统编版五年级下册语文第四单元语文园地四 教学设计（表格式）

《语文园地四》教学设计
课题 语文园地四
教材分析 本单元语文园地四安排了四个板块的内容。“交流平台”引导学生梳理、总结加深对课文内容理解的阅读方法：抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心。“词句段运用”有两项内容，第一题给出句子，让学生体会人物的内心并选择三个情景写一写；第二题通过出示人物与平时不同表现的例句，引导学生体会表达效果并照样子说一说。“书写提示”引导学生了解标题和作者要写在醒目的位置，段落要分明。“日积月累”是唐代诗人王之涣的《凉州词》和李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
学生分析： 学生已经在之前的学习中接触过抓住人物的语言、动作和神态描写，体会人物的内心，难度较小。但在描写情景中加以运用需要学生结合生活实际，有一定难度。因此，课堂中应重点引导其回忆自己遇到此类情景时是有怎样的表情、说什么或做什么。
三、教学目标： 1.通过“交流平台”的学习，引导学生了解和掌握抓住人物动作、语言、神态，体会人物的内心想法，加深对文章内容的理解。 2.通过“词句段运用”的学习，尝试抓住人物动作、语言、神态，体会人物的心理活动，选择一种场景照样子写一写。 3.通过“书写提示”的学习，引导学生了解标题和作者要写在醒目的位置，段落要分明。 4.通过“日积月累”的学习，理解古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，积累古诗。
教学重难点： 教学重点 引导学生了解和掌握抓住人物动作、语言、神态，体会人物的内心想法，加深对文章内容的理解；学会选择一种情景写一段话，通过人物动作、语言、神态表现人物的心理活动。 理解古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，积累古诗。 教学难点 学会选择一种场景写一段话，通过人物动作、语言、神态表现人物的心理活动。
信息技术应用思路：课件
教学流程设计： 回顾导入 第四单元我们一起学习了《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》，感受到了浓浓的家国情怀，而且也学习到了加深课文内容理解的好方法：抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心。 （二）学习“交流平台” 1.教师引导，学生思考 （1）《军神》一文，从刘伯承平静的神态和坚定的语言我们可以感受到什么？他顽强的意志和坚定的信念。 （2）通过沃克医生一系列的神情变化我们又能感受到什么？他对刘伯承从冷漠到赞许、钦佩的内心变化。 2.教师点拨 抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心，可以加深对课文内容的理解，是一种很好的阅读方法。 3.学生举例 （1）病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背筋暴起，汗如雨下。”通过刘伯承的动作“紧紧抓住”体会到他强忍着手术的巨大痛苦。 （2）“岸英！岸英！”毛泽东用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。从对毛泽东的语言和神态描写中体会毛岸英牺牲后，他的悲痛心情。 （3）毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将记录稿放在上面。从“黯然的目光”感受到毛泽东经历着巨大的悲痛。从“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”这一连串的动作，体会到毛泽东沉浸在对爱子的无限思念中。 教师总结 抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心，可以加深对文章内容的理解，是一种很好的阅读方法。 （三）学习“词句段运用” 1.读例句，体会人物内心 （1）从黄继光神态和语言体会到对敌人的仇恨和主动接受任务的决心。 （2）从将军的动作以及语言中体会到他的感动和对战士们的关爱。 2.总结运用 当我们描写某一情景时，也可以用上动作、语言和神态描写，展现人物丰富的内心。 例子引路 （1）以“期待落空”为例，想一想“期待落空”时你会有怎样的表情？会做什么、说什么呢？写一写。 （2）出示例句：我低下头，一脸失望，强忍着泪水说：“爸爸，你不遵守承诺！”然后，一个人悄悄回到卧室关上了门。 （3）选择焦急地等人、久别重逢两个情景自由写句子。 4.读例句，体会表达效果 （1）前后不同表现，我们能感受到沃克医生的震惊、紧张和对病人的关心；能够感受到 “这件事”对“我”影响很大。 （2）总结：描写人物与平时不同的表现，通过对比，突出表现人物的内心感情。 （3）出示学生说句子的范例，引导学生学习。 （4）学生说句子。 （四）学习“书写提示” 1.比较发现 比较下面两幅作品，你喜欢哪一幅？为什么？写好中国字不仅要注意单个字的形体美观，句、段、篇的格式也不容忽视。 指导点拨 标题和作者要写在醒目的位置；段落要分明。 3.学生进行书写。 学习“日积月累” 1《凉州词》 （1）自己试着读一读，注意读准字音。 （2）解诗题。凉州词，又名《出塞》，是为当时流行的一首曲子《凉州》配的唱词。 （3）知诗人。唐代诗人王之涣，他善于描写边塞风光，《凉州词》就是一首边塞诗。 （4）明诗意、入诗境。结合插图、抓住重点词语的意思理解诗意。孤城：指孤零零的城堡。诗中指玉门关，它是古代通往西域的要道。 羌笛：是唐代边塞上常见的一种乐器。 杨柳：是指《折杨柳》曲。因为“柳”和“留”谐音，古诗文中常以杨柳喻送别。 远远望去，黄河好像奔流在缭绕的白云中间，玉门关孤零零地耸立在万仞高山之中。何必用羌笛吹起那哀怨的《杨柳曲》去埋怨春光迟迟不来呢，玉门关一带春风是吹不到的啊！ 整首诗不仅使我们感受到黄河的辽阔、玉门关的孤寂，也能体会到边疆士兵思念家乡地感情，但这首诗仍然不失盛唐的豪迈。 （5）想象诗中画面，感受诗的意境，反复朗读并背诵这首诗。 （6）师生齐诵。 2.《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 （1）按照“解诗题、知诗人、明诗意、入诗境”学习步骤和方法自主学习。 （2）教师点拨：在艳丽的春景中送别，表现的是一种充满诗意的离别。 （3）想象画面反复朗读并背诵这首诗。 （4）师生齐诵。 3.拓展。唐朝诗人王翰的《凉州词》和诗人王维的《渭城曲》。 （六）结束语 “温故而知新，可以为师矣”，课后再认真梳理本课所学知识 ，加以巩固。