24 “诺曼底号”遇难记 教学设计

《“诺曼底”号遇难记》教学设计
教学目标
1、学习并掌握本课的生字新词。
2、正确、流利，有感情地朗读课文，读好人物对话。
3、能找出描写哈尔威船长言行的语句，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格
魅力。
4、能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的感悟。
教学重点、难点
1、了解危急时刻，哈尔威船长在指挥救援工作中所采取的措施，感悟哈尔威船长所表现出来
的高尚品质和崇高的人格魅力。
2、有感情地朗读课文，对比体会在危急时刻人们及船长的不同表现，体会船长的“伟大灵魂”。
教学准备
学生预习课文，查找相关资料，如:有关雨果的照片和资料。教师准备《泰坦尼克号》片段
教学过程
一、导入新课
师：同学们，今天我们来学习一篇雨果的代表作《诺曼底号遇难记》，请同学们齐读课题。（齐读课题）本文是一篇外国小说，所以课文中有很多外国人名与地名，我们先来读好人名与地名。
二、检查预习
1、指名读人名
师：大家来看，这些词语你都会读了吗？先看第一组，谁先来？（一组一组出示，指名读），这些都是外国人名，不太好读，你都能读得这么好，了不起！谁再来读？
2、指名读地名
师：第二组谁来读？（指名读）这些都外国的地名，你也很棒！谁再来试试？
这一组只有两个词语，谁来读？（指名读）诺曼底号、玛丽号，这是文中的两艘轮船。
我们一起来读（生齐读三组词语）
出示另一组词语师：继我们再来看这些词语，你都能读好吗？谁来？（指名读谁还能读得更好？（生再读）大家一起读（生齐读）
词语读得真不错，请同学们借助你手中的预习单，根据已经拟好的小标题，将课文的主要内容连起来说一说。（指名说）
三、细读课文
（一）出示要求，默读课文。
师：本文主要写了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事。
师：那么两船相撞时，人们是什么表现？哈尔威船长又是什么表现呢 请同学们读课文11到14自然段，画出表示动作的词语，在旁边做批注。（课件出示读书要求）
师：不动笔墨不读书，拿起你的笔在旁边做批注，可以是一个词，也可以是一句话，写下自己的读书感受。（生边读书边做批注）
师：已经完成的同学请以端正的坐姿告诉老师。
师：好，我们一起来交流。
交流感悟，想象品读，体会人们的惊恐万状与船长的镇定自若，感受船长的伟大形象。
指名读11自然段并交流感悟。
师：起来回答问题时可以这样说“请大家看到第几段”，然后再来交流。（指名回答）
生：请大家看到第11自然段。 （生读句子）
师： 这个句子中你关注到了哪些词语？（生：我关注到了奔跑着、尖叫着、哭泣着这几个词语）
师：能说说你的感受吗？（生：从这几个词语中能够看出人们很害怕，场面很混乱。）
师：你呢？说说看。（我也关注到了这几个词语，我的感受是人们极度的惊慌，乱作一团。）
师：是啊，人们害怕极了，用文中的一个词语来说就是------（生：惊恐万状）（课件出示：惊恐万状，一片混乱）（板书：人们 惊恐万状）
师：惊恐万状是什么意思？（生：惊恐万状是说人们表现出各种害怕恐惧的样子）是啊，所以人们-------生：（奔跑着、尖叫着、哭泣着）
这些词语都是在描写人们的？生：动作（师板书：动作）
作者正是抓住了这些动作描写，才让我们感受到了人们的那种惊恐万状、一片混乱
师：你能读出人们的惊恐万状吗？你来。（指名读）课件出示：“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。”
生1：读
师评价：老师发现你重读了奔跑着、尖叫着、哭泣着这些动词，你看这些逗号，都是很短的句子，我们可以读得快一些。（师范读）谁再来？
生2：读
师：通过作者的描写和你的朗读，让我们感受到了人们在危险来临时人们的极度恐慌与混乱。来，大家一起来读。（生齐读）
师：嗯，读出了紧张的语气，人们为什么如此恐慌呢？课文是怎么描写船和海水的？谁来读一读？（生：请大家继续看第11自然段，生读）
师：从这处描写中你又读出了什么？（海水很凶猛，情况很危急，人们很危险）
师：你是从哪里感受到的？（生：海水哗哗往里灌、汹涌湍急、势不可当、轮机火船呛得直喘气）
师：你看，好的环境描写就是这样的，短短几句话就可以让我们感受到很多信息。（板书：环境描写）
师：来，让我们来读出这种危急。你来试试。（生读）
师：谁再来？（再读）
2、播放视频，感受混乱场面。
师：让我们一起来感受这种场面。（课件播放视频）
师：你看到了什么？（人们在四处奔跑、很混乱），听到了什么？（人们在尖叫，在大声哭喊）感受到了什么？（人们惊慌失措，危险在逼近）
师：让我们带着这种感受再来读一读这些句子（生齐读第11自然段）
3、出示12自然段，体会船长的镇定自若
师：面对如此混乱的局面，哈尔威船长做了什么？（板书：船长）课件出示第12自然段，交流。
师：一起来读，（生齐读）
师：你关注到了哪个词语？（吼喝）吼喝是什么意思？（吼喝就是大声的喊叫）为什么要大声喊？（因为场面太混乱了，不大声喊根本听不到）
师：船长的让你读出了什么？这是一位怎样的船长？首先说这是一位什么样的船长，再说一说你是从哪儿看出来的。（生回答，预设：这是一位舍己救人的船长，他说必须把60人全部救出去，可是他却把自己给忘了；这是一位镇定自若的船长，在大家都一片混乱的情况下，他却还能冷静的指挥；这是一位关注弱势群体的船长，因为他让妇女先走，船员断后。）
师：灾难来临之际，人们奔跑着、尖叫着、哭泣着，而这儿作者只写了船长的一个动作是什么？（站）一个站字又让你感受到什么？（生：镇定自若、临危不乱）
师：是啊，没有过多的动作，一个“站”字足以显示他的镇定自若、临危不乱。在危险逼近之时，他依然坚守岗位、镇静指挥，在这里我们看到了一个这样的船长，那就是-----镇定自若、忠于职守（板书）
师：同样是面对险情，船长和人们却有着不同的表现，人们的惊恐万状与船长的镇定自若形成了鲜明的对比。（板书：对比）可见关注人物的言行可以更好地体会人物的性格和品质。
师：让我们再读这段话，读出船长的镇定自若、临危不乱。
师：情况危急，船长的命令得到响应了吗？（没有）
4、品读14自然段，了解刻不容缓。
师：此刻，人们又是什么样的表现呢？谁来读第14自然段。（生读）这里你又关注到了哪些词语？（生分享交流：一窝蜂、你推我搡、疯了似的、不可开交）
感受？（大家都在忙着逃命，抢时间、抢夺生存的机会，人们更加混乱、人们失去了理智）
师：局面可以控制吗？（不可以）
看看船员们是怎样维持秩序的？一个词（生：拼命）
师：混乱的局面一发而不可收拾，人们惊慌到了什么地步？（失魂落魄）
看来，抓关键词也是表现人物内心的好方法。
师：接下来，让我们通过读把这情景再现出来吧。（指名读）
紧张感读出来了，如果能读得再急促一些就更好了，谁还可以来试一试？（再读）
师：情况愈发混乱，这样乱下去，会出现什么危险？（生：有可能会损失很多人的生命，越乱越救不了，小艇也许会翻，所有人掉入海水中。）
师：事实上有没有继续乱下去呢？什么样？（课件出示句子，指名读：救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗）一起大声读（生齐读）
师：“井然有序”是什么意思？（有秩序，不混乱。）
师：原先是一片混乱，现在是——（生：井然有序），人们的行为从性质上发生了根本性的改变，是谁改变了这个局面？（生：哈尔威船长）
5、品读船长和船员的对话，继续感受人物形象。
师：让我们来看一段船长和船员之间的对话。
（课件出示对话部分）
师：谁是船长？谁是大副？谁是洛克机械师？（分别指名担任相应角色）好，其他人是乘客，老师读旁白。一会儿老师要问问你，从船长和船员的对话中，你获得了什么信息？
师：黑暗中人们听到这一段简短有力的对话（分角色接读）
师：你得到了哪些信息？
生：从他们的对话中可以看出情况危急，时间不容耽误，必须马上采取行动救人。
师：你从哪儿看出情况危急？
生：炉子被海水淹了，火灭了，机器停了，仅剩20分钟的逃生时间了。
师：你注意到了吗？这段对话在描写形式上有什么特点？（生：语言简洁、不用提示语、单句成一段）
师：所以除了从对话的内容上我们感受到了情况危急，一刻也不能耽误，从对话形式上也可以感受到这种紧张与急迫。
生：我还读出在船长眼里，女士优先。
师：所以船长下了一道死命令——（生：哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。）
师：既然是命令，就应该铿锵有力、掷地有声！再读（生再读）
师：为什么要下这样一道死命令？船长真的要打死人吗？
师：时间紧迫，情况危急，安全逃生的前提必须是——（生：井然有序）。所以船长之所以这样说，是因为？
（生：关心弱者；想告诉大家情况危急，要想逃生必须遵守秩序；船长在抓住一切时间救人。）
师：是啊！非常时期采取非常手段，紧急关头，时间就是生命，所以船长的命令简短有力；而开枪的动作更加显示了船长的威严，看似无情却在非常时刻确保了所有人的安全；
师：所以，船长下达了一道死命令，一道看似无情却至关重要的死命令。
让我们一起来读，共同下达这道看似无情却至关重要的命令。课件出示：哪个男人胆敢走在女人前面，你就开抢打死他。
(起立，带动作齐读)。
师：这么无情的命令，收到效果了吗 (出示课件)
ppt:大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们上空。
师:这个伟大的灵魂指的是谁 为什么要称他是伟大的灵魂
生：有智慧、有胆识、有高度的责任感。
师：危急时刻，哈尔威船长临危不惧、镇定自若，有序的组织人员撤离，保证了除他之外所有人的安全。
言为心声，同学们，课文的语言描写多么精彩啊！一次发号施令，一次乱中对话，雨果就是通过这样的语言描写（板书：语言）让我们又一次走进了哈尔威船长的内心世界。
6、继续关注人物言行，感受形象。
师：接下来，请同学们再读课文34到42自然段，继续关注文中描写哈尔威船长言行的句子，除了说这番话，在这20分钟的时间里，哈尔威船长还做了哪些事？生：指挥大家到小船上去，维持船上的秩序，让大家救出克莱芒，和轮船一起沉入深渊。
师：在这短短的二十分钟里，哈尔威船长镇定地指挥大家安全撤离，在生死存亡的关键时刻，他镇定果断、忠于职守、舍己为人，从“站”到“巍然屹立”再到“犹如铁铸，纹丝不动”，（课件出示带有三个动作的句子）他站得越来越坚定。这三次动作描写，都没有什么动感，但却让哈尔威船长的英雄形象愈加丰满高大起来。让我们一起来读这几句话，来感受船长的伟大形象，（齐读这三句话）
情感升华。
(师配乐朗读，课件出示):二十分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了。哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
师:同学们，有什么问题想问问这位船长吗
生: a、船长你为什么不走呢 为什么要与船一 起沉没 （他觉得自己有责任有义务留下来维持秩序，救出所有人；他觉得他要与船同在；逃生的时间有限。，如果他走了，别人就有可能丧生。）
师：你还有什么问题要问作者雨果吗
生b：这薄雾为什么是阴惨惨的 （这是一处环境描写，渲染了一种悲伤沉重的气氛，课文自始至终都写了雾，让整个故事都笼罩在了一层雾霾之中。这雾蒙蒙的天，这阴惨惨的雾好像也在为哈尔威船长的离去而悲歌。）
师：哈尔威船长与他的船一同沉入了大海，但一座丰碑永远地屹立在了英伦海峡，一个伟大的灵魂永远印在了我们心中。正因为这样，所以雨果要如此评价船长，一起读这两句话:
课件出示:在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次践行了一次英雄的壮举。
五、感悟生命
哈尔威船长的英雄壮举令我们动容，其实生活中这样的英雄人物何止千万，回顾疫情期间，钟南山院士肩负着全民族的希望，与病毒赛跑，与生命赛跑。他不正是在用他的实际行动来诠释了生命的伟大意义吗？还有疫情期间奔赴在第一线的医护人员、警察、志愿者.......在生与死的严峻考验面前，他们无一不彰显了一个人的本质和灵魂。
六、拓展延伸
同学们，接下来请用较快的速度阅读《停职的英雄》，并用本课学到的抓人物言行的方法来感悟人物形象。看读书要求：
1、ppt:阅读《停职的英雄》，完成学习任务。
任务一:默读文章，概括文章的主要内容。
任务二:画出描写人物语言和动作的句子，联系上下文读一读，你从中读出了一位怎样的英雄
2、交流
师：在作者雨果以及我们所有人心中，哈尔威船长就是这样的人，让我们带着对英雄的崇高敬意，再来读：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次践行了一次英雄的壮举。
七、推荐阅读
同学们，这节课我们学习了通过抓人物的言行来感受人物性格和品质的方法，其实在雨果的很多作品当中，都有着许多性格鲜明的人物形象。课下有兴趣的话可以找来这些书读一读，读书的时候注意用上这些方法。
《巴黎圣母院》/维竞多●雨果
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八、板书设计
23“诺曼底号”遇难记
语言 人 们 惊恐混乱 对比
动作 哈尔威 镇定自若
忠于职守