8《匆匆》教学设计

《匆匆》教学设计
教学目标：
1.学习挪移、蒸融、徘徊等词语，流畅有感情地朗读课文。
2.谈时光，感受时光匆匆，构建“匆匆”意象。
3.引导学生在读中品味文章的语言美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习作者的语言表达方式、积累语言并尝试表达。
4.体会作者对时间的逝去的无奈、惋惜和不甘虚度此生的情感。
教学重难点：
1.由于学生的生活经验有限，可能难以完全理解作者对时间流逝的深沉感概，需要教师通过多种教学手段激发学生的情感共鸣。
2.文中有一些含义深刻、内涵丰富的句子，需要学生有一定的理解力和鉴赏力，这也可能构成一定的教学难点。
3.每个学生对文章的理解可能会有所不同，如何引导学生进行个性化的阅读，理解并尊重他们的独特感受，也是教师需要关注的一个难点。
教学流程
一、镜头切换，建“匆匆”初模
师：同学们，正式上课前，跟着我一起去看一组特殊的时光镜头。
【镜头一】
一位老人，伫立岸边，落日西斜，残阳如血，镜头拉近，河水奔腾不息。良久，老人感叹：逝者如斯夫，不舍昼夜。（逝去的时间如流水，白天黑夜不停息）
师：这位老人，是两千五百多年前的孔子。
【镜头二】
一位五十岁的农夫忙完田间农事，望着南山下的落日余晖，看着路上随风飘转的尘土，不禁感慨：盛年不重来，一日难再晨。（青春一旦过去便不可能重来，一天之中永远看不到第二次日出）
师：这位农夫，是一千六百多年前的东晋诗人陶渊明。
【镜头三】
夜已深，天上的月亮被云儿遮住，屋里的油灯一闪一闪，似乎也要昏昏欲睡。灯前并不聪慧的少年手捧着书，把文章读了一遍又一遍，躲在屋檐下的盗贼已经等待多时，终于忍无可忍，扬长而去。多年后，这位总是在夜深时分把书读了一遍又一遍的少年已至中年，他在家书中这样教诲亲友：天可补，海可填，南山可移。日月既往，不可复追。（可以补天，可以填海，可以移山，但过去的时间是再也追不回来的）
师：这位并不聪慧的读书人，是晚清名臣曾国藩。
师：三个时代，三位名家，写下了这些话。谁看出来了这些话有什么特点？
生：与时间有关。
生：都在感叹时间一去不复返。
师：你们对时间有着怎样的感受？注视秒针转动一圈，说说你对这一分钟时间的感受。（课件出示钟表）
生：这一分钟，在不经意间就流逝了，再也回不来了。
生：这一分钟，就这样过去了，太可惜了。
师：镜头再次跟随时间向后推移，现代学者朱自清（出示朱自清简介），在他24岁时就对时间流逝满腹感慨，写下了今天我们要学的这篇课文——《匆匆》
（师板书课题并提醒：注意写“匆”字的时候别因匆匆忙忙而忘写中间这个长点）
（生齐读课题）
【设计点评】感叹时光匆匆的文字自古有之。此环节以历史长河为轴线，呈现同一主题——时间一去不复返，让学生与时代、名家对话，潜心涵泳名句中的意境与哲思，进而建构“匆匆”初印象。
二、词串整合，立“匆匆”支架
师：匆匆是什么意思？
生：时间过得很快。
师：结合你刚刚对时间的感受，猜猜朱自清写《匆匆》是想表达一种怎样的情感？
生（自由猜想）：无奈、惋惜、不甘……
师：你们猜得对吗？请同学们自由朗读课文，去文中寻找答案。能体现朱自清情感的句子或词语，可以做上记号，写写批注。
（生自由读课文，初步体会文中情感）
师：现在，你们知道朱自清写《匆匆》的情感了吗？
生：对时光匆匆的惋惜。
生：对时光匆匆的无奈。
生：对时光匆匆的遗憾与痛苦。
生：写时间流逝飞快、一去不复返，进而勉励自己珍惜时间。
师（顺势提问）：你们从哪里感受到的？
（师引导学生聚焦句子，聚焦词语）
师：你们能从一句话，甚至一个词，走进朱自清的心里，真了不起！
师：那些能让你读出情感的词语，老师也做了整理，请看。
（生齐读）
（出示词串一：逃走溜去挪移吹散蒸融一去不复返
出示词串二：空虚徘徊头涔涔泪潸潸茫茫然掩面叹息）
师：你们读得很清楚、很准确，但老师总觉得少了点什么，我想这样读。
（师示范读第一组词）
师：有没有发现老师是怎么读的？
生：语速慢，有感情。
师：读出了一种怎样的情感呢？
生：读出了对时光匆匆的无奈、惋惜、痛苦。
师：同学们，词语是有温度的，你们能像我一样，读出词语背后的情感吗？
（生尝试读）
师（评价）：我感觉你们已经走进了朱自清的内心，你们已经沉浸在《匆匆》之中了。
（师生共读词串整合语段，再次感受朱自清的情感）
师生：逃走的时光，令人空虚；溜走的岁月，让人徘徊；当时间被挪移，被吹散，被蒸融，留给朱自清的，只有头涔涔、泪潸潸、茫茫然，当朱自清认识到时间一去不复返时，他也只能掩面叹息！
师：这就是朱自清所写，这就是朱自清所感！
【设计点评】课堂开始，学生便在涵泳与体验中初步理解“匆匆”。此处，学生在倾听古人、倾听自己、倾听作者中，听到了他人、自己、作者对时光匆匆流逝的无限感慨，在体验、猜想、验证中领悟文章情感。词串的出示与整合，是对学生阅读体验的提炼，是对课文主要内容的概括，是对读出词语“温度”的引导，更是将情感无声渗入，一举多得！
三、细读慢品，构“匆匆”意象
1. 品读第3自然段
师：请两个同学读一读第2、第3这两个自然段。其他同学看看他们能不能把时间飞逝的感觉读好，他们读的哪些地方让你有时间飞逝的感觉。
（生读第2、3自然段）
师：听完了朗读，有什么感受？
生：他们读得十分有感情，都读出了作者对时间飞快流逝的无奈与惋惜。
师：你从哪儿感受到的？
生：我从“八千多日子……也没有影子”，还有“去的尽管去了……又怎样地匆匆呢”，感受到了作者对时间飞快流逝的无奈和惋惜。
师：带着这样的感受再读第3自然段，看看是否有新的发现。
（生自读第3自然段）
生：她读得非常有感情，而且她把时间飞逝的感觉读出来了。我是从她读的最后一句话感受到的。
师：你看，你和她产生了共鸣，从掩面叹息中感受到了时间的飞逝。仅仅是掩面叹息时吗？
生：我从第3自然段的第3、4、5行发现，这是一个排比句，它描写了人们生活的细节，告诉我们时间无时无刻不在流逝，所以更要抓住它、珍惜它。
师：你关注了句式。他说到的这些句子里，你还找到了哪些事？
生：洗手、吃饭、默默、遮挽、躺在床上、睁开眼、掩面叹息。
师：她的朗读让你们从这些地方感受到了时间飞逝。再读读看有什么发现。
生：我发现他是从早上写到晚上。
师：你发现作者是按什么顺序来写的？
生：时间。
师：从哪儿发现的？
生：从早上洗手吃饭，躺在床上已经到了晚上。
师：他关注到了作者是按时间顺序写的，善于发现，很会读书。
师：还有什么发现？
生：我发现这都是生活中平平常常的小事。
师：是呀，平常到不经意间做的司空见惯的事，我们常常不在意、忽略它。作者就是写了这些我们都在做的小事，读起来感觉怎样？
生：我觉得时间无时无刻不在流逝。
师：你和作者产生了共鸣。
师：同学们，我们再来换一种形式读一读。
（生齐读）
师：你有什么发现？
生：我发现他用了排比的句式和拟人的手法，把时间比作人来写，写出了时间流逝得快。
生：我发现作者写的都是生活中的细微小事，从这些细微处，感受到时间在生活的点点滴滴中飞快流逝，更告诉我们要珍惜时间。
师：作者是怎么让我们发现的？
生：这段话中“过去、飞去、溜走、闪过”的意思一样，这样变化表达让文章读起来不乏味。
师：这一日的匆匆，作者就是抓住生活中的细节小事娓娓道来；又借助了排比的句式，反复地让我们感受时间的流逝；变换的动词，让我们深深感受到时间的流逝悄无声息，无影无踪。（板书：细节铺陈排比反复用词多变）
师：带着这样的感受，再一起读读。
（生读）
2. 品读第2自然段
师：一日的匆匆作者用了一段文字，那八千多日子作者是不是要一个一个日子数着写呀？
生：我觉得他是概括地写，以一天中的日子概括了八千多的日子。
师：她是说这八千多日子作者用了一句话概括地写，而一天的日子是用了一段话。读读看，有什么感受？
师：听老师范读。“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”
生：这句话把八千多日子比作针尖上的一滴水，说明作者十分无奈，因为时间消失得很快，而且无影无踪，没有声音。
师：对，这八千多日子看得见吗？可是针尖上的一滴水看得见吗？作者化无形为有形，让我们更加感受到时间的飞逝。
师：这是作者的感受，八千多日子就像针尖上的一滴水滴在大海里。学着作者化无形为有形的方法，说一说八千多日子又会像什么一样飞逝。互相说一说。
生：八千多日子像一片落叶，轻轻慢慢地飘落到时间的尘埃里。
师：虽然很轻，但轻得却无影无踪。你感受到她对时间的———
生：珍惜之情。
生：八千多日子像星空中的一颗流星，飞快地从浩瀚的星空中划过。
生：八千多日子像空中的白云，倏忽一下飘得无影无踪。
生：八千多日子像尘土一样慢慢地飞舞着，掉到地上，几乎没人发现它的存在。
师：时间如尘埃，坠入浩瀚的宇宙，悄无声息。你们读懂了文中作者的情感，你们对时间深切的感受也留在了时间的尘埃里。
3. 对比阅读第2、3自然段
师：八千多日子作者用了一句话，而一天的时光作者用了这么长一段话，还有什么发现？我们说时间飞逝，往往会用上一些什么成语？
生：光阴似箭，日月如梭。
师：时间似箭、如梭就能概括地让我们感受到时间很快，但你为什么会对一日的匆匆有那么深的感触呢？
生：因为作者写的都是我们平常做的小事，读起来就有共鸣。
师：对，作者抓住了生活中的小事来写一日匆匆，这些小事能让我们产生共鸣，是因为他选取了我们生活中最常见的每个人都会做的事，所以我们才会感同身受。
四、学法小结，置“匆匆”疑问
师：短短一节课，我们追随着朱自清的文字，猜想“匆匆”背后的情感，品读朱自清对时光飞逝发出的无尽感慨，学着朱自清的文笔，记录时光匆匆。我想，你们一定从朱自清的心声中听到了自己的心声。其实，每一篇经典的文章，我们都可以按这样的方法去学习、品味。
（板书：猜、品、学）
师：我想，八千多日子之后，朱自清不愿再放纵！往后余生，朱自清会怎么做？他做了什么？做到了吗？下节课，让我们继续——《匆匆》。
（师板书：做？）