思考《红楼梦》的主题，写一篇综述。
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教材解读：
《红楼梦》是一部百科全书式的长篇小说，是“无材补天”的顽石在人世间的“传记”，无论谁看到这部经典，都会产生丰富的情感体验。一千个读者，就会有一千种对《红楼梦》的认识。本专题阅读，要求大家从爱情、人生、社会、政治、历史、文化等层面查找并梳理关于《红楼梦》主题的研讨论述，深入体会小说的思想意蕴，并在此基础上撰写综述，表达自己的观点。。
《红楼梦》整本书阅读单元的六个学校任务，是弹性任务，是供选择的。可以选择一部分完成，也可以自行设计，应因人而异，各取所需。
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必备知识 学科能力 学科素养 高考内容
⑴语言知识：质朴自然、富有哲理、对俗谚改造运用、富于情趣的语言特点。⑵语言表达：小说如何围绕中心事件运用多种方法塑造人物；小说如何通过诗词、隐喻等多种手法展现主题。⑶文学知识：小说和中国古典小说的基本特点。⑷文化知识：曹雪芹的人生经历；《红楼梦》的创作背景及艺术地位。 ⑴学习理解能力：观察记忆、信息提取、分析概括、领会理解。⑵实践应用能力：应用交际、解释推断、解决问题、策略运用。⑶创新迁移能力：发散创新、批判赏析、内化完善 ⑴语言建构与运用；⑵思维发展与提升；⑶审美鉴赏与创造；⑷文化传承与理解 ⑴人物形象；⑵故事情节；⑶主题探究。
《红楼梦》整本书阅读“单元知能对标”
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教学目标是单元学习的灵魂，目标表达要全面、适当、清楚。整合教材单元中的单元导语、导入语、阅读指导、学习任务等内容，《红楼梦》整本书阅读的教学目标有如下几种表述：
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教学目标（一）：教师用书的表述
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⑴激发阅读兴趣，引导通读全书。梳理回目，抓情节主线，体会小说网状结构的特点。把握小说前五回的纲领作用，理解全书主要情节。
⑵理清人物关系，在人物互动中体会人物形象，感受封建社会晚期的社会生活面貌。联读定向章回赏析人物，探究人物的精神世界，理解小说主旨。（重点完成任务1、任务2）
⑷梳理阅读成果，撰写读书征文，培养表达与交流能力。建构阅读整本书的方法和经验。通过专题研讨，引导学生思考小说主题。启发学生思考《红楼梦》的当代价值。（完成任务6）
⑶梳理全书宴饮场景，精读细节，赏析日常生活描写中寄予的深意。通过专题研读，品味丰富的文化内涵。梳理小说人物创作的诗词，体会小说中诗词的特殊作用。（完成任务3、任务4、5）
教学目标（二）
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⑶把握小说的艺术价值，获得审美感悟，丰富自己的精神世界；品味和欣赏小说语言，撰写故事梗概、作品提要和读书笔记，学写综述，提高语言鉴赏和运用能力。
⑷通过阅读《红楼梦》，培养阅读兴趣和耐性，建构长篇小说阅读经验，形成长篇小说阅读方法，并能够在高中阶段运用这些经验与方法阅读相关作品。
⑴阅读《红楼梦》全书，理清情节主线和人物关系，把握主要人物复杂的性格，了解小说展现的社会风貌和生活习俗，领悟小说深厚的社会内涵。
⑵体会作者日常生活的细腻叙写中寄寓的深刻思想内容与丰厚文化内涵，深入探究作品主旨，把握小说情节精巧的艺术结构。
教学目标（三）
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教学目标（四）
⑴ 阅读并研究《红楼梦》通过典型化、形象化手段表现人类社会及文化的全景式图景，理解个体或族群的生动发展史，接受人类普遍的经验，在情意、积累、理解、分析、运用、创造等不同层次各有所得。
⑵利用整本书结构的完整性、内容的连续性、逻辑的严密性、风格的一致性及教学的规划性，引导学生制定合理的阅读计划，培养良好的阅读兴趣，提高阅读恒心和意志，形成探索性、统整性的深度阅读习惯，矫正感性阅读和碎片化阅读造成的不良阅读习惯。
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《红楼梦》整本书阅读“三维度教学”整体设计
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维度，即由长、宽、高三维加上时间等构成的四维乃至更多维的空间，这是爱因斯坦提出的物理学概念。“三维度”指的是全书通读、专题研读、读出自己等阅读层次，，由整体到部分，由“粗”到“精”，再触类旁通，实现读好“这一本”会读“这一类”，进而促进学生成长的课程目标。
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1、全书通读
整本书阅读要着眼于“宏观”和“整体”。 通读，是以较快的速度从头到尾把书籍（或文章）阅读一遍的方法。通读全书，是整本书阅读的首要任务，完整地把书读一遍，对书就有了第一印象，脑海中出现疑点和兴趣点，才能逐步进入阅读状态。整本书阅读的关键在于“读”，其本质是学生“自读”。
“全书通读”维度先是导读，激发学生阅读兴趣，然后指导学生用浏览、快读、猜读、跳读等阅读时间实践（如寒假）自主阅读全书，组织“通读成果分享会”。
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《红楼梦》全书通读规划表
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2、专题研读
通读全书是略读，整本书阅读还需要“精读”——专题研读。精读，即精细深入的研究阅读，也称研读。不同于浏览、略读、跳读、速读等，这是一种以掌握阅读方法、发展阅读能力、获得较深入且全面的读书方法。
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“专题研读”以《红楼梦》的六个学习任务为专题内容，落实单元学习任务需要以恰当的活动为载体。任务是目标，是为了解决真实的问题；活动是手段，是完成任务的途径，是完成任务的保证。整本书阅读中，老师会以多样的活动组织同学们完成阅读任务。
“深入研读作家作品”“在反复阅读过程中，每读一遍，重点解决一两个问题，有些地方应仔细推敲”“反复阅读品味，深入探究”，这是课程标准对精读的要求，也是学生“专题研读”的具体方法。
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3、读出自己
整本书阅读要读懂、理解“这一本”书；要立足立德树人，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观；还要建构“这一类”书的阅读经验等。“专题研读”后需要沉淀、升华，这就进入“读出自己”的阅读维度。
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凡是指向学生改变的阅读，都是深度阅读，“设想主要人物的命运结局”体现学生的阅读成长。“总结与展评”是“专题研读”后的沉淀、升华，侧重《红楼梦》“这一本”书的阅读总结，是阅读成果的提炼和展示，也是整本书阅读经验与方法的建构及交流。学生在交流分享中建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法。
“读出自己”维度中，学生们根据老师设计的阅读“这一本”的总结反思路径，自己思考、感悟，得到由个别到一般、由个性到共性的提升、发现规律、把握规律,运用所学阅读方法自己解决新的问题。这样，阅读所得才能转化为素养，学生的核心素养才能真正提升。
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《红楼梦》整本书阅读的学习评价，要从三个层面进行：
一、根据课程标准“学业质量”中水平一和水平二的要求，重点考查学生能否整体感受《红楼梦》的语言、形象和情感，能否展开合理联想和想象，能否对该书的思想内容和表达形式作出自己的评价。
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《红楼梦》整本书阅读的评价，要从三个层面进行：
二、根据课标“学业质量”水平三和水平四，结合《红楼梦》的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵，对作品的表现手法作出评论，对《红楼梦》和其他作品进行比较分析。
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《红楼梦》整本书阅读的评价，要从三个层面进行：
三、考查学生运用所学必备知识、阅读理解、信息处理等关键能力。围绕对《红楼梦》一书的鉴别、赏析和评说，对书中涉及问题进行探讨，有发现、有创见，能对前人的不同阐释进行分析、论证，并提出看法和质疑，分析问题和解决问题，体现独立思考、批判性思维和辩证思维能力。
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侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁。试看春残花渐落，便是红颜老死时，一朝春尽红颜老，花落人亡两不知。世人都晓神仙好，惟有功名忘不了！古今将相在何方？荒冢一堆草没了，世人都晓神仙好，只有金银忘不了！
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谢 谢 ！