14《普罗米修斯》教学设计

统编四年级上册《普罗米修斯》教学设计含反思
[教学目标]
1.认识“斯、惨”等11个生字，读准多音字“还”“脏”，会写“愤愤不平”等15个词语。
2.借助人物关系示意图，按照起因、经过、结果的顺序，讲讲普罗米修斯“盗”火的故事。
3.和同学交流故事中触动自己的情节，感受人物形象。
[教学重点]
借助人物关系示意图，按照起因、经过、结果的顺序，讲讲普罗米修斯“盗”火的故事。
[教学难点]
和同学交流故事中触动自己的情节，感受人物形象。
[教学过程]
一、诵读导入，检查预习
（一）诵读古诗词
诵读《秋夕》《嫦娥》《夸父逐日》《大禹治水》四首古诗词。
师：同学们读得非常好，这些中国古代神话故事充满着神奇的想象。今天，我们再来走进一个古希腊的神话故事——普罗米修斯。
（二）检查预习
1.生读词语
悲惨 猛兽 惩罚 敬佩 饶恕 坚定
归还 违抗 动弹 遭受 凶恶 鹫鹰
2.指导多音字“脏”
3.指导生字“愤”的书写
4.了解背景
师：老师有一个问题想问你，为什么普罗米修斯作为神，却要为人类去“盗”取火种呢。（普罗米修斯创造了人类，不忍心看到人类生活在没有火的悲惨中。）
二、理清脉络，讲讲故事
师：读一个故事，不仅要对故事的背景有所了解，还要知道故事中有哪些人物。这里面有的人物名字比较长，谁来读给大家听。
1.生读，师板贴众神名字。
2.加上人物关系，再读名字。
师：这样的身份和人物关系，会发生怎样的故事呢。
（一）独立自学
师：下面请你用喜欢的方式读课文。
出示：

（二）交流互学
师：有想法了吗，请你根据互学提示在小组内交流讨论。
（三）点拨助学
师：哪个小组来交流分享一下。
预设：
1.小组一展示
生1：开始：见人类生活悲惨，普罗米修斯从太阳车上“盗”取火种，给人类带来了温暖和安全。（相机板书：“盗”、起因）
生2：经过：众神领袖宙斯决定给他最严厉的惩罚。（板书：罚）火神赫淮斯托斯劝他认错，但是普罗米修斯拒绝了。（相机板书：劝）于是，普罗米修斯被赫淮斯托斯锁在高加索山的悬崖上。宙斯派了一只凶恶的鹫鹰每天啄食他的肝脏。普罗米修斯承受着没有尽头的痛苦。（板书：经过）
生3：结果：大力神赫拉克勒斯射死鹫鹰，砸碎锁链，拯救了普罗米修斯。（相机板书：救、结果）
生4：完整说
师引导：哪个组能用简洁的语言来讲一讲。
2.小组二展示
3.选择用喜欢的方式自由讲。
（四）反思悟学
师：同学们，现在来回忆一下，刚才，我们是怎样讲出的这个故事。（借助人物示意图，梳理了故事各个部分开始、经过、结果发生的故事，然后连起来完整讲。）大家可以用上这样的方法，讲更多的故事。
三、感受人物形象，再讲故事
师：刚才读课文、讲故事的过程中，告诉我，你读到哪些地方最受触动？
1.生自由交流
预设1：
就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到天上去“盗”取火种。
抓住“决心冒着生命危险”，体会普罗米修斯明知盗火会有严重后果，却依然义无反顾，心怀人类的人物形象。
预设2：
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
抓住“坚定”、“有什么错？”、“决不会、更不会”和“？”“！”两处标点符号，体会普罗米修斯为人类造福的坚定信念。
预设3：
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了出来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有了尽头。
结合图片，谈谈感受。
预设4：
有一天，著名的大力士赫拉克勒斯经过高加索山。他看到普罗米修斯被锁在悬崖上，心中愤愤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鹫鹰，又用石头砸碎了锁链。
抓住“愤愤不平”感受赫拉克勒斯的善良与正义。
2.谈谈对其他人物形象的感受
3.教师总结，再讲故事
师：同学们，刚才我们抓住关键情节体会了故事中普罗米修斯的勇敢、坚定、为人类造福，宙斯的冷酷无情，赫淮斯托斯的善良与懦弱，赫拉克勒斯的正义，现在。请你用上任务三中的词语，借助人物示意图，再来试着讲讲这个故事，把故事的起因、经过和结果讲清楚。
生讲故事。
四、反思总结，拓展延伸
1.生谈谈收获
2.师：同学们，基于阅读的写作太重要了，把我们学习单中的三和四写下来就是一篇非常有想法的读书笔记，感兴趣的同学可以写一写。
教学反思：
《普罗米修斯》是本单元第三篇课文，也是本单元唯一篇外国神话故事。在落实单元语文要素上，应当继续引导学生关注神话与普通课文的区别，感知神话神奇的想象。在此基础上，再引导学生借助示意图梳理故事内容，抓住关键情节，感受人物形象，并按照起因、经过、结果讲故事。所以本节课在目标定位上还需要调整。在抓情节感受人物形象环节，对于朗读的指导太少，对于学生来说，没有得到从词语朗读中品悟人物形象的训练过程，这一点也需要改进。