《15 自相矛盾》教学设计及反思

中小学教育资源及组卷应用平台
15 自相矛盾
【课前解析】
关注原著：《韩非子》是战国时期思想家、法家韩非的著作总集。全书共二十卷，由五十五篇独立的论文集辑而成。该书在先秦诸子中具有独特的风格，思想犀利，文字峭刻，逻辑严密，书中记载了大量脍炙人口的寓言故事，最著名的有“自相矛盾”、“守株待兔”、“讳疾忌医”、“滥竽充数”、“老马识途”等等。这些生动的寓言故事，蕴含着深隽的哲理，凭着它们思想性和艺术性的完美结合，给人们以智慧的启迪，具有较高的文学价值。
关注作者：韩非（约公元前280年－公元前233年），又称韩非子，战国末期韩国新郑（今河南新郑）人。中国古代思想家、哲学家和散文家，法家学派代表人物，被誉为最得老子思想精髓的两人之一，为后世留下了大量名言名著。
关注理解文意的方法：学习文言文，理解文意是难点，除了借助已经掌握知常用字字义和注释以外，联系上下文和已有的学习经验也是必要的方法。
关注人物的思维过程，深度理解寓意： 在了解故事内容的基础上，进一步了解故事中人物的思维过程，从而深度理解寓意，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。
【教学目标】
1.正确认识“弗”“吾”等生字，读准多音字“夫”，会写“矛”“盾”等四个字。
2.掌握好停顿和节奏，能正确流利地朗读课文，背诵课文。
3.能联系上下文，猜测“弗”“誉”“立”的意思，并能用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。
4.根据楚人的言行表现推测其思维过程，深入理解“其人弗能应也”的理由，领悟故事的寓意。
【教学重点】
能联系上下文，猜测“弗”“誉”“立”的意思，并能用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。
【教学难点】
根据楚人的言行表现推测其思维过程，深入理解 “其人弗能应也”的理由，领悟故事的寓意。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.正确认识“弗”“吾”等生字，读准多音字“夫”，会写“矛”“盾”等四个字。
2.掌握好停顿和节奏，能正确、流利地朗读课文。
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
1.谈话激趣：同学们，在中华民族悠久灿烂的文化中，成语是其中的瑰宝。它概括性强、内涵丰富。如果在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇妙效果。而这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事、神话传说、名家名言等。
2.引导交流：看看下面的图片，一起来猜一猜是什么寓言故事，并说一说寓意。（《守株待兔》《拔苗助长》《亡羊补牢》。）
3.导入课题：今天我们就来学习一篇寓言故事《自相矛盾》。学生齐读课题。
4.理解题目：请同学们互相交流对课文题目的理解。（“矛”是古代人作战进攻敌人的刺击武器；“盾”是古代人作战中保护自己的盾牌。你知道“自相矛盾”的意思吗？说说你是怎么知道的。
5.简介作者
韩非（约前280-前233）战国末期韩国人(今河南省新郑）。师从荀子，是中国古代著名的哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子”或“韩非子”。
6.谈话过渡：下面我们就一起来学习韩非子的寓言《自相矛盾》，希望同学们在学习中能借助注释理解每句话的意思，能用自己的话讲述整个故事，分清事情的起因、经过、高潮和结局，在理解课文内容的基础上明白寓言告诉我们的道理。
(设计意图：引导学生了解什么是寓言的基础上，告诉学生学习寓言的方法，并把这一方法渗透在整节课的教学之中。)
二、初读课文，解决字词
1.学生自读课文，要求：
（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子。
（2）主义句中的停顿。
2.学习课文生字“吾、弗、夫”。
3.讲解多音字“夫”。
4.书写指导：矛、盾、誉、吾。
5.重难点字书写指导：矛、盾、誉
三、指导朗读
楚人/有/鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物/莫能陷也。”又/誉其矛曰“吾矛之利，于物/无不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如 ”其人/弗能应也。夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。
学生练习朗读。
小组学生互读互听，互相评议。
教师范读。
指名多个学生朗读，师生评议。
(设计意图：指导学生掌握朗读节奏，为更好地朗读和理解课文奠定了基础。)
借助学法 梳理文意
师：同学们，回顾一下之前学习文言文都采用那些的方法。
（预设：结合注释、反复朗读、联系上下文、结合插图……）
生:（自由回答）师：请同学们自主学习课文，疏通文意。
生: 自主学习课文。师：请四人小组合作学习，理解文意。
生合作学习，学习成果展示。
五、课堂总结，布置背诵
1.这一节课，我们学习了课文中的生字，并读熟了课文，大体了解了课文内容。
2.请同学们课下自由朗读，试着背诵课文。
第二课时
【教学目标】
1.理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解故事中人物的思维过程。
2.能用自己的话讲述这个故事。
【教学过程】
一、复习检查，导入新课
1.指名多个学生朗读课文，师生评议。
2.谈话导入新课：这节课，我们继续学习课文《自相矛盾》。
(设计意图：检查背诵环节的设计，既是为了与上节课衔接，又是为了开启下节课的教学。)
二、再读课文，了解内容
1.自由读课文，试着用自己的话说说每句话的意思，再试着用自己的话讲一讲这个故事。
（1）一边读一边看插图；
（2）对照注释，揣摩句意；
（3）小组合作，质疑问难，共同讨论。
2.小组交流，互相评议和补充修改，试着在小组内统一说法。
3.小组派代表做汇报发言，全班交流，师生评议，教师相机指导并小结。
（古文及逐句翻译）
设计意图：逐句理解，降低了学习文言文的难度，掌握了翻译文言文的方法。
4.指名请同学连起来说一说。
5.指导朗读
6.小组推荐代表用自己的话讲述这个故事。师生评议，教师相机指导并小结。
故事范例：
古时候，一个集市上人来人往，热闹非凡，有一个商人从商店里搬出矛和盾，在大街上高声叫卖。矛上的红缨闪闪发光，矛杆上的龙纹栩栩如生；而盾上的金纹更是光彩夺目，很快就吸引了很多人。
那人见这么多人来围观，心里很是高兴，他想：哈哈，这下子我才发财了！于是他说：“朋友们，我这矛和盾可是最完美的武器！赶快买呀！”有个年轻人问：“为什么说这是最完美的武器？”那个商人听了，连忙拿起盾来，炫耀道：“这块盾坚硬无比，世上的任何事物都不能损它一丝一毫！”人群中不少人惊叹不已。
他又举起他的矛，炫耀道：“这是世界上最锐利的矛，它能穿破任何事物，不管多厉害的盾，我也能一下将它刺穿。”人群中人们都开始叫：“我买！我买！”那个商人心中暗喜：发财了，发财了。
正当他忙的手忙脚乱的准备收钱的时候，有一个老年人站了出来，大声说：“等等！”大家都回过头来望着那个老年人，那个商人也吃惊地望着老人。那个老人捋着胡须慢吞吞地说：“你不是说你的矛最锐利，你的盾最坚固吗？那用你的矛刺你的盾会怎么样呢”人们先是一愣，接着哄堂大笑，一哄而散，只留下那人满脸羞愧的商人和他的矛和盾。
从那之后，商人不再卖弄小聪明，而是老老实实，本本分分地做生意，他的生意很快就红火了起来，全家人过上了幸福的生活。
三、深读感悟，拓展交流
（一）深入感悟。
1.在大家的追问中，那个楚国人只能——“弗能应也”，“其人弗能应也”的原因是什么？用课文里的原句回答。（夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。)
2.课文一共有五句话，可以分成几部分？为什么？
预设：可以分成两部分，前面四句话是讲述这个故事，最后一句话是揭示一个道理。
3.那么生活中有类似的自相矛盾的事情吗？
4.分小组讨论：课文中人物的思维过程是怎样的？
（二）深入理解，探究寓意。
1.互相交流，深入理解。
（1）再读课文,试着用自己的话说说故事的起因、发展、高潮和结局。
（2）小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。
（3）全班交流，师生评议，教师相机引导并小结：故事的起因是楚国有个卖矛又卖盾的人，他首先夸耀自己的盾，说：“我的盾很坚固，无论用什么矛都无法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，说：“我的矛很锐利，无论用什么盾都不能不被它穿破！”故事的高潮是有的人问他：“如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样？”故事的结局是那个人被问得哑口无言。
2.现场表演，理解寓意。
（1）谈话激趣：如果你是那位卖矛与盾的人，要想把自己的东西卖出去，你会怎样推销自己的矛与盾？
（2）小组同学合作交流：说一说，演一演。教师巡视。
（3）指名小组现场表演，师生评议。
（4）通过学习课文、参加和观看表演，你明白了什么？
世上不可能共同存在牢不可破的盾和没有无坚不摧的矛，这个楚国人片面地夸大了矛与盾的作用，结果出现无法自圆其说的局面。比喻说话做事前后抵触，不能自圆其说。说话、做事不能相互抵触，要前后一致。（板书：道理——说话办事必须实事求是，前后一致。）
设计意图：表演这一环节能帮助学生深化对寓意的理解。
3.你想到了用什么词语来形容此时的楚人呢？
4.词语积累（有“自”字的成语）
5.再次朗读课文，注意读好人物对话时的语气，并熟读成诵。
6.师生合作：主题概括
四、课堂总结，作业巩固
1.这个成语出自于《韩非子》,以后用来形容做事或说话前后不统一，也指不连贯的性格或心情。后用此比喻人的语言行动前后抵触、不相应合。在日常生活和学习中矛盾无处不在，我们要用正确的方法和思想去分析，去对待，无论做事、说话，都要注意留有余地，不能自相矛盾。
2.你还知道哪些寓言故事，和同学互相交流？
3.课堂演练：一、用自己的话说说下面句子的意思
二、如何理解最后一句话。
【板书设计】
自相矛盾
1.起因——楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。” 又誉其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。”
2.高潮——或曰：“以子之矛,陷子之盾，何如 ”
3.结局——其人弗能应也。
（道理——说话办事必须实事求是，前后一致。）
【教学反思】
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：
一、初读课文，要求读正确、流利，注意节奏。
学习新课时，先听教师示范朗读，抑扬顿挫的朗读声一下子把学生带入到文言文的情境之中，激发了学生学习文言文的兴趣。然后学生自由读课文，读准字音，试着把需要停顿的地方读好，随后让学生把课文读熟练，同时对课文的内容有了一个整体的把握。
二、结合注释，小组合作学习，理解重点句。
学生读熟课文后，对照课文注释读懂句意，在教学中引导学生了解学习文言文的一些简单方法。如：一边读一边看插图；对照注释，揣摩句意；小组合作，质疑问难，共同讨论。经过这一步的学习，文章内容已在学生头脑中有了较深的了解。学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，指导学生自然地将对古文的理解和阅读紧密地结合起来，读出楚人炫耀的语气，从而体会到楚人说话做事言过其实，自相矛盾。
三、结合课文中的重点语句，精读体会。
教学“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，创设了具体的情境，让学生充分想象，不同人物会做出什么样的表情说出什么样的话呢？注重语气。抓住朗读。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)