统编版语文九年级上册 第18课《中国人失掉自信力了吗？》教学设计

〔教学设计〕中国人失掉自信力了吗？
学习目标
1.联系时代背景，了解文章批驳的观点，准确把握作者的观点。
2.区分观点和材料，梳理作者的论证思路。
3.品味本文富有战斗性、讽刺性的语言。
教学重难点
1.联系时代背景，了解文章批驳的观点，准确把握作者的观点。
2.区分观点和材料，梳理作者的论证思路。
3.品味本文富有战斗性、讽刺性的语言。
教学过程
一、导入
刚刚结束的国庆阅兵，让我们每一个中华儿女，都为祖国母亲的腾飞而感到骄傲与自豪。可是在上个世纪30年代，我们的国家和人民又是怎样的现状呢？今天我们来学习鲁迅先生的一篇杂文《中国人失掉自信力了吗》，看他是如何作为民族斗士，将手中的笔，变成抨击敌人的枪的。
二、走近作者
鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，著名文学家、思想家，中国现代文学的奠基人。代表作小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《坟》等。
三、背景介绍
文章写于1934年9月25日，“九 一八”事变三周年之际。当时，日本帝国主义的铁蹄在践踏了东北三省之后，又向关内步步进逼，亡国灭种的威胁迫在眉睫，中国人民的民族自尊心与自信心受到了极大的摧残，悲观失望的情绪主宰了一部分人的头脑。针对这种情况，鲁迅为了批驳悲观论调、错误论调，鼓舞民族的自信心，写下这篇文章。本文选自《且介亭杂文》（《鲁迅全集》第6卷），属鲁迅后期杂文。
四、文体知识
1．议论文三要素：论点、论据、论证。
2．议论文分类立论文和驳论文。
3．驳论文：通过反驳对方的论点来阐明自己论点的议论文。基本论证方法有两种：直接批驳和间接批驳。其中直接批驳一有三种形式：驳论点、驳论据、驳论证。间接批驳一般可用正面立论的形式。
五、初读——感知内容
齐读课文，思考以下问题，并用笔在文中勾画出答案:
1．作者批驳的观点是什么？中国人失掉自信力了。
2．作者主张的观点是什么？我们有并不失掉自信力的中国人在。
3．最后得出的结论是什么？自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。
六、研读——深入探究
再读课文，深入思考以下问题：
1．支持错误观点的论据是什么？
2．作者为什么认为它是错误的？运用了怎样的批驳方式？
3．作者是怎么证明自己的观点的？
明确问题一：支持错误观点的论据是：两年前总自夸“地大物博”； 不久不自夸只希望国联；现在求神拜佛怀古伤今（文章的1、2段可以说作者先提出对方的论据和论点）（板书）
明确问题二：两年前总自夸“地大物博” 是信“地”、信“物”；不久不自夸只希望国联，是信“国联”——这些都不是“自信”，而是失掉了“他信力”；现在求神拜佛怀古伤今，用以自我麻醉，也不是“自信”，而是发展着“自欺力”。所以作者认为他们的论据是不能证明论点——中国人失掉自信力了。那作者运用了怎样的批驳方式呢？首先我们来看知识卡片，了解一下直接批驳的这三种形式：
知识卡片
驳论点：是就对方论点中的根本性错误直接进行反驳；
驳论据：是对文章的支撑——论据进行反驳；
驳论证：即通过指出对方的论据与论点之间没有必然联系，来确定对方的论点不能成立。
通过上面的分析我们可以看出，对方的论据并不能证明论点，作者批驳对方的论证过程不合逻辑，偷换概念。也就是说通过驳论证（直接反驳）了对方的论点。所以说文章的3—5段作者通过驳论证的过程驳倒对方的论点。（板书）
明确问题三：首先在第六段明确提出了自己的观点，这是从正面立论，间接反驳了对方的论点；接着运用举例论证，列举了古代：埋头苦干的人，拼命硬干的人，为民请命的人，舍身求法的人……他们就是“中国的脊梁”，“脊梁”在这儿用了什么修辞手法？（比喻，课后四题1）；然后列举现在这类“中国的脊梁”也不少，他们有确信，不自欺，前仆后继的战斗；最后说“中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是污蔑”指出了对方论证中以偏概全的错误。也就是说文章的6——8段作者明确树立自己的观点，间接批驳对方的论点。（板书）
追问：最后一段得出结论，起到了什么作用？（照应题目，对题目提出的问题作出回答的作用。）
本文的论证思路：
第一部分（1、2段）提出对方的论据和论点。
第二部分（3——5段）通过驳论证的过程驳倒对方的论点。
第三部分（6——8段）明确树立自己的观点，间接批驳对方的论点。
第四部分（9段）得出结论——自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。
本文论证的主要特点：
先用驳对方论证过程的方法直接批驳，然后用正面立论的方法间接批驳，从而彻底驳倒对方谬论。（先驳后立，直接批驳和间接批驳相结合，批驳就更全面深刻，更好地鼓舞民族自信心。）（板书）
七、赏读——品味语言
本文语言尖锐犀利，富有战斗性，带有嘲讽意味，试举例证明。
示例：
1.第一段中“总”、“只”、“一味”这三个字词有什么表达效果？
“总”一副自我炫耀、夜郎自大的样子；“只”一副仰人鼻息、抓救命稻草的形象；“一味”沉迷于其中不能自拔、顽固不化的样子，这三个字词尖锐辛辣，极富讽刺意味，把国民党政府的软弱无能揭露得淋漓尽致。
2．“他信力”、“自欺力”是作者仿照“自信力”新造的词，有怎样的表达效果？
仿拟。“他信力”既指中国人其实是“相信他物他人之力”并不是相信自己，又通过一字之差的对比，使本文妙趣横生，富有辛辣讽刺意味；“自欺力”与“自信力”只有一字之差，表达了对对方求神拜佛的辛辣讽刺。
3．“自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。”这句中“状元宰相”、“地底下”分别指什么？怎样理解这句话的含义？
“状元宰相”指当时国民党反动政客及其御用文人；“地底下”指当时还处于地下斗争中的中国共产党及其领导下的革命力量。这句话是说，中国人是否有自信力，不要看那些反动文人发表出来的文章，而要去看那些真正的堪称中国脊梁的人的所作所为。
大家理解比较到位.本文除我们赏析的这几处文字之外，作者还巧妙地运用了比喻、排比、反问等修辞手法，来增强语言的说服力和感染力。
八、延读——提升能力
请以“逆境是否有利于人成长”为论题，写一个80字左右的小片段，学习如何确立自己的观点和反驳对方的观点。
示例：
1.我认为逆境更有利于人的成长，理由是：身处逆境可以激发人的进取精神，磨砺人的意志。艰难环境在具有艰强毅力积极进取的人面前，可以发挥积极的作用。“艰难困苦，玉汝于成”说的就是这个道理。
2.我认为逆境更有利于人的成长，理由是：在逆境中可积累大量经验。逆境之中的思考与总结、探索与创造过程，就是人们增长才智、积累经验的过程。“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”在中外历史上，真正出类拔萃的，大都是那些历尽艰辛、不折不挠的人。
3.我认为逆境不利于人的成长，理由是：什么是“逆境”？逆境就是不顺利的境遇。不顺利的条件会有利吗？如果逆境能使人的成长更顺利，我们为什么常祝愿“一帆风顺”，干嘛不祝愿“一帆风不顺”呢？
4.我认为逆境不利于人的成长，理由是：艰苦环境下的确能够出人才，但这些人的成功要比顺境下多付出多少倍的艰辛呢？难道这是逆境带给他们的好处吗？
5.我认为逆境不利于人的成长，理由是：老师、家长、社会为什么要不断给我们创造良好的学习和生活环境？因为这样更有利于我们成长；若是逆境有利于成长，孟母何必辛辛苦苦的搬家呢？