23《童年的发现》教学设计（表格式）

单元 第8单元 课型 精读课文 课时 1课时 主备人
课题 《童年的发现》
目标 确定 依据 课标依据 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
教材分析 费奥多罗夫的《童年的发现》是一篇引人入胜的记叙文，通过细腻的笔触展现了作者童年时期的一次独特发现及其所带来的心路历程。文章不仅叙述了发现的过程，更深入地探讨了儿童的好奇心和探索精神，以及这些特质如何影响一个人的成长。这种深入人心的主题使得这篇文章不仅适合小学生阅读，也能引发中学生甚至成年人的深思。从文学角度来看，文章结构紧凑，语言生动，具有很高的艺术价值。从教育角度来看，它则是培养学生探索精神和好奇心的重要教材。
学情分析 学生正处于充满好奇与探索欲望的年龄阶段，对《童年的发现》这篇文章自然会有很高的兴趣。他们渴望了解文中的主人公是如何在好奇心的驱使下做出发现的，也期待能够从中找到自己的影子。然而，由于年龄和阅历的限制，他们可能难以全面理解文章中所蕴含的深层含义，如探索精神对成长的重要性等。因此，教师在教学时需结合学生的实际情况，通过引导、提问和讨论等方式，帮助学生逐步深入理解文章的主题思想。同时，也要注重培养学生的阅读能力和表达能力，让他们在学习的过程中不断提升自己。
学习目标 评价任务
1.熟记本课生字。 ★★
2.通过作者发现胚胎发育规律的过程，体会作者童年的探索趣味。 ★★★
3.感受课文风趣的语言，讲述自己童年的“发现”。 ★★★★★
核心知识 核心能力
重点：通过作者发现胚胎发育规律的过程，体会作者童年的探索趣味。
难点：感受课文风趣的语言，讲述自己童年的“发现”。
核心问题 感受课文风趣的语言，讲述自己童年的“发现”。
微能力点 A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价”
活动准备 布置学生课前预习，收集材料；教师准备多媒体课件
学习任务 学生活动 教师组织 学习评价
一、导入 生答：课文写谁的童年发现？ 生答：“我”在童年时发现了什么？怎么发现的？ 教师：同学们，今天我们要学习的课文叫做《童年的发现》，读了这个题目，大家有哪些疑问？ 教师引导学生从《童年的发现》这一课题出发，鼓励他们主动提出疑问和好奇之处。这一环节不仅激发了学生的好奇心和探究欲望，为他们后续的学习奠定了良好基础，同时也有助于教师了解学生的学习起点和兴趣点，从而更有针对性地展开教学。通过学生的回答，教师能够迅速把握学生的思维动态，为提升课堂教学效果，使学习变得更加有趣和高效做好充分准备。
二、研读文本 1.（1）学生自学课文，带着这些问题自由朗读课文。 （2）学生自由讨论。 2.（1）生答：因为睡梦中，人在长身体；人的细胞回想起了远古时代，那个时候，人还是飞鸟。 （2）生答：母亲怀胎九个月生下来的。 生答：先是梦中飞行，再由梦中飞行引出为什么会在梦中飞行及老师对此所做的解释，然后由老师的解释引出“人究竟是怎么来的”的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。“我”经历了“提出问题—探究问题—大胆想象出问题的答案”的探究过程。 生答：“我”大胆想象胚胎发育的规律与达尔文的“进化论”不谋而合。 3.四人小组进行讨论。 4.学生快速浏览课文，回答：这篇课文讲的是作者童年时发现胚胎发育规律的过程，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。 5.生读词语，等教师纠正字音后再齐读。 6.学生自由讨论。 ①生读句子。 ②学生轻声朗读这段话，闭上眼睛想象这段话描写的情景。 ③生答：高兴。 生答：惊喜。 生答：新奇。 ④生答：“我”是一个充满幻想的孩子。 ⑤生读句子，全班齐读。 ⑥生读句子。 ⑦生答：“从细胞变成小鱼，经过了很长时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变化成人，正好是九个月。” ⑧生答：格外高兴。 生答：得意。 ⑨生答：“我”是一个敢于大胆想象的孩子。 ⑩生读段落，全班齐读。 7.①学生把问题圈出来。 ②生答：一个问题套着另一个问题，每一个问题都是对前一个问题的追问；感受到作者的好奇、迫切，打破砂锅问到底。 ③生答：“我”是一个喜欢刨根问底的孩子。 ④想象当时的情景，同桌之间分角色朗读这段话。 ①生读句子。 ②学生四人小组讨论。 ③生答：“我”会仔细端详它的鳞片，看看它们是如何排列的，是不是有什么特殊的图案。“我”会观察它的眼睛，试图理解它眼中的世界是怎样的。“我”会研究它的鱼鳍，看看它们是如何帮助鱼在水中游动的。“我”会不断地思考，这条鱼为什么会有这样的身体结构？它和其他鱼有什么不一样的地方？它是如何适应环境的？ ④生答：“我”是一个善于观察、勤于思考、执着探究的孩子。 ⑤学生有感情地朗读这段话，再全班齐读。 9.学生默读课文，四人小组讨论交流课文中有趣的部分和自己的感受。 （1）生读句子。 （2）生答：语言十分幽默风趣，“我”用自嘲的方式表达了对童年的发现这件事的看法。 （3）生答：我们无论做什么事情，都会冒风险，都要有足够的勇气去面对。 （4）生答：伽利略，他支持并发展了哥白尼的日心说，通过望远镜观察天体，发现了许多支持日心说的有力证据。然而，他的这些发现同样遭到了宗教势力的打压和迫害，甚至被迫在晚年时期接受软禁，失去了自由。 （5）生答：因为他现在面临着同样的问题。他发现了胎儿发育的规律，却被老师误解，轰出了教室。这对于一个学生来说也是一种驱逐和迫害。 （6）生答：不满、气愤。 生读句子，再全班齐读。 生读句子。 （9）生答：语言十分幽默风趣。 （10）生读句子，再全班齐读。 10.生答：我们在日常的生活中要养成仔细观察的好习惯，遇到问题要敢于动脑思考，要大胆想象，最为重要的是要有坚持不懈、勤奋钻研的精神。 1.出示阅读提示，学生自学课文。 课件出示： 人为什么会在梦中飞行？ 人究竟是从哪里来的？ 为了弄清楚这些问题，“我”经历了怎样的探究过程？ 结果怎样？ （1）请同学们带着这些问题自由朗读课文，读完后在文中找出这些问题的答案并画上线。 （2）四人小组讨论交流这四个问题。2.集体反馈自学情况。 2.思考：（1）人为什么会在梦中飞行？ （2）人究竟是从哪里来的？ （3）为了弄清楚这些问题，“我”经历了怎样的探究过程？ （4）结果怎样？ 3.理清课文脉络。 课文是以倒叙的形式来写的，共分三部分，应该怎样划分呢？请同学们在四人小组里讨论讨论。 4.初步感知课文内容。 快速浏览课文，说一说课文主要讲述了一件什么事。 5.检查生字词预习情况。 课件出示： 胚胎 祸患 天赋 痴迷 嘿嘿 伊始 雅典娜 困窘 指名学生读，师相机正音，再全班齐读。 6.默读课文，思考：从“我”的童年发现和发现的过程中，你觉得“我”是一个怎样的孩子？请在课文中找出有关的依据，画出相关的句子，并句子旁边做好批注。 四人小组讨论交流：费奥多罗夫是个怎样的孩子？集体反馈自学情况。 （1）体会“我”是一个充满幻想的孩子。 ①指名学生读出画线的句子。 课件出示： 每天夜里做梦我都飞，我对飞行是那样迷恋，只要双脚一点，轻轻跃起，就能离开地面飞向空中。后来，我甚至学会了滑翔，在街道上空，在白桦树梢头，在青青的草地和澄澈的湖面上盘旋。我的身体是那样轻盈，可以随心所欲，运转自如，凭着双臂舒展和双腿弹动，似乎想去哪里就能飞到哪里。 ②轻声朗读这段话，闭上眼睛想象这段话描写的情景。 ③如果你也做了这样一个梦，你会是什么样的心情？ ④从这段话中可以体会出“我”是个怎样的孩子？ ⑤带着自己的感受，有感情地朗读这段话。（指名学生读，再全班齐读） ⑥指名学生读出画线的句子。 课件出示： 人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变化成人，正好是九个月。 ⑦这段话中，哪些地方是“我”的幻想？ ⑧当“我”发现或者是幻想了这样一个规律时，“我”的心情怎样？ ⑨从这段话中可以体会出“我”是个怎样的孩子？ ⑩有感情地朗读这段话。（指名学生读，再全班齐读） 7.体会“我”是一个喜欢刨根问底的孩子。 指名学生读出画线的句子。（课件出示这些句子） ①找一找，“我”问了几个问题？把问题圈出来。 ②想一想，这些问题之间有什么关系？你感受到了什么？ ③从这段话中可以体会出“我”是个怎样的孩子？ ④想象当时的情景，同桌之间分角色朗读这段话。 8.体会“我”是一个善于观察、勤于思考的孩子。 ①指名学生读出画线的句子。（课件出示课文第12自然段） 课件出示： 高年级，离我们是那样遥远，而飞行却仍在继续。和老师的一次谈话，更加激发了我的想象力。我渴望弄明白，人究竟是怎么来的。我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。 ②小组讨论：哪些地方让你读到了他的“痴迷”？ ③想象“我”研究一条鱼的样子，“我”会翻来覆去地看些什么？想些什么？ ④从这段话中可以体会出“我”是个怎样的孩子？ ⑤有感情地朗读这段话。（指名学生读，再全班齐读） 9.默读课文，找出你觉得有趣的部分，说说自己的感受，还可以和同学交流自己有过什么“发现”。 集体反馈自学情况。 （1）指名学生读出有趣的部分。 课件出示： 幸亏她没有容我解释，不然的话，同学们听见我说自己三年前就发现了“进化论”，还不笑塌房顶！不过，被轰出教室，站在外面，我倒想出了一条自我安慰的理由，我明白了——世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险。 （2）你觉得这段话哪些地方很有趣？ （3）怎样理解“世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险”这句话？ （4）举例说说你对“世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险”这句话的理解。 （5）作者为什么想出了这样一条自我安慰的理由？这跟他有什么关系？ （6）从这段话中，你体会到了作者怎样的感情？ （7）请你带着这种感情读一读这段话。（指名学生读，再全班齐读） （8）指名学生继续读出有趣的部分。 课件出示： 听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑声不会给你招来祸患。我跟你可不同，事情过去了三年，有一次我想起了自己的发现，情不自禁笑出了声音，竟使我当众受到了惩罚。 你觉得这段话哪些地方很有趣？ （10）有感情地朗读这段话。（指名学生读，再全班齐读） 10.从“我”童年的发现中，大家受到了什么启发？ 1.通过提出一系列引人入胜的问题，如“人为何会在梦中飞行”和“人的起源究竟如何”，不仅激发了学生的好奇心和探究欲，还引导他们带着问题去深入阅读课文，从而培养了他们独立思考和解决问题的能力。同时，四人小组讨论交流的方式，为学生提供了一个分享和互补的平台，使他们可以从多角度理解问题，拓宽了思维视野。最后，集体反馈自学情况，不仅让学生有机会展示自己的学习成果，还使教师能够及时了解学生的学习状况，为后续的教学策略调整提供了依据。整个环节设计既注重学生的个体学习体验，又强调了团队协作的重要性，有效提升了学生的学习效果。 2.学生通过探究“人为什么会在梦中飞行？”深入探索梦境的奥秘，锻炼了逻辑思维和推理能力，拓宽了对心理学和神经科学的认知。同时，思考“人究竟是从哪里来的？”引导他们走进生物学、人类学等领域，了解人类的起源和进化，培养了科学思维和探索精神。而探讨“为了弄清楚这些问题，‘我’经历了怎样的探究过程？”则让学生跟随课文中的“我”体验科学研究的步骤，学会提出问题、收集资料、分析推理，培养实践能力和创新精神。 3.理清课文脉络的教学环节至关重要。它不仅能帮助学生更好地理解课文的整体结构和内容，把握倒叙叙述方式所营造的悬念与魅力，还能促进学生在四人小组内的合作学习，相互分享、补充和修正观点，提升交流能力和团队协作精神。同时，通过思考和划分段落，学生锻炼了自己的逻辑思维和分析能力，逐步掌握把握文章结构要点的技巧，为今后的阅读和写作打下坚实基础。这一环节既实用又富有启发性，有效促进了学生的全面发展。 4.通过快速浏览课文，学生能够迅速把握文章的核心内容和主要情节，对整篇课文形成初步的整体印象，为后续学习提供方向。同时，这一过程不仅锻炼了学生的阅读速度和阅读理解能力，还激发了他们的学习兴趣和好奇心，使他们更加主动地投入到后续的学习活动中。因此，初步感知课文内容是一个高效且富有成效的教学环节，有助于提升学生的学习效果和体验。 5.检查生字词预习情况这一教学环节不仅有助于巩固学生的基础知识，确保他们掌握了课文中的核心词汇，为后续的深入学习打下坚实的基础；同时，通过朗读训练，学生的发音、语调和语速都能得到锻炼，从而提升他们的朗读能力。此外，这一环节还能激发学生的学习积极性和自主性，促使他们更加主动地投入到预习和后续的学习中。最后，教师也能通过这一环节及时了解学生的学习情况，发现他们在生字词掌握上的不足，从而调整教学策略，提高教学效果。 6.学生们通过默读课文，独立思考并找出体现“我”性格特点的句子，这既加深了对课文内容的理解，也培养了他们的自主思考习惯。同时，四人小组的讨论交流环节，促进了学生间的合作学习，让他们在分享和倾听中拓宽思路，丰富视野。而在集体反馈环节，学生们通过朗读句子和讨论人物形象，更深入地把握了课文的主旨，也从中获得了新的阅读启示。整个环节既注重学生的个体学习体验，又强调了团队协作的重要性，有效提升了学生的语文素养和综合能力。 7.通过引导学生仔细阅读并找出“我”所提的问题，不仅锻炼了学生的阅读注意力和细节捕捉能力，还帮助他们深入理解“我”的强烈求知欲和好奇心。进一步地，通过思考这些问题之间的关系，学生能够体会到“我”那种刨根问底的探究精神，这有助于培养他们的科学思维和探索未知世界的兴趣。此外，分角色朗读的活动让学生在模拟真实情景中更好地理解和体验课文内容，不仅锻炼了他们的口语表达能力和合作能力，还加深了对人物形象和对话内容的理解。这一环节的设计充分体现了以学生为主体的教学理念，让学生在积极参与和体验中学习和成长，提升了他们的语文能力和综合素质。 8.通过指名学生朗读画线句子并围绕“痴迷”展开小组讨论，学生深入体会到了“我”对未知世界的热切渴望与深沉的探究精神。这不仅锻炼了学生的阅读能力，也提升了他们的团队协作和分析思考能力。随后，引导学生想象“我”研究鱼时的情景，进一步激发了他们的想象力和创造力，使他们能够更深入地理解“我”善于观察、勤于思考的特点。通过对“我”性格特点的讨论，学生更加明确地认识到“我”是一个充满好奇心、喜欢探索的孩子，这种认识既有助于他们理解课文内容，也激发了他们自身的探索精神和求知欲。最后，通过有感情地朗读这段话，学生在朗读中进一步感受了“我”的情感和内心世界，增强了对课文的理解和记忆，同时也提升了他们的语言表达能力和审美情趣。 9.通过默读课文并找出有趣的部分，学生得以深入文本，感受作者的独特视角，锻炼阅读理解能力的同时培养了审美情感。引导学生分享自己的感受并交流自己的“发现”，有效提升了学生的表达能力和交流能力，促进思维碰撞，拓宽视野。对“世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险”这句话的深入探讨，不仅拓展了学生的知识层面，更深化了他们对科学探索艰辛与风险的认识。有感情地朗读课文，使学生在朗读中进一步感受文本魅力，提升语言表达能力和审美情趣。这一环节设计既实用又有效，全面提升了学生的语文能力和综合素养。 10.从“我”童年的发现中，大家受到了深刻的启发。童年的“我”对世界充满好奇，勇于探索未知，这种精神不仅激发了读者对知识的渴求和对生活的好奇心，也传递出坚持不懈、不畏困难的力量。同时，“我”面对误解与困境时的坚定自我，展示了独立思考和坚韧不拔的品质。更重要的是，通过“我”的发现，大家领悟到科学探索的艰辛与重大发现可能带来的社会风险，这有助于培养批判性思维。这一教学环节不仅引导学生深入理解课文，更激发他们的探索精神和求知欲望，促进情感发展与合作交流。学生在探讨与分享中相互学习、启发，共同提升，使课堂更加生动有趣且富有成效。
三、总结 教师总结：尽管童年的发现有时会令人觉得可笑，甚至会招来麻烦，可是老师希望你们每个人都用一双好奇的眼睛去发现，去享受发现的快乐，拥有自己美妙的童年的发现。也许，这就是你创造、研究的开始。 教师正面引导学生保持好奇心，勇于探索未知，享受发现的乐趣，从而培养了学生的创新精神和实践能力。同时，通过深化对课文内容的理解，学生更加深刻地认识到科学探索的艰辛和乐趣。此外，该环节提升了学生的自我认同感和自信心，鼓励他们用好奇的眼睛去发现，去创造，去研究。最重要的是，这一总结为学生的未来发展奠定了良好基础，提醒他们珍惜童年的发现，将其作为未来创造和研究的起点，延续探索精神于学习和生活的各个方面。
作业设计 1.完成练习册；2.抄写本课词语。
板书设计 童年的发现 充满幻想 刨根问底 善于发现
教学反思 当我结束了《童年的发现》这一课的教学，心中不禁涌起了许多感慨。这一课，既是我与学生共同探索科学奥秘的旅程，也是我重新审视自己教学方法和效果的镜子。 课堂上，孩子们的眼睛闪烁着好奇的光芒，他们对“我”童年的发现充满了好奇和兴趣。我尝试着引导他们去发掘文本背后的深层含义，去感受作者那份对未知世界的渴望和探索精神。孩子们纷纷举手发言，分享自己的发现和感受，那一刻，我真切地感受到了教学的乐趣和成就感。 然而，在反思中我也发现了自己的不足之处。有时，我过于注重知识的传授，而忽略了孩子们的情感体验。我应该更多地关注他们的内心世界，让他们真正感受到探索的乐趣和发现的快乐。同时，我也应该更加注重培养孩子们的批判性思维，让他们在探索中学会独立思考和判断。 此外，我还应该更加注重教学方法的创新和多样性。通过丰富多样的教学手段和活动，激发孩子们的学习兴趣和积极性，让他们在轻松愉快的氛围中掌握知识和技能。 回想起孩子们在课堂上那一张张充满好奇和期待的脸庞，我深感责任重大。我将继续努力，不断提升自己的教学水平和能力，为孩子们创造一个更加美好、更加有趣的课堂环境。 总的来说，《童年的发现》这一课的教学让我收获颇丰。它让我更加深刻地认识到教学的重要性和挑战性，也让我更加坚定了自己作为一名教师的信念和决心。在未来的教学中，我将不断反思、不断进步，为孩子们的成长和发展贡献自己的力量。