21《杨氏之子》第一课时 教学设计（表格式）

单元 第8单元 课型 精读课文 课时 第1课时 主备人
课题 《杨氏之子》
目标 确定 依据 课标依据 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
教材分析 《杨氏之子》选自《世说新语》，是小学语文五年级下册的一篇文言文。该课文刻画了一个机智聪颖的九岁男孩形象，通过他与客人的巧妙对话，展示了古代儿童的聪慧与机敏。从教材编排的角度来看，《杨氏之子》的选取旨在让学生初步感受文言文的语言特点，了解古代文化的魅力。文章篇幅短小精悍，语言精炼而富有表现力，适合学生初步学习。同时，课文中的对话形式也易于激发学生的兴趣，使他们能够积极参与课堂讨论，深入理解文章内涵。
学情分析 五年级的学生已具备了一定的阅读能力和学习经验，但文言文对他们来说仍是全新的领域。学生在学习《杨氏之子》时，可能会因为文言文的特殊句式、词汇和语法而感到陌生和困惑。此外，由于古代文化背景和现代生活环境的差异，学生可能难以深入理解文章中的文化内涵和情感表达。因此，在教学过程中，教师需要充分考虑到学生的实际情况和认知水平，采用多种教学方法和手段来激发学生的学习兴趣和积极性。例如，可以通过讲解背景知识、展示相关图片或视频等方式，帮助学生更好地了解古代文化和生活环境；同时，也可以通过引导学生朗读、背诵、讨论等方式，帮助他们逐步掌握文言文的阅读和理解能力。
学习目标 评价任务
1.认识本课生字，会写本课生字。 ★★
2.学生能够正确、流利地朗读课文。 ★★★
3.初步掌握文言文的朗读技巧。通过朗读、背诵等形式的练习，总结学习文言文的方法。 ★★★★★
核心知识 核心能力
重点：学生能够正确、流利地朗读课文。
难点：初步掌握文言文的朗读技巧。通过朗读、背诵等形式的练习，总结学习文言文的方法。
核心问题 通过朗读、背诵等形式的练习，总结学习文言文的方法。
微能力点 A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价”
活动准备 布置学生课前预习，收集材料；教师准备多媒体课件
学习任务 学生活动 教师组织 学习评价
一、导入 生答：《自相矛盾》。 生背课文。 教师：同学们，今天我们又要学习一篇文言文课文了，谁还记得上一篇文言文是哪课呢？谁来背一背呢？ 教师在开始《杨氏之子》的第一课时前，引导学生回顾并背诵之前学过的文言文，这一教学环节设计得十分巧妙。通过这一环节，学生不仅能够巩固对文言文基础知识的记忆，还能建立起新旧知识之间的联系，更好地理解文言文的共性和个性。同时，这一环节也激发了学生对文言文学习的兴趣和热情，使他们更加积极地投入到新课的学习中。这一环节为学生顺利过渡到新课学习、深入理解《杨氏之子》的文言文特色打下了坚实的基础。
二、研读文本 1.生答：杨家的儿子。 2.（1）学生自由试读文言文。 （2）生读课文，等教师纠正字音后再齐读。 3.（1）学生听教师范读。 （2）生答：停顿； （3）学生跟读。 学生跟读。 4.学生看着课件上划分好节奏的课文，自由练读。 女生读，男生读，全班齐读文言文。 5.生读词语，等教师纠正字音后再齐读。 学生观察老师范写，学生再进行练写。 6.学生自由朗读课文并寻找答案。 生答：根据注释、插图，联系上下文，理解每一句话的意思。 学生自学，理解课文的意思。 9.全班交流反馈，学生自由交流。 全班有感情地读课文。 1.理解课文题目。 理解“氏”和“之”的意思。 师：杨氏之子的意思是什么？ 2.学生试读文言文。 师：请同学们借助拼音把字音读正确，给把握不准读音的字做上记号。 （1）学生自由试读文言文。 （2）指名学生读文言文，集体纠正读错的字音。相机指导多音字“为”和“应”的正确读法。 3.教师范读文言文。 （1）师：好多人认为文言文难学，其实学好文言文最关键的一点就是多读，现在先听老师范读一遍课文。 课件出示： 杨氏之子 梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。” （2）师：读文言文也蛮有味道的吧？你们觉得朗读文言文特别要注意什么？对，文言文节奏明快，舒缓有度，读的时候要特别注意词语和词语、句子和句子之间的停顿。 （3）那你们仔细听老师读第一句。老师带读第一句，学生跟读第一句。 （4）只注意停顿还不行，还要注意读出古文的韵味，再仔细听老师读。老师带读第一句，学生跟读第一句。 4.师：同学们先自己练习一下吧！ 指名学生读全文。教师相机指导文中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，所以要分开读，不能连起来读。 5.检查学生生字词预习情况。 课件出示词语：造诣、禽兽 指名学生读，纠正学生发音，再全班齐读。 指导学生正确书写“梁”“诣”和“禽”字。 6.自由朗读课文，整体感知故事的内容。 课件出示： 你对杨氏之子了解了多少？ 故事中除了杨氏之子，还有谁？ 他们谈了些什么？你是从哪句话中知道的？ 7.回顾学习文言文的方法。 还记得我们学习文言文《自相矛盾》的时候，运用了什么方法吗？ 8.多读是一种很好的学习文言文的方法，但是要想深入、准确地理解字词、句子的意思，还得借助于注释。现在请大家结合注释，逐句理解课文。 9.小组讨论交流：何以得知杨氏之子“甚聪惠”？ 全班交流反馈，学生自由交流。 谁能把课文的意思连起来，用自己的话讲讲这个故事？（指名学生讲故事） 再读课文，读出感情。 现在我们带着理解再来读课文，肯定能读得更有滋味。 1.这一环节不仅帮助学生明确学习对象——“杨氏之子”这一人物，更引导他们深入探究文言文的语法结构和表达特点。通过理解“氏”代表姓氏，“之”作为结构助词连接定语和中心词，学生不仅能够准确把握题目的字面意义，还能初步感受到文言文的独特韵味。这样的教学环节不仅激发了学生的好奇心和求知欲，使他们更加主动地投入到学习中，还为他们后续深入理解文章内容、把握人物性格特点和思想情感打下了坚实的基础。因此，理解课文题目并探究其中关键字的含义，是文言文教学中不可或缺的一环。 2.学生试读文言文，借助拼音自主纠正字音，对把握不准的读音进行标记。这一教学环节益处多多。它凸显了学生为主体的教学理念，鼓励学生主动探索文言文的奥妙，通过实践锻炼朗读技巧，培养自主学习和独立思考的能力。同时，纠正字音和做记号的过程使学生更精准地掌握文言文的发音，为深入理解文章打下基础。特别是针对多音字如“为”和“应”，经过集体讨论和指导，学生明确了其正确读法，避免了混淆。 3.教师首先通过范读文言文，展示了其正确的发音、节奏和韵味，使学生直观地感受到文言文的魅力，从而激发了他们的学习兴趣。接着，教师强调了朗读文言文的注意事项，如词语间的停顿和读出古文的韵味，帮助学生掌握正确的朗读技巧。最后，通过教师的带读和学生的跟读，学生得以在实践中不断纠正发音和节奏，逐步掌握文言文的朗读方法。这一环节不仅提高了学生的参与度和专注度，也加深了他们对文言文的理解和记忆，为后续的学习奠定了坚实的基础。 4.教师首先鼓励学生自主练习朗读全文，这给予了学生足够的空间去探索文言文的韵律和节奏，培养了他们独立思考和自主学习的能力。接着，教师针对文中的“家禽”一词进行了细致的指导，明确指出它与现代意义上的“家禽”不同，应分开读以体现其各自独立的含义，这不仅纠正了学生在朗读中可能出现的错误，也深化了他们对文言文词汇的理解。最后，通过指名学生朗读全文，教师及时获取了学生的反馈，进一步强化了教学效果。这一环节不仅提高了学生的文言文朗读能力，也加深了他们对文言文的理解和感知，同时促进了师生之间的有效互动。 5.通过检查学生的生字词预习情况，教师不仅能够了解学生的准备程度，还能及时纠正发音错误，确保学生准确掌握生字词的读音。全班齐读则进一步营造了积极的课堂氛围，加深了学生对生字词的印象。此外，指导学生正确书写“梁”“诣”和“禽”等字，不仅规范了学生的书写习惯，还体现了对传统文化的尊重与传承。这一环节不仅提升了学生的生字词掌握水平，还培养了他们的朗读能力、书写技能和集体意识，为后续的文言文学习奠定了坚实的基础。 6.通过引导学生自由朗读课文，不仅能够使他们整体感知故事内容，还能够培养他们的文言文朗读能力和语感。同时，课件出示的引导性问题，如“你对杨氏之子了解了多少？”、“故事中除了杨氏之子，还有谁？”以及“他们谈了些什么？你是从哪句话中知道的？”等，能够有针对性地引导学生深入挖掘课文中的关键信息，逐步构建起对故事人物和情节的认知。这一环节不仅提升了学生的阅读理解能力和思维能力，还促进了他们的自主学习和合作学习，使课堂互动更加活跃，学习效果更为显著。 7.回顾学习文言文的方法，尤其是在提及之前学习《自相矛盾》时采用的策略，这一教学环节无疑为学生带来了诸多益处。它帮助学生巩固了学习记忆，使他们能够重新思考并总结之前的学习方法，为接下来的文言文学习提供了有力的借鉴。同时，通过迁移这些学习技巧，学生能够更加高效地掌握文言文的学习规律，提高学习质量。此外，这一环节还培养了学生的自主学习能力，让他们在面对新的文言文篇目时能够主动探索、独立思考，从而更好地理解和欣赏文言文的魅力。 8.多读是学习文言文的基础，它能帮助学生熟悉文言文的韵律和节奏，初步感知文意。然而，要想深入、准确地理解字词、句子的含义，单纯地朗读是远远不够的。此时，结合注释逐句理解课文就显得尤为重要。注释中包含了对生僻字词的解释、对句子含义的阐释以及对背景知识的介绍等，这些都是学生理解文言文的关键所在。通过结合注释逐句学习，学生可以更精准地把握文言文的字词含义和句子结构，从而深入理解文章的整体内容和思想内涵。同时，这一环节也锻炼了学生的自主学习能力，他们在理解的过程中需要主动思考、分析、比较和归纳，这不仅有助于提升他们的思维能力和学习能力，更为他们未来的学习奠定了坚实的基础。 9.这一教学环节设计得巧妙且富有成效。通过小组讨论交流“何以得知杨氏之子‘甚聪惠’”的议题，学生们不仅深入探讨了课文核心，还在互动中锻炼了批判性思维与团队协作能力。随后的全班交流反馈和学生自由交流环节，为学生提供了展示理解和表达能力的平台，他们在讲述故事的过程中加深了对课文内容的理解，同时也提升了口头表达能力。最后，再读课文并读出感情的要求，使学生在深入理解的基础上进一步感受文言文的韵律美和情感表达，提升了朗读技巧和对文言文的理解。整个环节不仅促进了学生的文言文学习，还培养了他们的综合能力，使课堂充满活力和互动。
三、总结 生读课文。 教师：同学们读得越来越有味道了！那就让我们在这郎朗的读书声中结束课堂吧！ 这个教学环节巧妙且有效，它以教师对学生朗读的积极评价为起点，不仅增强了学生的自信心，还激发了他们对文言文学习的兴趣。随后，以朗朗的读书声作为课堂的收尾，不仅使学生们在愉悦的氛围中巩固了课堂所学，还通过集体的朗读活动增强了他们的团队精神和集体荣誉感。这样的结束方式不仅是对学生学习成果的肯定，也是对课堂内容的完美总结，为整个教学过程画上了一个圆满的句号。
作业设计 1.书写本课生字；2.有感情地朗读课文并背诵。
板书设计 杨氏之子 氏 之
教学反思 第一课时结束，我仿佛刚从一场文言文之旅中归来，心中充满了欣喜与反思。 这堂课上，我带着孩子们穿越时光，回到了那个遥远的古代，与杨氏之子“面对面”交流。我们一起咀嚼着文言文的韵味，感受着它的节奏和韵律。但反思起来，朗读时的我，或许更像是个指挥家，更多地关注着队伍的整齐划一，而忽略了每个“乐手”内心的情感波动。下次，我要让朗读成为一场心灵的盛宴，让每个孩子在字里行间找到情感的共鸣。 字词的识记，原以为是简单的“你教我学”，却没想到其中也藏着许多小秘密。孩子们在识记时，有的眉头紧锁，有的则露出恍然大悟的表情。我明白了，单纯的记忆并不是目的，真正的理解才是关键。下次，我要把字词放入更生动的语境中，让它们活起来，与孩子们的生活紧密相连。 小组讨论时，教室里像是个小小的辩论场，孩子们各抒己见，争得不亦乐乎。但仔细观察，我发现有的孩子虽然嘴巴在动，但眼神却有些迷茫。这让我意识到，讨论不只是为了热闹，更重要的是每个孩子都能从中获得思考和成长。下次，我要更加注重引导，确保每个孩子都能在讨论中找到自己的声音。 课堂的时间总是那么短暂，有时我甚至觉得自己像个杂技演员，在有限的时间里尽可能展示更多的内容。但我也明白，这样的忙碌可能会让孩子们感到疲惫。所以，下次我要更加从容，让课堂节奏与孩子们的心跳同步，让他们在轻松愉快的氛围中感受文言文的魅力。 总的来说，这堂课虽然有些小瑕疵，但更多的是收获和成长。我与孩子们一起探索、一起成长，这样的教学旅程真是既有趣又充满挑战。期待下一次的文言文之旅，我们会有更多的精彩发现！