15 《金色的鱼钩》教学设计

统编六年级上册《金色的鱼钩》教学设计含反思
【教学目标】
1.会读“青稞、鱼饵”等词语，能理解“收敛”等词语的意思。
2.能结合小说的主要情节体会老班长的人物形象。
3.能读好描写对话和心理的语句，体会这些描写对表现人物联系上下文形象的作用。
【教学重点】
1.会读“青稞、鱼饵”等词语，能理解“收敛”等词语的意思。
2.能结合小说的主要情节体会老班长的人物形象。
【教学难点】
能读好描写对话和心理的语句，体会这些描写对表现人物联系上下文形象的作用。
【教学过程】
一、回顾导入，补充资料
1.出示《七律长征》，学生齐诵。
2.长征是世界军事史上一个伟大的奇迹，在这个奇迹的背后，谱写了无数可歌可泣的感人故事。今天这篇课文，就是长征过程中的一个缩影，你对红军长征途中过草地的这段历史有哪些了解
（1）生交流预习成果
（2）出示资料
3.在如此恶劣的环境中，却出现了许多革命英雄，今天我们就来认识一位伟大的炊事班长，齐读课题——金色的鱼钩。

二、交流预习，整体感知
1.出示词语
（1）生读2组词语

（2）（出示课文句子）“收敛”这个词是什么意思，自己读读句子，想一想。
指生交流。
师总结理解词语的方法。
2. 字词障碍我们解决了，想一想，课文主要写了什么？
指生交流。
师总结概括长课文主要内容的方法。（预设：对于这样的长课文，我们就可以像《穷人》里学的那样，抓住主要事件来简要概括内容。）

三、运用方法，品读人物
1.读了这个故事，你觉得这一位怎样的老班长？默读课文，谈谈你的感受。
A.抓住人物语言、心理等描写，并做简要批注。
B.不明白的地方小组合作解决问题。
C.小组合作读好片段。
2.学生自读课文，圈画批注
3.小组交流，合作读好情节
4.小组汇报，全班交流。
引导学生结合情节，抓住人物语言、心理等描写，谈出感受，并相机指导朗读。
预设
1.“硬咽”情节（对话、心理）
（1）抓住两人的对话，体会语气的变化（掩饰——劝说——严厉地批评），更加深入了解老班长的品质。
（2）抓住“我”当时的心理描写体会。
（4）指导分角色朗读对话，注意体会人物的内心。
2.“命令”情节（心理）
（1）抓住“我”当时的心理描写体会我对老班长的敬重，进一步体会老班长的品质。
3.“牺牲”情节（对话、心理）
（1）抓住人物对话，关注提示语和标点，读好对话，感受对话对于刻画人物的作用。
（2）抓住“我”2处心理描写体会作用。
第一处（27段）：体会“我”对老班长的关心、担忧，也从侧面体现老班长平时钓鱼的不易。
第二处（34段）：体会“我”要永远向老班长学习的决心，以及“我”希望子孙后代能牢记革命前辈的感人故事，铭记革命前辈的崇高品质。
5.小结：运用我们之前学过的“结合情节，留意人物的语言、动作、心理等描写”等方法，就能直观、深切地感受人物形象，在以后的阅读中，我们可以运用这些方法，读好小说的人物形象。

四、比较辨析，总结提升
1.课文主要刻画了老班长这一形象，为什么不以“老班长”为题，却以“金色的鱼钩”为题？
（1）指生交流
（2）理解题目的含义
（预设：鱼钩是贯穿文章的线索，老班长用鱼钩挽救了小战士的生命，金
色的鱼钩象征着老班长金子般的品质，代表了老班长的革命精神永垂不朽。）

2.经过这节课的学习，你有哪些收获？
（1）指生交流
（2）师总结方法

五、拓展阅读
（一）运用方法，迁移阅读《草地夜行》
1.生快速阅读文章，圈画批注
2.交流感受，体会人物形象
（二）课下推荐阅读《七根火柴》
(后附带文及教学反思）
草地夜行
茫茫的草海，一眼望不到边。大队人马已经过去了，留下一条踩得稀烂的路，一直伸向远方。
干粮早就吃光了，皮带也煮着吃了。我空着肚子，拖着两条僵硬的腿，一步一挨地向前走着。背上的枪和子弹就像一座山似的，压得我喘不过气来。唉！就是在这稀泥地上躺一会儿也好啊！
迎面走来一个同志，冲着我大声嚷：“小鬼，你这算什么行军啊！照这样，三年也走不到陕北！”
他这样小看人，真把我气坏了。我粗声粗气地回答：“别把人看扁了！从大别山走到这儿，少说也走了万儿八千里路。瞧，枪不是还在我的肩膀上吗？”
他看了看我，笑了起来，和我并肩朝前走。他比我高两头，宽宽的肩膀，魁梧的身材，只是脸又黄又瘦，两只眼睛深深地陷了下去。
“小同志，你的老家在哪儿？”他问我。
“金寨斑竹园！听说过吗？”
“啊，斑竹园！有名的金寨大暴动，就是从你们那儿搞起来的。我在那儿卖过帽子。”
一点儿不错，暴动前，我们村里来过几个卖帽子的人。我记得清清楚楚，爸爸还给我买了一顶。回家来掀开帽里子一看，里面有张小纸条，写着“打倒土豪劣绅”。真的想不到，当年卖帽子的同志竟在这里碰上了。
我立刻对他产生了敬佩的感情，就亲热地问他：“同志，你在哪部分工作？我怎么从来没见过你呀？”
“我吗？在军部。现在出来找你们这些掉队的小鬼。”他一边说，一边摘下我的枪，连空干粮袋也摘了去，“咱们得快点走呀！你看，太阳快落了。天黑以前咱们必须赶上部队。这草地到处是深潭，掉下去可就不能再革命了。
听了他的话，我快走几步，紧紧地跟着他，但是不一会儿，我又落下了一大段。
他焦急地看看天，又看看我，说：“来吧，我背你走！”我说什么也不同意。这一下他可火了：“别磨蹭了！你想叫咱们俩都丧命吗？”他不容分说，背起我就往前走。
天边的最后一丝光亮也被黑暗吞没了。满天堆起了乌云，不一会儿下起大雨来。我一再请求他放下我，怎么说他也不肯，仍旧一步一滑地背着我向前走。
突然，他的身子猛地往下一沉。“小鬼，快离开我！”他急忙说，“我掉进泥潭里了。”
我心里一惊，不知怎么办好，只觉得自己也随着他往下陷。这时候，他用力把我往上一顶，一下子把我甩在一边，大声说：“快离开我，咱们两个人不能都牺牲！……要……要记住革命！……”
我使劲伸手去拉他，可是什么也没有抓住。他陷下去了，已经没顶了。
我的心疼得像刀绞一样，眼泪不住地往下流。多么坚强的同志！为了我这样的小鬼，为了革命，他被这可恶的草地夺去了生命！
风，呼呼地刮着。雨，哗哗地下着。黑暗笼罩着大地。“要记住革命！”──我想起他牺牲前说的话。对，要记住革命！我抬起头来，透过无边的风雨，透过无边的黑暗，仿佛看见了一条光明大路，这条大路一直通向遥远的陕北。我鼓起勇气，迈开大步，向着部队前进的方向走去。
七根火柴
卢进勇看着这情景，眼睛像揉进了什么，一阵酸涩。在掉队的两天里，他这已经是第三次看见战友倒下来了。“这一定是饿坏了！”他想，连忙抢上一步，搂住那个同志的肩膀，把那点青稞面递到那同志的嘴边说：“同志，快吃点吧！”
那同志抬起一双失神的眼睛，呆滞地望了卢进勇一眼，吃力地抬起手推开他的胳膊，嘴唇翕动了好几下，齿缝里挤出了几个字：“不，没……没用了。”
卢进勇手停在半空，一时不知怎么好。他望着那张被寒风冷雨冻得乌青的脸，和那脸上挂着的雨滴，痛苦地想：“要是有一堆火，有一杯热水，也许他能活下去！”他抬起头，望望那雾蒙蒙的远处，随即拉住那同志的手腕说：“走，我扶你走吧！”
那同志闭着眼睛摇了摇头，没有回答，看来是在积攒着浑身的力量。好大一会，他忽然睁开了眼，右手指着自己的左腋窝，急急地说：“这……这里！”
卢进勇惶惑地把手插进那湿漉漉的衣服。这一刹那间，他觉得同志的胸口和衣服一样冰冷了。在那人腋窝里，他摸出了一个硬硬的纸包，递到那个同志的手里。
那同志一只手抖抖索索地打开了纸包，那是一个党证；揭开党证，里面并排着一小堆火柴。焦干的火柴。红红的火柴头簇集在一起，正压在那朱红的印章中心，像一簇火焰在跳。
“同志，你看着……”那同志向卢进勇招招手，等他凑近了，便伸开一个僵直的手指，小心翼翼地一根根拨弄着火柴，口里小声数着：“—，二，三，四……”
一共有七根火柴，他却数了很长时间。数完了，又询问地向卢进勇望了一眼，意思好像说：“看明白了 ”
“是，看明白了！”卢进勇高兴地点点头，心想：“这下子可好办了！”他仿佛看见了一个通红的火堆，他正抱着这个同志偎依在火旁……
就在这一瞬间，他发现那个同志的脸色好像舒展开来，眼睛里那死灰般的颜色忽然不见了，爆发着一种喜悦的光。只见他合起党证，双手捧起了它，像擎着一只贮满水的碗一样，小心地放进卢进勇的手里，紧紧地把它连手握在一起，两眼直直地盯着他的脸。
“记住，这，这是，大家的！”他蓦地抽回手去，深深地吸了一口气，用尽所有的力气举起来，直指着正北方向：“好，好同志……你……你把它带给……”
话就在这里停住了。卢进勇觉得臂弯猛然沉了下去！他的眼睛模糊了。远处的树、近处的草，那湿漉漉的衣服、那双紧闭的眼睛……一切都像整个草地一样，雾蒙蒙的，只有那只手是清晰的，它高高地擎着，像一只路标，笔直地指向长征部队前进的方向……
这以后的路，卢进勇走得特别快。天黑的时候，他追上了后卫部队。在无边的暗夜里，一簇簇的篝火烧起来了。在风雨、在烂泥里跌滚了几天的战士们，围着这熊熊的野火谈笑着，湿透的衣服上冒着一层雾气，洋瓷碗里的野菜“咝——咝”地响着……卢进勇悄悄走到后卫连指导员的身边。映着那闪闪跳动的火光，他用颤抖的手指打开了那个党证，把其余六根火柴一根根递到指导员的手里，同时，又以一种异样的声调在数着：
“一，二，三，四……
教学反思：
本篇课文是略读课，所以在设计时以学生自主合作学习为基本思路。在学习课文时，以学校“四环四学”模式为依托，紧扣单元语文要素和课前学习提示，放手让学生先自读感悟人物形象，再小组合作交流体会，然后汇报成果，在互助学习的基础上总结方法，最后反思收获，对本节课的学习内容进行提升。另外，课文的学习领悟离不开朗读，在课堂上给学生充足的时间读课文，在朗读中加深对人物的理解。
本课教学还有很多不足，比如，环节设置可以再精简，对于内容分析过多，可以再大胆放手，在学生掌握方法后，进行带文阅读，进一步运用方法，加深学生的理解，体现略读课文的特色，增加课堂的厚度。