统编版语文五年级下册第二单元 《习作：写读后感》教学设计及反思

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习作：写读后感
【课前解析】
本次习作的内容是“写读后感”，意在让学生学习清楚地表达自己在阅读过程中产生的感想。写读后感能促使学生积极思考，获得更深人的理解，从而实现阅读能力和表达能力的双重提升。
教材第一部分，明确了什么是读后感。教材结合学生学过的课文，列举了阅读中常有的感想--对人物印象深刻、被内容所触动、从道理中获得启发，意在唤起学生的阅读记忆，引发学生的共鸣，为选材提供思路。接着，教材总结了读后感的大致定义，让学生明白什么是读后感。
教材第二部分，布置了本次习作的任务，并提示了写读后感的方法。教材首先提示了写读后感的基本思路:先简单介绍文章或书的内容，可以重点介绍印象最深的内容，再选择感触最深的一两处内容，写出自己的感想，简单介绍是要求学生概括文章或书的主要内容，这是学生在以往的学习中已经逐渐形成的能力;而“写出自己的感想”是新的要求，对学生来说有一定难度。教材针对这一情况，提示了具体要求:感想一定要真实、具体;既可以联系已有的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。
教材第三部分提出了成文后的要求。首先，教材列举了两种为读后感拟题目的方法:一是只列一个正标题;二是“正标题+副标题”，其中“正标题”是习作中心意思的提炼，“副标题”是对正标题的补充说明。这种“正标题+副标题”的题目形式，在本套教材中第一次出现，意在引导学生学习新的拟题方法。接着，教材提出了自评与交流的要求:先自己读一读，看有没有把感想表达清楚，再与同学交流分享。通过自评和互评，有助于学生发现习作中的问题并有针对性地进行修改，使表达更清晰。
【教学目标】
1.了解读后感的基本特点。
2.学习并掌握写读后感的基本要求和方法。
3.学会运用联想、想象、质疑、思考、探究等方式，从不同角度感受作品，找准感悟点从而写好读后感。
4.通过老师的讲评指导，学会修改自己的读后感。
【教学重点】
学习并掌握写读后感的基本要求和方法。
【教学难点】
学会运用联想、想象、质疑、思考、探究等方式，从不同角度感受作品，找准感悟点从而写好读后感。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.了解读后感的基本特点。
2.学习并掌握写读后感的基本要求和方法。
3.学会运用联想、想象、质疑、思考、探究等方式，从不同角度感受作品，找准感悟点从而写好读后感。
【教学过程】
一、谈话导入，激发兴趣
1.课件出示图片，教师谈话：同学们，一起来说说图片中的这几本书吧！
预设：《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》
2.本单元我们学习了四大名著的片段，你都有怎样的感触？把这些感触写下来，就是读后感。
3.今天我们一起来学习写读后感，把这“动人心的呼喊”写成一篇感想之花，让它绚烂绽放！板书习作主题，齐读习作主题。（板书：写读后感）
（设计意图：本环节我利用谈话导入本单元习作的学习，激发了学生阅读古典名著的兴趣，为写读后感打下了基础。）
二、明确要求，了解内容
（一）审题指导
1.教师引导学生阅读习作内容：
课件出示：我们读一篇文章或一本书，往往会有自己的感想。有时一些人物会给你留下很深的印象，如安徒生童话中的小人鱼；有时一些情形会让你受到触动，如《祖父的园子》中“我”跟着祖父学种菜的温馨情景；有时文字中蕴含的道理会让你深受启发，如《铁杵成针》揭示的做事要有恒心的道理。把读一篇文章或一本书后的感想写下来，就是读后感。
2.引导学生拓展交流内容。
3.交流汇报，教师明确习作内容：选择读过的一篇文章或一本书，写一篇读后感。
（二）拟题思路
1.教师提问引导思考：“读后感”的题目应该如何拟呢？
预设：题目可以是“读《xxx》有感”或“《xxx》读后感”，也可以将它作为副标题，再自拟主标题。
2.请同学们根据我们刚才交流的拟题方法，试着给《狼牙山五壮士》的读后感起名字吧！
预设：（1）读《狼牙山五壮士》有感 （2）《狼牙山五壮士》读后感
（3）珍惜幸福生活
——《狼牙山五壮士》有感
三、拓宽思路，交流方法
1.教师提问：你们读过哪些书呢？
预设：《水浒传》、《 红楼梦》、《安徒生童话》等。
教师提问引导学生思考：想一想，我们可以从哪些方面来写读后感呢？
（1）课件出示习作要求，学生自读： 选择读过的一篇文章或一本书，写一篇读后感。先简单介绍一下文章或书的内容，可以重点介绍你印象最深的部分。再选择一两处你感触最深的内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。可以联系自己的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。
（2）全班交流反馈
（3）教师小结：通常来讲，写读后感可以先介绍文章的大致内容，再写写自己读后的感想。其中“内容介绍”可以略写，“感想”部分作为习作主体部分要详写。
4.教师提问：我们应该怎样介绍这本书的内容呢？
（1）回顾课文：《草船借箭》一课的主要内容是什么呢？
预设：周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭的任务为难诸葛亮，诸葛亮接受任务并保证三天造好。诸葛亮利用草船向曹操借箭。诸葛亮如期交箭，周瑜自叹不如。
教师提炼：抓住故事的起因、经过、结果概括了故事的主要内容。
迁移运用，教师引导：你来试着写一写《鲁滨逊漂流记》的主要内容吧！
预设：鲁滨逊乘坐的船在一次航行中失事，他的同伴都遇难了，他最后被海水带到了一个荒无人烟的孤岛上。鲁滨逊并没有因此放弃生命，而是用身边仅有的一些物品建了一座“房子”，又在遇难的船上找到了一些面包、酒、衣服、枪弹……他凭着强韧的意志与不懈的努力，在荒岛上顽强地生存下来，28年后得以返回故乡。
教师提问引导思考： 想一想：怎样才能把读后感写得真实、具体呢？
（1）我们可以针对自己感触最深的内容来表达自己的看法。
师生交流中知道：“感”是“读”的延伸，是对“读”的某个内容的认识和感悟。读过的文章或书中给你留下印象最深的内容，最有话想说，有话可说的内容，谈自己的感受和看法，表达时还可以引用原文中的个别语句。
课件出示例文片段明确。
（2）我们还可以联系实际来表达感想。
联系实际的“实际”可以是个人的言行、经历、思想，也可以是他人的言行、经历、思想，或者是某种社会现象，还可以是自己的阅读积累和生活经验。
课件出示例文片段明确。
关于这篇习作，你还有什么好的想法吗？
预设1：习作开头，我想用设问的修辞手法，引出自己读的文章或书。
预设2：我会采用先叙后议，叙议结合的方法，把文章写具体，把中心写明确。
预设3：习作结尾，我想用和读者互动的方式，建议大家读一读打动自己的文章或书。
（设计意图：引导学生了解什么是读后感，让学生明确习作要求，指导学生写读后感的方法是先读后感，以感为主。再用具体的例子，来帮助学生学会抓感悟点。）
四、拟定提纲，进行写作
1.教师引导：你想要写什么样的读后感呢？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。
2.全班交流习作提纲要求。
3.教师出示：（1）选择的文章或书是什么？（2）文章或书的主要内容是什么？
（3）给你留下印象最深的内容是什么？（4）怎样把自己的感想写得真实、具体？
（5）打算拟什么题目？
4.提纲范例指导
5.学以致用。赶快拿起你手中的笔，把自己最想写的读后感写出来吧！写好之后，和同桌交换一下，看看谁写得最好哦！
（设计意图：通过对范例提纲的理解与分析，掌握写读后感提纲的方法，明确习作内容，创造安静的环境，引导学生专心习作，养成良好的写作习惯。）
第二课时
【教学目标】
1.通过总体评价学生的作文，让学生了解自己作文中的优点与不足。
2.能在师生共同评价中修改完善习作。
【教学过程】
一、例文欣赏，习得方法
1.复习导入：：上节课我们学习了写读后感，请同学们回顾一下写读后感的要求。
预设：简单介绍一下文章或书的内容，可以重点介绍那些给你留下印象最深的内容。选择一两个让你感触最深的内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。可以联系自己的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。
2.例文欣赏：
课件出示：《夏洛的网》读后感
（1）默读习作例文，谈谈感受。
预设： 这是一篇读后感，读《夏洛的网》，作者受益匪浅，学会了帮助他人，学会感恩，也学会了珍惜友谊。本文中心是很明确的，作者围绕得到的启示，结合原文内容，紧密联系他人和自身实际去谈感受，使得文章生动具体、真实感人。
（2）优点借鉴
①紧扣原文，抓住重点 ②读感结合，以感为主 ③联系实际，情感真实
二、同桌互评，修改习作
1.下面请和同桌交换作文，根据“评分标准”相互批改。 要使用作文评改符号，最后得出总分，并写出评价。
2.课件出示评价标准
（1）没有错别字，语句通顺，表达流畅。
（2）用词准确生动，意思表达清楚明确。
（3）文章结构清晰，详略得当，重点突出。
（4）开头能点明主题，结尾能恰当呼应、升华。
（5）文章立意较好，符合主流价值观。
（6）文章主旨明确，有真情实感，抒发手法多样。
（7）语言生动有个性，恰当使用修辞手法。
（8）符合本次作文要求：
内容是一篇文章或一本书的读后感。
简介书的内容，重点介绍印象最深刻的。
引用原句，选择重点内容表达感想。
联系实际把感想写真实、具体。
3.课件出示评改范例
（1）教师提问：下面是评改前的段落，读一读，看看有什么问题吗？
预设：感悟内容太少，太空，可以结合自己的实际来抒发感受。
（2）这是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为什么这么修改。
预设：作者从自身情况出发，抒发了自己的感受，感受有正有反，论述很充分。
总结回顾
教师小结：你用上了刚才学到的方法，结合文中的关键句来谈自己的感受，通过你的修改，这篇习作更具体、更感人了！刚才我们只改了其中的一些片段，下面请同学们继续对全篇进行修改。“文章不怕改，越改越精彩”，相信在同学们的不断思考、加工下，你们的作文一定会更加生动鲜活。也衷心地希望同学们今后能在平时的课外阅读中养成写读书笔记的习惯，就可以为自己以后写读后感积累更多的写作素材了。
（设计意图：展示学生修改习作的成果，让学生形成“好文章是改出来”的意识，培养学生多次修改习作的习惯。）
【教学反思】
1.指导写读后感时，引导学生了解什么是读后感。课件出示写读后感的要求，让学生了解写读后感，学生习得方法后再进行习作就能行如流水。
2.为了增强评改课的课堂实效性，我没有将感受写具体的方法直接填鸭式地灌输给学生，而是始终采用让学生在阅读、分析例文例段的过程中，自主发现他人和自身读后感的优缺点，发现如何将感受写具体的好方法，我再适时地进行点拨、总结和提炼。另外，我觉得评改课上一定要给学生充分的修改初稿的时间。为此，我将评与改都视为课堂的重点环节，让学生在修改的过程中，尝试着将所积累的写法加以运用，在亲身体验中收获、学习如何写好读后感。
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