5《白鹅》第二课时 教学设计（表格式）

课题 白鹅
一、教材分析 本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的文学作品，有不同作家写同一种动物；有同一作家写不同的动物。每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感──作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。因此让学生通过读书感受动物的可爱、可敬；通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。 《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调、“大模大样”的步态和“三眼一板”、“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用明贬实褒来表达自己的感情。教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是体会明贬实褒的写法，感悟作者对鹅的喜爱之情。
二、学生分析 1.学生已有知识基础。学生在学习这部分知识之前，已经对生字词的书写及课文内容有了一定的了解，并能熟读课文，在之前已经学过了“对比、拟人”的写作手法，更深的了解课文有了一定的基础。 2.学生已有生活经验和学习该内容的经验。农村学生生活中对鹅的外表的特点有了一定的了解，对本课有很大的帮助，再者，之前学过的“对比、拟人” 的写作手法，对更深的了解课文也有更大的帮助。 3.学生学习该内容可能的困难。学生在已有知识和学习经验的基础上，探索作者运用反语来表达对鹅的喜爱，看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，学生会比较吃力。 4.学生的学习兴趣，学习方式和学法分析 “鹅”是学生身边的动物，对他们不了解的特点，学生比较关注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以学生的学习活动，借助课件直观演示，全班参与展开教学。
三、教学目标 1.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的,体会“明贬暗褒”的写法。 2.能说出不同作者笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。
四、教学重难点 1.抓住重点词句，感悟作者是如何写出白鹅高傲特点的。 2.体会“明贬暗褒”的写法及作者对白鹅的喜爱之情。
五、教学流程设计
一、复习导入。 1.回顾上节课，学习白鹅叫声和步态高傲的方法。运用这种方法来学习和吃相的高傲。 二、交流白鹅吃相的高傲。 预设一：从容不迫、侍候 1.播放学习小伙伴的阅读批注，帮助学生理解从容不迫和事后的意思。 2.教师点播：文中的白鹅也如同达官贵人一般，让主人侍候着吃饭，可见其高傲。 预设二：鹅老爷 1.抓住鹅老爷的称谓，引导学生谈谈体会。 2.播放学习小伙伴的批注阅读，帮助学生理解老爷的特殊地位和特殊含义，进而感受白鹅的高傲。 3.学习鹅狗抢食大战部分。引导学生。画出鹅和狗的不同表现，通过对比阅读，来感受鹅老爷的高傲气派和狗小偷一般的模样。再通过配乐朗读，进一步体会鹅的高傲。 预设三：架子十足 1.播放学习小伙伴的阅读批注。感悟鹅老爷吃饭需要人侍候的原因，进而感受鹅的高傲。 预设四：三眼一板、一丝不苟 理解“三眼一板”的意思，引导学生说说在鹅吃饭这件事上三眼一板指的是什么？感受鹅的高傲。 三、 感受文章的表达方法。 （一）梳理全文。引导学生关注作者用含有贬义的词语来写白鹅。 1.教师以表格的方式，呈现鹅在叫声、步态和吃相方面含有贬义的词语。 2.引导学生思考：作者是否讨厌白鹅？ 3.出示《白鹅》的原文节选，受作者对白鹅的喜爱之情。 4.补充作者的写作背景，帮助学生理解作者对白鹅的感情。 （二）点明“明贬实褒”的写作方法。 1.回顾课文13课《猫》中体现出明贬实褒的手法。 2.结合本篇课文，明确：叫声高傲，实际是它看家护院；步调高傲，是他从容自信；吃相高傲，是他一丝不苟，有必须遵守的原则。 3.点明明贬实褒中蕴含的情感。 四、比较阅读，感悟两篇文章内容和表达上的相似之处。 （一）教师出示两篇文章在内容上的相似之处。 1.从姿态分析：左顾右盼，海军上将的派头 2.从叫声分析：引吭大叫、厉声叫嚣，大声叫唤 3.从步调分析：步调从容、大模大样，不慌不忙 4.从吃相分析：三眼一板、一丝不苟，从从容容、不紧不慢 （二）教师出示两篇文章在表达上的相似之处。 1.从描写手法上分析，都运用了拟人的手法。 2.从写作手法上分析，都采用明贬实褒。 3.从结构上分析，都采用总分结构。 五、作业布置 查阅以“丰子恺笔下的动物”为主题的故事，尝试将本节课的学法运用进去，与同学进行交流。 板书设计： 15、白鹅 姿态 叫声 承上启下 高傲 步态 吃相