8《匆匆》教学设计

《匆匆》教学设计
《匆匆》是现代散文家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。它以哀婉的笔调抒写了一
个旧时代文人，面对“逃走如飞”的匆匆时光而产生的惋惜与无奈。散文紧紧围
绕“匆匆”二字，刻画了时间流逝的踪迹，通过作者对日子一去不复返的感慨，给读
者“珍惜时间，在有限的时间里多做有意义的事情”的启示。文章结构精巧、层次分
明、转承自然，文字清秀隽永、纯朴简练，处处流露出作者对时光流逝的无奈和惋惜。
六年级的学生已具备一定的自学感悟能力，能把握课文主要内容，但缺乏深度。教
师要进一步引导学生研读文本，深入感受作者在声声叩问中的言外之意——对生命的
慎重思考，对过往的悉心整理，对未来的憧憬规划。这是作者在追寻生命价值时做
出的严肃思考，是作者对生活执着追求时叩响的最强音。
教学目标：
1.理解文章的主旨和作者的情感表达。
2.分析散文的语言特点和文学手法。
3.培养学生的朗读能力和文学鉴赏能力。
4.激发学生的生活感悟和情感体验。
教学重难点：
1.引导学生深入体会朱自清的文字魅力，理解其如何运用生动的比喻、形象的描绘以及细腻的情感来表达对时间流近的感概
2.帮助学生明确《勿勿》一文所表达的主题，即珍惜时光、把握当下，以及作者对时间流逝的无奈和悦惜。
3.通过本文的学习，使学生掌握一些优美的词汇和句式，丰富他们的语言库。
教学过程
一、单元整体感知，走进《匆匆》
师：同学们，从单元扉页上我们知道这个单元主要学习———
生：让真情在笔尖流露。
师：本单元有两篇课文———
生：（齐）《匆匆》《那个星期天》。
师：两篇习作例文———
生：（齐）《别了，语文课》《阳光的两种用法》。
师：要求我们学会———
生：让真情自然流露。
师：我们一起去看看作者是怎样抒发他的真情实感的。让我们一起走进———
生：（齐）《匆匆》。
二、初读课文，抓问句理文脉，初步感受作者对时间的流逝之情
师：请同学们快速轻声读课文，读准字音，读通句子，思考文章表达了作者怎样的感情。
（生自读课文）
师：读了课文，你读出了作者怎样的感情？
生：我发现第1自然段和第5自然段有相同的问句，是首尾呼应，有一种虚度光阴的后悔，表达了作者对时间流逝的惋惜，同时提醒我们要珍惜时间。
师：他在读书的时候，抓住了文中的两个问句，一下子读懂了作者对时间流逝的惋
惜、珍惜。
师：其实文中还有很多这样的问句，快速读课文，找出文中所有问句，想一想这些问句之间有什么关系。
师：找全了吗？
（生分享找到的问句）
师：你是怎么找全的？
生：我是一句句地找有问号的地方。
师：按照顺序从头到尾找有问号的句子，很会读书！
师：同学们，这是你们找全的问句，它们之间有什么关系呢？再大声读一读，读完同桌讨论一下。
（生读并讨论）
师：谁来说一说？
生：第2自然段告诉我们要珍惜时间，因为时间一去不复返。
生：第3自然段写了时间过得很快，它是怎样匆匆流走的。
生：第4自然段写了时间流逝得如此之快，我们该怎么做。
师：你们抓住这些问句，一下子读懂了文章的内容，而且感受到了时间的飞逝让作者惋惜，我们要珍惜。第3自然段写时间是怎样匆匆流走的，其实文中还有一个自然段也具体写了时间飞逝而过。
生：第2自然段。
三、品读第2、3自然段，感受作者表达情感的方法
【品读第二自然段】
师：这叹息中，饱含了朱自清对时光匆匆的惋惜与无奈。毕竟，在无声无息中，他已经溜走了多少日子？请大家一起看。
（师出示课件：
我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了）
师：“八千多日子”看起来是个庞大的数字，但如果把它放进时光的大海里，它仅仅就是——
生：针尖上的一滴水！
师：这针尖上的一滴水有多大，用一个词形容它！
生：渺小、微不足道、沧海一粟……
师：我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。换个词，怎么说？
生：无声无息、无影无踪、悄无声息。
师：朱自清想着，这八千多日子就这样无声无息、无影无踪、悄无声息地消失了，他紧张吗？他悔恨吗？所以他不禁——头涔涔而泪潸潸了。
师：请带着这份紧张和这份悔恨，再读读这段话。
【品读第三自然段】
师：那这八千多日子到底是怎样悄无声息地流逝的？你们能从文中哪个语段感受到时间的悄然流逝？
（师顺势出示：
于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了）
师：作者提到了哪几个时候，来告诉我们时间无时无刻不在溜走。
（生汇报）
师：它时而飞去，时而溜走，时而闪过，你们感受到了什么？
师：朱自清先生曾想遮挽住它，能行吗？
生：不行。
师：你什么时候想过挽留住时间？
（生结合生活，畅所欲言）
师：但是留住了吗？
生：没有。
师：当你想挽留时间却怎么也留不住的时候是什么感受？
生：无奈、留恋、伤心、失望……
师：这种无奈、留恋、伤心、失望的心情，该怎么读？来听听著名艺术家孙道临先
生的朗诵，听听他是怎么读的。
生：孙道临先生读得很有感情。
生：孙道临先生读得时轻时重，时急时缓。
师：谁能试着这样读？
（师指名读）
师：日子总是在不经意间悄然流逝。朱自清先生觉得八千多日子都是在洗手、吃饭、睡觉、叹息中溜走。你聪明的，也有四千多日子从手中溜走，这些日子是怎样溜走的呢？请拿起笔，仿照作者的写法，写上几句你的日子是怎样来去匆匆的。
（出示：
＿＿＿＿＿＿的时候，日子从＿＿＿＿＿＿＿过去；
＿＿＿＿＿＿的时候，日子从＿＿＿＿＿＿＿过去；
＿＿＿＿＿＿＿时，便从＿＿＿＿＿＿＿＿过去）
师（展示学生的小练笔，顺势提问）：当你们写下这些文字时，你们在思考些什么？
（生交流，带着此时的思考声情并茂地读句子）
【设计点评】课文即范文，在语句优美、文理严谨的典型文字片段中，教师引导学生抓住仿写契机。教师不急于机械训练，而是基于文本内容，创设交流情境，让学生在“聊天”中“搜寻”生活素材，让写作来源生活、映照生活。
四、内化方法，仿写片段
师：八千多日子如此，一日的匆匆也是飞逝而过，你能不能也用上这样的方法来写一写你对时间的感触？
（生仿写片段）
生：妈妈年轻的时候，日子从工作中过去；妈妈中年的时候，日子在家务中过去。妈妈细腻的手变得粗糙，我觉察时间去得匆匆了。妈妈曾经乌黑的头发也长出了白发，我不禁感叹：时间都去哪儿了？
生：她从妈妈年轻的样子写到中年的样子，抓住妈妈粗糙的手和她的黑发变成白丝的细节，让我感受到了时间流逝得飞快。
师：这背后有她———
生：对妈妈的爱，对时间的惋惜。
师：飞逝的时光流淌出她对妈妈浓浓的爱。
生：时间像一阵风，从耳边掠过，转瞬即逝。玩耍的时候，时间从欢笑中飞走；行走的时候，时间在脚步间跨过；写字的时候，时间从笔尖流走；沉思时，时间从静默中闪过。
生：她用了排比反复的手法，从生活小事中写出了时间流逝得很快，不知不觉。
师：你们的真情实感流淌在笔尖。时间，就像朱自清在给友人的信中这样说道：生活中的每一刹那有它的意义与价值，每一刹那在持续的时间里有它相当的位置。时间从我们的笑容、笔尖中流过，但每一分每一秒都留在了你们的心里、老师的心田里。