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课程基本信息
版本 教科版 学科 小学科学 年级 五年级 学期 第二学期
课题 《食物链和食物网》
学生信息
姓名 学校 班级 学号
课后练习
课堂回顾基础训练1判断题。(1)绿豆苗周围的小动物们只与绿豆苗存在食物关系。( )(2)食物链通常从凶猛的肉食动物开始，到绿色植物终止。(3)牡丹花的生长消耗水和肥料，所以它是消费者。(4)猫吃老鼠是一条完整的食物链。(5)如果一种生物灭绝了，就会影响其他生物的生存，因而保护一种生物，也就是保护了许多种生物。( )(6)动植物所需的能量(养分)在食物链上的生物之间依次传递着。( )2选择题。(1)下列选项中，( )不会 在食物链中出现。A.猴子 B.桃树 C.果园(2)下列食物链正确的是( )。A.兔→蛇→鹰B.阳光→草→羊→狼C.草→昆虫→蛙→蛇→鹰(3)假如在一个由草原、鹿、狼组成的相对单-的生态系统中，把狼杀绝，鹿群的数量将会( )。A.迅速上升B.先上升后下降C.保持相对稳定(4)为了研究食物链和食物网，科学小组选取了学校附近池塘中的5种不同生物进行了观察研究，这5种生物分别是大鱼、小鱼、河蚌.小球藻水蚤。五种生物构成一个小小的食物网，食物网中最长的一条食物链是( )。A.小球藻→水蚤→小鱼→大鱼B.大鱼→小鱼→水蚤-→小球藻C.小球藻→水蚤→小鱼→大鱼→河蚌(5)下图是某草原生态系统中的部分生物，若人类过度捕杀食虫鸟会导致( )。A.草地面积增加B.蝗虫增多C.鹰增多(6)“螳螂捕蝉，黄雀在后”中描述的食物链是( )。A.螳螂→蝉→黄雀B.树→蝉→螳螂→黄雀C.土壤→树→螳螂→蝉→黄雀(7)食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或间接消费别的生物制造的食物的生物叫消费者。如图，奶牛能挤出牛奶，请问奶牛是( )。A.生产者 B.消费者 C.无法判断3填图分析题。下图表示农田生态系统中的主要动植物，请将下图连接成食物网，并回答问题。(1)写出最长的一条食物链:___________________________________。(2)如果有人大量捕杀青蛙，蝗虫和蛇的数量会如何变化 水稻的产量会增加还是减少 试分析其中原因。参考答案[课堂回顾](1)绿豆芽→蚜虫→七星瓢虫→蜘蛛(2)食物 食物(3)箭头 (4)食物链图略[基础训练]1.(1)X (2)X (3)X (4)X (5)√(6)√2.(1)C (2)C (3)B (4)A (5)B(6)B(7)B3.如图所示。(1)水稻→蝗虫→青蛙→蛇(2)大量捕杀青蛙，蝗虫会因缺少天敌而导致数量增加;蛇会因缺少食物而导致数量减少。蝗虫数量增加，会导致水稻的产量减少。
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《设计和制作生态瓶》教学设计
【教材简析】
在前面4节课中学习了动植物与水、空气、阳光等非生物之间的联系，本课研究的是生物与生物之间的关系，并对动植物间的食物关系进行重点研究，通过对食物链和食物网的学习，为后面的生态瓶活动以及对生态生态系统和生态平衡的认识打下基础。
本节课主要引导学生通过分析某一区域内生物之间的食物关系，促使学生认识到一种动物或者植物可能就是其他动物或者植物生存所需要的条件，进而在学生的心中建立起初步的生物群落概念，形成生物与生物之间是相互关联的整体认识。
聚焦板块，主要体现，在自然环境中，绿豆苗的生长与周围的生物会有什么联系？同时配图中有很多绿豆苗叶子上有很多小洞。引导学生根据自己已有的经验，思考绿豆苗与周围其他生物之间的关系。
探索环节包括五个活动。探索1，主要是让学生寻找到生活在绿豆苗周围的生物，作为后续活动的起点。探索活动2，主要是观察绿豆苗的生产状况。寻找是否被动物吃过的痕迹，并以此来推测是什么动物造成的。探索3，主要是让学生思考绿豆苗会被谁吃，他们又会成为谁的食物，并且将这些动物用画箭头的方式表示谁被谁吃的关系，这个过程主要体现出物质能量的流动关系。探索4，要求学生对食物链的理解跟家具体，从生物中找到多条食物链。然后根据生物之间的食物关系，将被吃的生物套筒套入到能吃该生物的套筒内的套筒游戏，来表示吃与被吃的关系，从而强化学生对食物链本质的认识。探索5要求找到更多更多食物关系。
【学情分析】
学生通过四年级《呼吸与消化》单元的学习已认识到食物中存在营养，所以本课的学习起点是动物的生长发育需要营养（能量），摄入食物可以储备生长所需的营养物质，同时又为生命活动提供能量，这其中就体现着食物中能量的流向问题。在学能方面，五年级学生已经具备了基于事实证据和知识储备对获取的信息进行分析、归纳和整理的能力。
【教学目标】
科学观念
一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链；动植物所需的能量（养料）在食物链上的生物之间依次传递着。
科学思维
能够通过“模型”的观察、分析与讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
探究实践
能正确认识动物间的食物关系，保护身边的动植物。
态度责任
1.体会自然事物是相互联系的，保护一种动植就是保护很多种动植物。
2.在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。
【教学重难点】
重点：引领学生通过讨论、分析，建构食物链和食物网的科学概念。
难点：引领学生在建构食物链概念时要从植物开始，明白箭头指向的含义。
【教学准备】
教师：教学课件、表面贴有动物卡片的圆环。
学生：为每小组准备贴有四种生物的四个套筒、导学单。
【教学过程】
一、聚焦：能量是生物生存的基础
1.观察发现绿豆苗圃中的生物。
教师出示图片：绿豆苗植株的局部图和周边环境图。
提问：仔细观察绿豆苗圃，都有哪些动物？
预设：在绿豆苗圃里发现了蚯蚓、瓢虫、蜗牛、蜘蛛、鸟等。
提示：有些小动物可能躲在植物丛中，我们没看到。我们可以根据它们留下的活动痕迹，来推测生活在这里的动物。
预测：毛毛虫、蚜虫等。
2.研讨绿豆苗圃中绿豆苗与生物之间的关系。
（1）绿豆苗与周围的生物有什么关系呢？请举例说明。
（2）在绿豆苗丛发现的动物中，哪些动物会吃绿豆苗？它们又会被谁吃掉？
（3）以蚜虫为例，蚜虫能从绿豆苗那里获得什么？蚜虫又会被瓢虫吃掉，为什么？
小结：食物是动物生存的必要条件，动物通过食物而获得能量。
设计意图：通过引导学生观察绿豆苗圃中的生物和讨论生物间的关系，让学生感受到绿豆苗的生长离不开周围的生物环境，为下一节课《设计和制作生态瓶》做知识储备。讨论“哪些动物会吃绿豆苗？它们又会被谁吃掉？”，既帮助学生巩固知识，又能培养学生对自然界动物为生存而吃食其他生物的理解，避免学生对不同动物产生好恶心理。
二、探索：食物链是流淌着的能量
（一）探讨生物间的食物关系
1.借助套筒研究生物之间的食物关系。
材料：四个大小不同的套筒，从小到大依次贴上绿豆苗、蚜虫、瓢虫、蜘蛛。
要求：将这四种生物的食物关系用套筒表示出来，并分析他们之间的关系；如果用“文字”和“→”表示这四种食物关系，你会怎么表示？理由是什么？
2.学生活动（约8分钟）。
3.学生汇报。
（1）你是怎么用套筒表示这四种生物的食物关系？理由是什么？
（2）用“文字”和“→”表示这四种食物关系，写在磁铁纸上，汇报时黏贴
在黑板）。
预测：
套筒连接方法 这样连接的理由 食物关系式
方法一：最厉害的动物在最上面。 蜘蛛体型最大，瓢虫其次，蚜虫体型最小，绿豆芽是植物。体型大的动物一般比较厉害，会吃比它小的动物，而蚜虫是吃植物的。 蜘蛛 瓢虫 蚜虫 绿豆苗
方法二：最厉害的动物放在最下面。 绿豆苗被蚜虫吃，绿豆苗的营养和能量会流向蚜虫；蚜虫被瓢虫吃，蚜虫的营养和能量会流向瓢虫；瓢虫被蜘蛛吃，瓢虫的营养和能量会流向蜘蛛。 绿豆苗→蚜虫→瓢虫→蜘蛛
设计意图：通过本活动，让学生知道生物之间通过食物关系而进行能量的流动，为下一环节的学习做铺垫。
(二)自主建构“食物链”
1.概括食物关系。
（1）通过同学们对四种生物的关系描述，可以概括出两种表达式：
谁吃谁：蜘蛛吃瓢虫，瓢虫吃蚜虫，蚜虫吃绿豆苗。蜘蛛 ← 瓢虫 ← 蚜虫 ← 绿豆
谁被谁吃：绿豆苗被蚜虫吃，蚜虫被瓢虫吃，瓢虫被蜘蛛吃。绿豆 → 蚜虫 → 瓢虫→ 蜘蛛
（2）思考：哪一种说法最符合食物关系的本质？
2.描述食物链。
为了更好地表示生物之间的食物关系，科学家们的想法和你们一样，从“营养”流动的角度来描述，就是：绿豆植株中的营养流给了蚜虫，蚜虫的营养流给了瓢虫，瓢虫的营养留给了蜘蛛。可以用箭头“ ”表示营养（能量）的流动过程。
教师板书：绿豆 蚜虫 瓢虫 蜘蛛
定义：生物群落中各种生物之间由于摄食的关系（包括捕食和寄生）所形成的一种联系称为“食物链”。
设计意图：帮助学生梳理能量的流动过程,告诉学生“食物链”概念，引导学生形成认识：一种生物被另一种生物吃掉，就相当于给这种生物提供了能量，能量依次传递。
3.探讨食物链的特点。
（1）探讨绿豆苗圃可能存在着的食物链。
通过观察，我们会发现，在这片绿豆苗圃内还生活着蚯蚓、青蛙、小鸟。这些生物之间又存在哪些食物关系呢？请同学们在小组内讨论，用箭头表示吃与被吃的关系，画出食物链。
（2）汇总食物链。
请同学汇报自己小组的食物链，其他同学注意倾听。如果有不一样的，等他汇报完毕后再进行补充。
（3）交流食物链的特点。
请大家观察这些食物链，思考：这么多食物链之间有没有什么相似的地方？
小结：生物之间的能量流动开始于植物，流向较凶猛的动物。
设计意图：增加三种动物，让学生认识到让这些生物间的食物关系变得更复杂，为研究更多生物间的食物关系（即食物网的引出）做好铺垫。通过让学生发现不同食物链之间存在的共同点，总结出能量流动的方向都是从低级的植物开始，流向最高级的肉食动物。
(三)自主建构“食物网”
1.画“食物网”。
（1）要求：从绿豆苗与周围生物的食物关系找出更多的食物链；以小组为单位，在记录单上用箭头表示绿豆苗与周围各种生物之间的食物关系。
（2）温馨提示：如果两种生物间已有箭头连接，第二条食物链时就不再画箭头；不清楚的食物关系可参考导学单上的“信息锁定”栏目。
（3）学生活动成果展示，集体修正。
2.交流“食物网”。
讨论：仅仅这么几种生物之间竟然存在着这么复杂的食物关系。
小结：各种食物链相互联系、相互交叉，联结成的纵横交错的营养关系，我们把这样的食物关系网叫做食物网。
设计意图：通过寻找更多食物链的方式，让学生感知食物链的纵横交织，从而对食物网有更具体、直观的认识。
三、研讨：生物间的依存关系
在“食物网”中，如果一种生物数量减少了或者消失了，会发生什么情况？
预设：如果瓢虫数量减少，蚜虫因减少天敌会大量繁殖，绿豆苗会大量减少。以瓢虫为食的动物在短时间内不会减少，毕竟它们的食物来源比较多。
设计意图：通过设置问题，引导学生基于当前对食物链、食物网的认识进行合理的推理，从而帮助学生巩固所学知识，提升他们对大自然的认识能力。同时，学生也认识到掌握科学知识后将具备解决问题的能力，从而获得成功的体验。
四、拓展：模拟食物网，体验生物间的依存关系
1.游戏规则：一个小组拿着一个塑料圆环代替某一生物，两名观察者拿着彩线去穿过相关的塑料圆环，表示食物关系，一种颜色的线代表一条食物链；小组放掉塑料圆环，表示这一生物的减少或灭绝。
2.游戏步骤：
第1步：确定扮演角色，思考“自己能吃谁，自己又会被谁吃”。
第2步：基于食物关系，观察者用线连接构建“食物网”。
第3步：模拟物种数量减少或灭绝，分析对其他生物生存、对食物网稳定性的影响。
设计意图：学生通过亲身体验，感受到在食物网内一种生物的生存状况将直接或者间接影响其他生物的生存，最终影响整个食物网的稳定性。
【板书设计】
食物链和食物网
食物链：绿豆 蚜虫 瓢虫 蜘蛛
食物网：
【活动手册说明】
本课要求学生分两步进行记录。第一步，要求学生在课前的实践观察活动中，将绿豆苗周围的生物记录在圆圈内。第二步，要求学生在教师的引领下，基于生
物之间的食物关系，用画箭头表示谁被谁吃的食物关系。
导学单 活动二：寻找更多的食物链
锁定信息 蚜虫是一类植食性昆虫，通常以新鲜植物的汁液为食物。由于蚜虫的个体非常小，通常不会被鸟类发现，但是遇到像瓢虫、草蛉、食蚜蝇等小动物，就容易成为它们的腹中餐。绝大部分青蛙是肉食动物，由于青蛙只能看见会移动的动物，所以它酷爱吃会飞的小昆虫，如瓢虫、苍蝇、蚊子等。青蛙对地上爬行的蚯蚓也不会放过。麻雀的食物和青蛙一样，所以麻雀和青蛙是竞争关系。我们日常见到的蜘蛛绝大多数为结网性蜘蛛，是肉食动物，通常以黏贴在其网上的小昆虫为食，如苍蝇、蚊子、瓢虫、蝴蝶等。当蜘蛛遇到比它个体大的飞鸟，就只能成为鸟的美食了。蚯蚓的食物很特别，它主要吃腐烂的植物，包括腐烂植物的根、茎、叶，还吃动物的排泄物；蚯蚓不会吃新鲜、没有腐烂的食物。所以，人们都称蚯蚓是大自然的清洁工，蚯蚓是人类的好朋友。
用“→”表示各种生物的食物关系
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课程基本信息
版本 教科版 学科 小学科学 年级 五年级 学期 第二学期
课题 《食物链和食物网》
学生信息
姓名 学校 班级 学号
课程基本信息
学习目标
科学观念一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链；动植物所需的能量（养料）在食物链上的生物之间依次传递着。 科学思维能够通过“模型”的观察、分析与讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。 探究实践能正确认识动物间的食物关系，保护身边的动植物。 态度责任1.体会自然事物是相互联系的，保护一种动植就是保护很多种动植物。 2.在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。
课前学习任务
想一想田野里绿豆苗与它周围的生物会有什么联系？
课上学习任务
【学习任务一】寻找到生活在绿豆苗周围的生物，寻找是否被动物吃过的痕迹，并以此来推测是什么动物造成的。【学习任务二】思考绿豆苗会被谁吃，他们又会成为谁的食物，并且将这些动物用画箭头的方式表示谁被谁吃的关系，这个过程主要体现出物质能量的流动关系。【学习任务三】对食物链的理解跟家具体，从生物中找到多条食物链。然后根据生物之间的食物关系，将被吃的生物套筒套入到能吃该生物的套筒内的套筒游戏，来表示吃与被吃的关系，
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1．《DK大百科》
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6.食物链和食物网
实验记录单
小组： 姓名：
探究目标 分析生物之间因为食物关系而构成的“链条”状的联系
探究过程 1.连一连：下图中的动植物存在哪些食物关系？在图中用箭头“→”画出来。
写一写：从你画出的食物关系图中，尽可能写出多条食物链。
我的解释
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特此声明！
“4三金
深圳市一教育料技有限贵任公司
0307766
21世纪载盲
蜘蛛
青蛙
小鸟
蚯蚓
蚜虫
瓢虫
落叶
绿豆苗
小草(共45张PPT)
科学
教科版五年级下册
第一单元 生物与环境
6.食物链和食物网
教学目标
科学观念
一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链；动植物所需的能量（养料）在食物链上的生物之间依次传递着。
科学思维
能够通过“模型”的观察、分析与讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
探究实践
能正确认识动物间的食物关系，保护身边的动植物。
态度责任
1.体会自然事物是相互联系的，保护一种动植就是保护很多种动植物。
2.在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。
新知导入
“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米啃河泥”
新知导入
田野里的绿豆苗越长越大了。在自然环境中，它们与周围的生物会有什么联系呢？
新知讲解
寻找并记录生活在绿豆苗周围的生物。
1
我们可以根据动物留下的活动痕迹来推测生活在这里的动物。
新知讲解
蚜虫是一类植食性昆虫,通常以新鲜植物的汁液为食物。由于好虫的个体非常小,通常不会被鸟类发现,但是遇到像瓢虫、草蛉、食蚜蝇等小动物时就容易成为它们的腹中餐了。
绝大部分的青蛙是肉食动物,由于青蛙只能看见会移动的动物,所以它酷爱吃会飞的小昆虫,如瓢虫、苍蝇、蚊子等。别忘了,青蛙对地上爬动的蚯蚓也不会放过。麻雀的食物和青蛙的食物有一部分是重合的,所以麻雀和青蛙是竟争关系。
我们日常见到的蜘蛛绝大多数为结网性蜘蛛,是肉食动物,通常以被粘在其网上的小昆虫,如苍蝇、蚊子、瓢虫、蝴蝶等为食。当蜘蛛遇到比它个体大的飞鸟时,就只能成为鸟的美食。
蚯蚓的食物很特别,它主要吃腐烂的植物,包括充分腐烂后的植物的根、茎、叶,甚至还吃动物的排泄物;蚯蚓不会吃新鲜、没有腐烂的食物。所以,人们都称蚯蚓是大自然的清洁工。
新知讲解
观察绿豆苗的生长状况，找找有没有被动物吃过的痕迹，推测是什么动物吃过绿豆苗。
2
新知讲解
我们可以直接观察到绿豆苗的叶片上有大量的孔洞，这些孔洞都是其他生物蚕食造成的，甚至有的叶片上还有正在吃叶片的蚜虫。因此，我们推测可能有蚜虫、蟋蟀、蝗虫、蜗牛等动物吃过绿豆苗。
新知讲解
讨论在绿豆苗丛中发现的动物，哪些会吃绿豆苗，它们又会被谁吃掉。
3
食物是动物的必要需求，动物消耗食物而获得能量。有些动物既吃别的生物，自己也会被别的动物吃掉。
绿豆苗被蚜虫吃，蚜虫被瓢虫吃，瓢虫被小鸟吃。
新知讲解
按照谁被谁吃的顺序，用简单的文字和箭头表示这种关系。
用箭头表示生物间的能量流动
通过能量流动的方向，科学家规定：
在捕食关系中，箭头方向从被吃者指向捕食者。
一种生物被另一种生物吃掉，就相当于给这种生物提供了能量，能量依次传递，称为能量流动。
新知讲解
生物之间因为食物关系，构成很多的“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链。
绿豆苗
蚜虫
瓢虫
蜘蛛
知识拓展
一条食物链一般包括3-5个环节，一种植物，一种植食性动物，和一种或多种肉食性动物。
生产者：指绿色植物、藻类和一些光能自养及异养微生物，它们能通过光合作用将太阳能转化为化学能，将无机物转化为有机物，不仅提供自身生长发育的需要，也是其他生物类群的食物和能源提供者。
消费者：直接或者间接以生产者为食物的生物，通常指动物。
绿豆苗
蚜虫
瓢虫
蜘蛛
新知讲解
生产者
消费者
分解者
腐殖质
不论是消费者还是生产者，当它们死后，个体便会被微生物分解，供其他的生产者使用，再次循环，而食物链也可以首尾相接呈环状。
以供求的数量来说，通常是生产者居多，而食物链中消费者层次越高，数目便越少，形成金字塔状，故称之为生态金字塔。
新知讲解
在绿豆苗生长的地方再找出几条食物链，用套筒游戏与同学交流食物链上生物之间的食物联系。
4
分别将印有小草、落叶、蚜虫、蚯蚓、蚂蚁、蟋蟀、蝗虫、蜘蛛、瓢虫、蜗牛、蜜蜂、蝴蝶、小鸟等的动植物图案的卡纸做成粗细不同的纸筒，根据捕食关系将它们做成套筒游戏。
新知讲解
大多数食物链都是从绿色植物开始的，我们要记住这个规律。完整的食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。食物链中一环比一环更强大，能量也在不断传递。
新知讲解
从绿豆苗与周围各种生物间找出更多的食物链，试着用箭头来表示它们之间的食物关系。
5
新知讲解
生物之间的食物关系是十分复杂的，许多条食物链共同形成了一个网状结构，叫做食物网。
新知讲解
提示
如果两种生物间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不用了画箭头了。
食物网是能量流动和物质循环的主要渠道，共同构成生物之间生命联系的纽带和桥梁。
新知讲解
新知讲解
如果这片绿豆苗圃里的瓢虫消失了，其他生物会怎么样？
新知讲解
生物之间：互相作用，互相依存。
如果瓢虫数量减少，蚜虫因减少天敌会大量繁殖，绿豆苗会大量减少。以瓢虫为食的动物在短时间内不会减少，毕竟它们的食物来源比较多。
新知讲解
绿豆苗和生活在它周围的生物间有着哪些食物关系？
绿豆苗的叶片上有大量的孔洞，这些孔洞都是其他生物蚕食造成的，甚至有的叶片上还有正在吃叶片的蚜虫。因此，我们推测可能有蚜虫、蚂蚁、蟋蟀、蝗虫、蜗牛等动物吃过绿豆苗，绿豆苗为它们提供了食物，也就是能量。能量是生物生存的必要条件，也因此使不同的生物之间产生了联系。
1
新知讲解
绿豆苗作为绿色植物，阳光、水、空气等非生命条件是它生存的必要条件，它通过自身的光合作用获得生长所需要的物质。同时它又通过直接或者间接被其他动物食用，使它体内的有机物、能量在不同动物中传递。
绿豆苗生长所需的条件是怎样获得的？绿豆苗又为它周围的生物提供了哪些条件？
2
新知讲解
动物死后给植物提供肥料，蚯蚓给绿豆苗松土，
绿豆苗给动物提供栖息地和氧气。
绿豆苗的根吸收土壤里的水分和营养，绿豆苗的叶子进行光合作用会产生养料和氧气。
绿豆苗被蚜虫吃，绿豆苗的营养和能量流向蚜虫；蚜虫被嫖虫吃，蚜虫的营养和能量流向瓢虫。瓢虫被蜘蛛吃，瓢虫的营养和能量流向蜘蛛。
新知讲解
举例说明自然界的生物之间有着哪些食物关系。
3
田野里的生物有水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、蜻蜓、小鸟、蛇、鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链；动植物所需的能量(养分)在食物链上的生物之间依次传递着。如草→兔→狼。
新知讲解
田野里的生物之间的食物联系。
新知讲解
做模拟食物网的游戏
1.选择班里的2位同学作为“生物考察员”，将剩下的同学分成8～10组，每组同学分别扮演一种生物，共同用手握住一个圆环，思考在田野绿豆苗丛中能吃谁，又会被谁吃掉。
拓 展
新知讲解
2.“生物考察员”将田野食物网里的几条食物链用“线”和“圆环”联结起来，形成“食物网”。
新知讲解
3.减少一种“生物”的数量或者去掉其中的一种“生物”观察分析游戏中的“网”会发生什么变化，思考自己扮演的生物会不会受到影响。
新知讲解
通过我们的亲身体验，能感受到在食物网中一种生物的生存状况将直接或者间接影响其他生物的生存，最终影响整个食物网的稳定性。
课堂总结
知识点总结
通过本节课的学习，我们知道一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链；动植物所需的能量（养料）在食物链上的生物之间依次传递着。我们认识到保护一种动植物就会保护很多种动植物。
课堂总结
知识脉络
课堂总结
课堂练习
一、填空题
1、一定区域内的生物之间存在着 _____关系，动植物生长所需要的物质和能量在食物链上的生物之间 ______传递着。
2、生物之间因为食物关系，构成很多的“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作 ______。
3、生物之间的能量流动开始于 _____，流向 _______。
4、各种食物链相互联系、相互交叉，联结成的纵横交错的营养关系，我们把这样的食物关系网叫做 _______。
食物
依次
食物链
植物
较为凶猛的动物
食物网
课堂练习
二、判断题，对的打√，错的打
1、由许多条食物链组成的网状结构叫做食物网。（ ）
2、植物和动物都可以是食物链的起点。（ ）
3、各种生物之间的食物链如果缺少了其中的某种生物，不会对整个食物链产生巨大影响。（ ）
4、食物链：狼→兔子→蘑菇。（ ）
5、大自然中，食物链可以单独存在。（ ）
6、在食物网中，有的动物在吃别的动物的同时又会被另外的动物吃。（ ）
√
×
×
×
×
√
课堂练习
三、选择题，将正确的序号填在括号内。
1、如图所示的食物网中有( )条食物链。
A.3 B.4 C.5 D.6
2、“青草→野兔一狐狸→狼"表现出的食物关系是（ ）
A.食物链 B.生物群落 C.食物网 D.生态系统
3、生态系统中生物之间的食物关系形成食物网，下列对食物网的描述正确的是( )
①一种生物可能被多种动物捕食 ②一种动物可能捕食多种生物
③任何一种动物只能捕食一种动物 ④食物网是由多条相互联系的食物链组成
A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.①②③④
4、像“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃水草”这种由于食物关系而形成的一种联系，通常被称为( )。
A.食物网 B.食物链 C.食物圈
5、动植物之间的食物关系，我们称之为食物链。下列食物链正确的是( )。
A.小麦→蝗虫→麻雀→老鹰 B.狼→兔子→青草 C.兔子→蛇→鹰
B
A
B
B
A
课堂练习
四、连线题：用箭头将下列生物连接成两条不同的生物链。
课堂练习
五、综合题
1、读图题。
下图是某生态系统中的食物网，结合图片回答问题。
（1）找出图中错误的食物链，并改正。
错误之处：___________________________________________-
改正：_______________________________________________
（2）写出该食物网中最长的一条食物链。
2、如图为一个食物链中鸟、瓢虫、草、蚜虫的相对数量关系。
(1)这条食物链应为：小草→_____→_____→鸟。
(2)丙物种代表的是________(选填“瓢虫”或者“蚜虫”)，若瓢虫数量减少，一段时间后，鸟的数量会________；蚜虫的数量会________。(选填“增加”或“减少”)
猫头鹰、兔、草之间的食物关系错误，箭头指示错误
草-兔-猫头鹰
草-鼠-蛇-猫头鹰
蚜虫 瓢虫
瓢虫
减少
增加
作业布置
课后作业
完成对应课时练习
作业布置
寻找更多食物网
谢谢
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