2023-2024学年统编版语文七年级上册5 秋天的怀念 学案

5.秋天的怀念
素养目标
1.朗读课文,注意语气、节奏,把握作者的思想感情。
2.品味蕴含着丰富意蕴的语言,激发感恩情怀。
3.抓住关键句,分析“母亲”的形象特点,感悟平凡无私的母爱。
第1课时
◎重点:感知课文内容,体会人物形象。
知识链接
史铁生笔下的母亲
有一年,十月的风又翻动起安详的落叶,我在园中读书,听见两个散步的老人说:“没想到这园子有这么大。”我放下书,想,这么大一座园子,要在其中找到她的儿子,母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到,这园中不单是处处都有过我的车辙,有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。
——选自史铁生《我与地坛》
我一直有着一个凄苦的梦……在梦中,我绝望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的离开,但你总要捎个信儿来呀,你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗 ”但就连这样的话也无从说给她,只知道她在很远的地方,并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜,驱之不去。
——选自史铁生《庙的回忆》
情境预设
生命是美丽的,当我们在教室里快乐地学习时,当我们在操场上欢快地游戏时,当我们在山野间奔跑时,当我们在田地里和父母一起劳作时……我们无不在享受生命的恩赐。但是对于因疾病而不能行走的作家史铁生来说,生命又是那样残酷。然而就在这不幸的境遇中,却有一个人以她博大的胸襟给了史铁生生活的勇气和希望!就让我们跟着史铁生一起走进那令人怀念的秋天,体会母爱的坚韧和伟大吧!
导学建议
配以《乡愁》曲子,在低回哀婉、如泣如诉的乐曲声中,教师饱含深情地导入,牢牢抓住学生的心弦,使学生的情感受到感染,调动学生的阅读兴趣,为后面的学习做铺垫。
【预习导学】
【走近作者】
　　史铁生,19.51年1月4日生于北京,原籍河北涿县(今涿州市),作家。他的作品风格清新、温馨,富有哲理。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》《老屋小记》《命若琴弦》《务虚笔记》,散文《我与地坛》《合欢树》等。
　　背景介绍:史铁生的母亲是一位活得很苦的母亲。史铁生二十六岁时,也就是史铁生双腿瘫痪的第六个年头,她因肝病去世,当时她才四十九岁。母亲的早逝,让史铁生感受到了母爱的珍贵与厚重。后来,他在许多作品里都写到了他的母亲。母亲去世以后他才理解母爱,这也成了他心中永远的痛。《秋天的怀念》便是一篇怀念母亲的文章。
1.给下列加点字注音或根据拼音写汉字。
瘫痪(　　　　)　　　侍弄(　　　　)
絮叨(　　　　)　　　　整宿(　　　　)
沉jì(　　　　)　　　　jué(　　　　)别
翻来fù(　　　　)去　　　　淡yǎ(　　　　)
烂màn(　　　　)　　　　喜出wàng(　　　　)外
　　拓展:“宿”字是个多音字,除文中读音外,还可以读“　　　　　　”,组词为“　　　　　　”;还可以读“　　　　　　”,组词为“　　　　　　”。
2.根据意思写出相应的词语。
(1)脾气非常恶劣,时常极端愤怒,变化不定。(　　　　)
(2)形容一次又一次,也形容来回翻动身体。(　　　　)
(3)形容说话啰唆、唠叨。(　　　　)
(4)遇到出乎意料的喜事而特别高兴。(　　　　)
3.指出下列句子运用的修辞手法。
(1)(母亲)忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”(　　　　)
(2)黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。(　　　　)
4.根据课文内容填空。
本文记叙了“我”　　　　　　,母亲　　　　　　,在她即将离开人世时,仍然鼓励“我”　　　　　　的故事,歌颂了　　　　　　,表达了“我”对母亲的　　　　　　和　　　　　　之情,更有“我”对母亲的悔恨和愧疚之情。
【答案】
1.tān huàn　shì　xù dɑo　xiǔ　寂　诀　覆　雅　漫　望
拓展:sù　露宿　xiù　星宿
2.(1)暴怒无常
(2)翻来覆去
(3)絮絮叨叨
(4)喜出望外
3.(1)反复
(2)排比、拟人
4.双腿瘫痪　精心照顾“我”　好好活下去　伟大而无私的母爱　感激　怀念
导学建议
要求学生自读课文,圈出生字词,勾画出不理解的语句,小组内交流讨论。第4题,让学生在课堂上回答,可互相补充。
【合作探究】
任务驱动一朗读课文,了解大意。
导学建议
让学生仔细阅读每个句子,初步了解作者的感情变化,然后从整体上对文章结构进行把握。
1.本文情感波澜起伏,富有节奏。结合文章内容分析我们朗读时的语速、腔调。
·学习小助手·
注意朗读节奏的起伏变化,不能把全文读成一种语速、一个腔调。
导学建议
提出具体的朗读要求,再次给予朗读指导,让学生在朗读中进入情境,再现场景,从而深入地体会作者感情,初步了解作者的感情变化,然后从整体上对文章结构进行把握。本文的感情有一个统一的基调,但各个段落也有节奏的变化。全文的感情基调,是深沉而忧伤的;叙述的语气应平静而内敛。作者在追悔往事的悲痛情绪中,又有一份领悟生命意义的豁然达观的宁静。
个性备课
结合课后练习题五,由题目提出问题:在阅读中你读出了什么 你感受到了作者怎样的情感 请同学解答,逐步理解文章内容。
一课一法
感情基调
感情基调是指一篇文章整体的、基本的感彩和声音语调。从感彩的角度可分为挚爱和憎恨、悲哀和喜悦、惊惧和欲求、急切和冷漠、愤怒和疑惑等不同种类。每篇文章的感情基调是一个整体,是各个部分、层次、段落、语句的具体感情的综合表露,总体的感情基调并不否定不同段落有感情的起伏变化。缺少整体感的朗读,容易支离破碎;没有具体段落语句的感彩的变化,整体感也会显得呆板僵化。朗读时,内心对文章的感情基调有一个明确的把握和提示,才能准确而充分地传达出恰如其分的感情。
2.课文围绕“我”和母亲写了哪四件事 请简要概括。并说说你从中获得的感受。
·学习小助手·
概括内容,要找到相关语段,找出中心要素:人+事。
任务驱动二品读细节,分析人物。
母亲是怎样关心“我”的 简要分析。
·学习小助手·
可通过以下语句,把握细节描写中人物的语言、动作、神态等内容,边读边悟。
①当“我”发脾气时,“母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我”。
②“听说北海的花都开了,我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了。
③咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……
④那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了,挡在窗前……
⑤当听到“我”说愿意去北海时,母亲“高兴得一会儿坐下,一会儿站起”,还絮絮叨叨地说着……
⑥母亲昏迷前的最后一句话是:“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
导学建议
培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。既尊重学生个性化阅读习惯,培养学生独立阅读的能力,又注重学生的情感体验。
【素养检测】从全文来看,作者的母亲是一个什么样的人
个性备课
学生细读文本然后思考:假如你是史铁生,在意气风发的时候瘫痪了双腿,你的心情会怎样
史铁生的发怒我们都可以理解,母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲没有那样做,一切都是“为了儿子着想”。请再仔细阅读课文,看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子
然后以小组为单位进行讨论交流,组内同学互说;组内概括总结选出最好的进行展示,同时做朗读展示。
导学建议
学生进行跳读,关注重点段落,运用圈点勾画的方式进行批注。通过前后史铁生和母亲的表现对比分析,体悟感受极度病弱的母亲面对绝望的儿子,始终保持的那份至深至诚的母爱。
核心写作
　　本文运用语言、动作、神态等描写方法,刻画了母亲的伟大形象,请运用这些描写方法写一个你熟悉的人。100字左右。
【答案】
任务驱动一
1.文章第1段先写了一个激烈的场面,要读出“我”与母亲对话时的激动语气;第2段情绪陡然一落,朗读语气要变得低沉;第3段要用略有一点轻松愉快的语气来读;第4段独句成段,紧承上文,让前文的情绪骤然而止,要读得特别缓慢、沉重;第5、6段用最简洁的叙述,讲出“我”心中最深最痛、不堪回首、不愿提及的诀别,也要读得沉重、痛心;第7段写“我”在痛定之后,再赏菊花,泼墨写菊,回味反思,意味悠长,要读得沉着淡定,读出引人深思、耐人寻味的感觉。
2.①“我”发脾气时,母亲劝慰“我”。②母亲为了“我”隐瞒自己的病情。③母亲央求“我”去看花。④母亲给“我”的临终嘱托。
感受到母爱的伟大与无私;感受到作者心情的沉重、痛苦,甚至失去了活下去的信心;感受到作者深深的懊悔、自责、内疚。
任务驱动二
①母亲身患重病,肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉,却强忍悲痛,默默地承受着“我”的粗暴无理,无私地关爱、呵护着“我”。
②母亲虽然爱花,但为了照顾“我”,没有精力、时间,也没有心思再养花,体现了母亲对“我”的深爱。
③话语虽朴素,但寄予着母亲对儿子最纯粹的爱和深切的期望。
④母亲是要把萧瑟的秋天挡在窗外,要把“我”心中的寂寞、消沉逐出窗外。
⑤能够带孩子出去走走,母亲竟是如此兴奋!她希望“我”能开心、快乐。
⑥母亲临终前仍挂念着孩子。
【素养检测】
①她是一位活得辛苦,却又无比慈爱、包容的母亲。她的慈爱,体现在她理解儿子的痛苦,能够包容儿子的暴怒;她想方设法宽慰儿子,多次央求儿子出去散散心,到北海看菊花,盼望儿子早日走出内心的悲伤,勇敢面对生活的苦难。
②她是一位细心的母亲。她的细心,体现在几次“悄悄”地出去和进来,以及“偷偷地听着我的动静”“挡在窗前”“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿,她比我还敏感”等细节描写中。
③她是一位无私和坚忍的母亲。她自己身患重病,“常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”,却从未向儿子提及,她承受着儿子双腿瘫痪的残酷现实,承受着儿子痛苦绝望的心情,却从来没有对儿子说过“你为我想想”,这些都体现了她的无私和坚忍。
④她是一位睿智的母亲。她的睿智,体现在她懂得:人生无论遭遇什么厄运,都要“好好儿活”,不仅是活着,而且要活得坚强,活出尊严,要找到一条属于自己的幸福的路。
核心写作
示例:听到这个消息,她先是怔了一下,继而皱起了眉头,似乎在思索什么,瞬即睁大了双眼,张大了嘴,好像突然明白了什么似的,惊呼一声:“我成功了!”她跳了起来,奔跑着冲向走廊,向每个她遇见的认识的和不认识的人大声喊着:“我成功了!我真的成功了!”
备选问题根据课文内容,完成下面的表格。
母亲、“我”的表现 第一次 第二次
母亲的话 ①“听说北海的花都开了,我推着你去走走。” “北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”
“我”的表现 暴怒无常 ②那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落
母亲的表现 母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我 ③母亲进来了,挡在窗前
“我”的表现 “不,我不去!” ④“什么时候 ”
母亲的表现 ⑤母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……” 喜出望外
个性备课
课堂总结
1.理解课文内容,抓住关键词句和细节描写,把握母子两人的形象,领会文章的表达特色。
2.学生基本能通过自主学习与小组合作,理清文章思路、感知文章大意;能通过反复朗读及圈画、质疑等方式品味关键词句,结合课文中描写母亲动作、神态的词语,用自己的话概括出母亲的形象特点,感受母亲对儿子悄无声息的伟大而无私的爱。
思维导图
5.秋天的怀念
第2课时
◎重点:理解“好好儿活”的含义,体会作者的复杂感情。
知识链接
史铁生经典语录
1.所谓命运,就是说,这一出“人间戏剧”需要各种各样的角色,你只能是其中之一,不可以随意调换。
2.只有人才把怎样活着看得比活着本身更要紧﹐只有人在顽固地追问并要求着生存的意义。
3.我们生来孤单,无数的历史和无限的时间因破碎而成片断。互相埋没的心流,在孤单中祈祷,在破碎处眺望,或可指望在梦中团圆。记忆,所以是一个牢笼。印象是牢笼以外的天空。
4.往事,或者故人,就像那落叶一样,在我生命的秋风里,从黑暗中飘转进明亮,从明亮中逃遁进黑暗。在明亮中的我看见他们,在黑暗里的我只有想象他们,依靠那些飘转进明亮中的去想象那些逃遁进黑暗里的。我无法看到黑暗里他们的真实,只能看到想象中他们的样子——随着我的想象他们飘转进另一种明亮。
情境预设
21岁,正是意气风发、风华正茂的年纪。然而,就是在这样美好的年纪,史铁生因病不幸双腿瘫痪。从此,他不得不与轮椅为伴。面对瘫痪的双腿、不完美的人生,他是怎样走到今天的 是什么让他成为世人景仰的著名作家呢 本节课,让我们带着这样的疑问继续分析课文内容。
【预习导学】
1.下列句中加点词语使用有误的一项是(　　)
A.春游前,妈妈絮絮叨叨地交代这提醒那,生怕我落下东西。
B.我在书架上翻来覆去找了好几遍,都没找到《我的遥远的清平湾》这本书。
C.人类不断破坏自然环境,已经让地球“母亲”变得暴怒无常。
D.他一向成绩优秀,在这次考试中又取得了优异的成绩,不禁喜出望外。
2.下列句子没有语病的一项是(　　)
A.史铁生先生的代表作《我与地坛》,曾被誉为“20世纪中国最杰出的50部作品”。
B.读着《秋天的怀念》,我们无不被母爱的无私与伟大感动。
C.史铁生的作品《合欢树》大约有2000字左右,被选入高中语文选修教材。
D.这部学术著作的作者是由北京大学的两位年轻教授写成的。
3.指出下列句子运用的人物描写方法。
(1)她憔悴的脸上现出央求般的神色。(　　　　)
(2)她高兴得一会儿坐下,一会儿站起。(　　　　)
(3)母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”(　　　　)
4.把下列带序号的句子依次填入横线处,使上下文语意连贯。(只填序号)
　　和谐是什么 　　　　　　
①和谐是求善,显善更明善。
②人无贵贱,人格平等。
③善者,善良、美好、亲善、友好之谓也。
④所以对人要有爱心,要有暖意,要有担当。
5.作者用“艰难”一词评价母亲的一生,文中母亲的艰难表现在哪些方面 请结合全文概括归纳。
【答案】
1.D
2.B
3.(1)神态描写
(2)动作描写
(3)动作、语言描写
4.①③②④
5.母亲身体不好,却不告诉“我”;“我”双腿瘫痪后心情不好,经常向母亲发脾气。
【合作探究】
任务驱动一品味语言,体会情感。
品味下列语句,体会加点词的含义或蕴含的情感。
·学习小助手·
理解其含义必须深入文本寻求作者的表达目的,可结合写作背景,再联系上下文分析文章中心、观点等,体会作者的写作意图。体会作者情感的有效方法是设身处地地感受。
　　(1)联系上下文,理解加点词“好好儿活”的含义。
A.母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”
B.我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿,要好好儿活……
　　(2)可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。
　　(3)她出去了,就再也没回来。
　　(4)看着三轮车远去,也绝没有想到那竟是永远的诀别。
　　(5)母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说。
【素养检测】课文三次用“悄悄地”这一词语描写母亲的行动,请你阅读相关的语句,谈谈对这些描写的理解。
①母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我。
②对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
·学习小助手·
词义是词语所表达的内容,一般分为字面意义、隐含意义。字面义主要是指词语的概念意义,由于客观事物的发展变化,词义也会产生相应的变化。隐含义是指隐藏在文字表面义之中的更深一层的含义,所谓弦外之音、话外之音、话中之话,对其理解只能在具体的语境中获得,离开了上下文的联系,就没有隐含义可说了。
个性备课
再次朗读课文,找出课文中叙述作者心里痛苦的句子,面对如此痛苦的儿子,母亲又是怎么劝他的呢 谈谈你感受到什么。
任务驱动二品析“看花”,感悟其妙。
　　课文里几次提到去看花 请从文中找出相应的语句。并简要分析“看花”的用意。
·学习小助手·
分析事件作用,可以从内容和结构两个方面着手:结构方面,常见的作用有引出下文、作为行文的线索、贯穿全文、为后文做铺垫等;内容方面,常见的作用有表情达意、刻画人物、点明中心等。
任务驱动三品读文题,深度理解。
说说题目“秋天的怀念”的含义。
【答案】合作探究
任务驱动一
(1)A.坚强的母亲鼓励儿子要不屈地与病魔做斗争,不要失去抗争的信心和活下去的勇气。
B.儿子领悟了母亲的叮嘱,要在自己今后的人生之路上好好儿活下去,做一个身残志坚的人。
(2)“一直”,表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦情绪中,完全没有注意到母亲严重的病情,事后想来无比悔恨的心情。
(3)“再也”表达了作者对母亲永远离去的无比痛苦和遗憾的心情。
(4)“绝”“竟”是两个表程度的副词,写出了作者从未考虑过母亲的感受,对母亲的病情浑然不知,表达了作者内心的后悔和对母亲的怀念。
(5)通过这两个动作,突出表现了“我”内心的伤痛对母亲的心灵造成的巨大冲击,表现出母亲对“我”的呵护与担忧,也形象地反映了母亲在拼尽全力地爱“我”。
【素养检测】
母亲心疼“我”,爱“我”。她知道“我”因病而烦躁,因此行动都变得小心翼翼,可她又放不下“我”,只能悄悄地躲出去听“我”的动静。她很怕因为自己的情绪或措辞而刺激到“我”,所以尽力地压抑自己的难过,变得小心翼翼,变得敏感。
任务驱动二
三次。
相应语句:①第一次:“听说北海的花都开了,我推着你去走走。”她总是这么说。②第二次:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。③第三次:又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。
用意:①结构上,看花是本文的中心事件,也是叙事的线索,将作品内容贯串为一个有机整体。三次看花反映了“我”的生活态度由因绝望而暴怒无常到产生希望后面对现实,再到热爱生活,渴望创造美好的人生的变化过程。②内容上,刻画人物,突出母亲对“我”的爱。母亲想让“我”从菊花凌霜盛开的精神中得到启示,要勇于面对生活的挫折,顽强地生活下去。北海公园是“我”童年的乐园,母亲希望通过重游北海,来唤起“我”美好的记忆,走出生活不幸的阴影。
任务驱动三
①表层含义:文章回忆的往事发生在秋天,文章表达的是对母亲的怀念。
②深层含义:“秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀;暗示着作者经受过命运残酷的打击,经历过暴躁绝望的心理过程;在母亲去世后,在风轻云淡的秋天,在菊花绽放的时节,作者才真正体会到母爱的坚忍和伟大,懂得了母亲的期望,悟出了生命存在的意义。
·学习小助手·
理解标题的含义,一个根本原则就是要仔细琢磨文本,抓住作者的写作意图,联系主旨进行思考。本文的秋天是全文的背景和引子,文中的写景、叙事、记人都与秋天有关系。
个性备课
教师可先带领学生回忆标题的作用,然后分析本标题。也可提示学生:为什么是“怀念”,不是“思念”
导学建议
教师引导学生分清标题的表层含义和深层含义,理解标题与作者情感、文章主旨之间的关系。强调这是一篇歌颂母爱,表达对母亲深沉怀念的文章,如果说题目中的“怀念”直接指向母亲,那么“秋天”则蕴含着“生命”的意味。
一课一法
标题的作用
①交代主要人物;②交代事件发生的环境、背景,渲染氛围;③交代文章的主要内容;④贯穿全文,起线索作用;⑤具有象征意义;⑥全文的“文眼”,提示文章主旨;⑦表明作者的观点态度,寄托作者的情感;⑧设置悬念,激发读者阅读兴趣;⑨寓意含蓄,引人深思。
思维导图
再读课文,完成填空。
【答案】高洁 聪慧 怀念 热烈而深沉 毫不张扬的爱
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