第四单元　神州音韵（二）——《凤阳花鼓》教学设计 人教版初中音乐七年级下册

《凤阳花鼓》《幸福歌》教学设计
教材版本：人教版
授课内容：七年级下册第四单元《神州音韵》
第一课时《凤阳花鼓》《幸福歌》
课型： 唱歌综合课
课标分析
一）. 感受与欣赏
1、能够在感知力度、速度、音色、节奏、节拍、旋律调式、和声等音乐表现要素的过程中，根据自己的体验说出音乐要素的表现作用。
2、能感知音乐的结构，能够简单表述所听音乐不同段落的对比与变化。
二）. 表现
1、能够跟随琴声视唱乐谱。
2、能够主动地参与各种演唱活动养成良好的唱歌习惯。
3、能够自信地、有感情地演唱歌曲。
三）. 创造
1、能够对自己或他人的声音探索活动做出评价。
2、能够依据歌曲、乐曲的内容及情绪，进行即兴创编表演活动。
教材分析：
《凤阳花鼓》又名凤阳歌，是安徽民间小调，歌词生活化、口语化，全曲是单乐段结构，五声宫调式，由四个基本乐句、一个补充乐句和衬段部分组成。旋律采用“鱼咬尾”的创作手法。乐句与乐句之间连贯绵延，流畅自然。《幸福歌》是流传于湖北天门的一首民间小调，由湖北著名民歌歌手蒋桂英于 20世纪 50年代创编并首唱，是一首歌颂幸福生活的新民歌。歌曲采用“一领众和”的演唱形式。
【教学目标】
1. 在演唱体验和欣赏实践中，领略传统音乐文化蕴含的优秀品质。
2. 在学唱歌曲和欣赏民歌的过程中，分析歌曲的旋律、节拍、节奏、调式等音乐要素，感受、体验各地区民歌的不同音乐风格。
3. 通过识民歌、唱民歌、赏民歌、创民歌四个环节层层深入，加强对我国传统音乐文化的认识。
【重点】
1、指导学生用自然、圆润的声音演唱《凤阳花鼓》
2、了解“鱼咬尾”的创作手法，“一领众和”的演唱形式
3、欣赏湖北民歌《幸福歌》，感受其风格特点
【难点】
准确把握不同地区民歌的风格特点，用自己的形式对作品进行创编教学过程识民歌
一、课堂导入
聆听两首小调民歌，引导学生初步感知，对我国民歌有初步认识，了解不同地区的民歌各具特色唱民歌
二、新授
1、同学们看视频中的人们正在做什么？（打花鼓）
观看视频，引出花鼓概念。向学生展示凤阳花鼓，增强学生感官体验。老师示范节奏：咚 锵锵 咚咚 锵 （找学生模仿）其他同学一起击打桌子模仿。
（学生体验，击打节奏，板书）观看视频，了解凤阳花鼓的发展历史。凤阳花鼓又叫《凤阳歌》是安徽的一首民间小调，流行于明朝时期，我们观看短片，来了解凤阳花鼓的发展历史......。同学们，刚才的短片中讲了凤阳花鼓都经历了哪些历史变化呢？旧社会的凤阳花鼓是人们逃荒乞讨谋生的手段。解放后，人民生活越来越好新时代的凤阳花鼓词曲都有很大变化，你听——（随老师一起加人声势律动）
2、学唱歌曲教师范唱歌曲，请同学们说出歌曲哪一部分给你留下的印象最深刻？同学们对衬词部分印象较深刻。加入花舌音学习，让学生多方面了解我国民歌中的演唱技巧。
简单讲解衬词部分并学唱。
分析歌曲结构：
由四个乐句，一个补充句和衬段组成，视唱前四个乐句并找出旋律中反复出现了哪几个音？老师唱一句同学们唱一句。歌曲旋律中反复出现了哪几个音？（12356）初步讲解调式相关内容。
这五个音组成了我国民族调式中的五声调式，五个音分别为宫商角徵羽，如何判断一首作品的调式呢？大家看一下这首歌曲的最后一个音是什么，一般来说就是什么调式。
这首《凤阳花鼓》结束音是“1”，dol 是五声调式中叫“宫”音，因此这是“宫调式”。通过前后两个乐句之间关系，讲解传统音乐创作手法“鱼咬尾”（第一乐句的尾音与下一乐句的第一个音相同，这是我国传统的音乐创作手法“鱼咬尾”）完整学唱歌曲，填入歌词（师伴奏完整演唱歌曲）
歌曲处理：变换一演唱形式，我们用轮唱方法唱前四个乐句，补充乐句部分合起来，衬词部分加入锣鼓声，来渲染歌曲气氛。
（简单讲解轮唱方法）
总结凤阳花鼓这首民歌有什么特点？
旋律简单，歌词口语化易于学唱，因此在民间广为流传。
赏民歌——拓展欣赏
欣赏湖北天门民间小调《幸福歌》，感受一下这里的民歌有什么特点。
1、方言加入
2、演唱形式（一领众和）
3、节奏明朗跳跃，具有动力感，衬词的使用，使其更加具有地域性特征。创民歌学生自主创编提升学生自我探究和课堂实践能力 深化体验和记忆请同学们用自己的方式对今天学的民歌进行创编——请四个小组分别展示
（1、打击乐伴奏 2、歌词创编 3、舞蹈 4、一领众和）
三、课堂小结
结合传统文化对作品的解读深思并作答，感受意境，传承传统文化。渗透情感价值体验，增强民族自信心，热爱传统文化，提升审美。
教学反思
《凤阳花鼓》和《幸福歌》是人教版七年级下册，第四单元第一课时的内容。《凤阳花鼓》又名凤阳歌，是安徽民间小调，歌词生活化、口语化，全曲是单乐段结构，五声宫调式，由四个基本乐句、一个补充乐句和衬段部分组成。旋律采用“鱼咬尾”的创作手法。乐句与乐句之间连贯绵延，流畅自然。《幸福歌》是流传于湖北天门的一首民间小调，由湖北著名民歌歌手蒋桂英于 20世纪 50年代创编并首唱，是一首歌颂幸福生活的新民歌。歌曲采用“一领众和”的演唱形式。本节课主要通过识、唱、赏、创等教学方式让学生不断地感受、理解民歌的风格特征，用自然舒展的声音、真挚的感情准确演唱歌曲，表达歌曲的意境。同时通过拓展延伸和创编歌词，拓宽学生的音乐视野，激发学生的创造力和想象力。在课堂教学中，我主要按照以下几个步骤进行：
一、导入部分我将歌曲的典型节奏提取出来，以律动的方式带领学生参与音乐，渐入情境。六年级的学生演唱水平和感受能力较小学阶段有很大的进步，但主动参与和表现的欲望仍需加强，简单的律动可以迅速激发他们的参与热情，提高学习兴趣。
二、新歌学唱这一环节是本节课的重点部分。在这里，我采取了以不同的问题引领学生有效聆听、有效歌唱，层层深入的教学手段，使学生在听、唱、练中既学会了歌曲，又能较为准确地表达民歌特点。如第一次完整聆听，我的问题是：
你印象最深的是哪几句？简单易答，引入衬词部分学习。为了让学生更好地对歌曲进行处理，我在完整演唱歌曲时加入轮唱的演唱形式和为歌曲衬词部分伴奏。使学生较为完美地掌握了歌曲。
三、拓展延伸
这一环节也是本课最为出彩的地方。湖北民歌《幸福歌》欣赏内容加入，让学生了解了方言在民歌中的作用，认识了一领众和的演唱形式。创编环节算是本节课比较出彩的地方，同学们发挥特长、聪明才智，即兴歌词创编、舞蹈创编都发挥的淋漓尽致。充分体现的学生自主学习的能力。
总之，在本课的教学中，我一直贯穿以学生为主体，以教师为主导的新课程理念，尊重学生的认知和成长规律。但是，任何一节课都会存在或多或少的败笔之处，正视不足能让我们更快地成长。今后，我会在不断的反思中逐步提升我的教学水平。