部编版四年级语文下册第五单元集体备课教案（表格式 共18页）

第五单元分析
单元主题设计
单元（或主题）名称 妙笔写美景，巧手著奇观
1.本单元内容课程标准的学段要求 本单元内容的写作顺序对于四年级学生来讲不易掌握。所以在读通课文的基础上，要求学生理清文章的思路，可以通过画示意图的方法，理清作者游览的顺序，并让学生按示意图说一说作者的游踪。体会作者是怎样把这些特点写清楚的，引导学生对文中的重点词句反复揣摩、品味，体会作者用词选句的准确与朴实。
2.单元教材分析 这个单元是习作单元，安排了“精读课文” “交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五部分内容，每项内容的安排，目的都指向学生习作能力的培养。精读课文的主要功能是从阅读中学习习作方法;“交流平台”是结合对精读课文的分析，梳理总结从课文中学到的习作方法;“初试身手”是让学生尝试运用学到的习作 方法进行表达练习:习作例文提供范例，其功能是继续体会写法;单元习作是引导学生运用学到的习作方法进行实践。 本单元语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”， 习作要求是“学习按游览的顺序写景物”。学生在三年级和四年级上学期已经初步学习了通过观察描写处景物、介绍一个景点， 而按照游览的顺序写景物则是第一一次接触，它强调有顺序地写多处景物。本单元通过学写游记，继续培养学生描写景物的能力，同时学习按一定顺序写景物的方法，引导学生观察自然，留心身边的美。 教材安排了《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇精读课文，目的是通过阅读了解“文章按一定顺序写景物”的方法。《海上日出》按照早晨太阳变化的顺序，描绘了海上日出的壮观景象。作者从日出时的颜色、光亮、位置等方面进行描写，着力刻画了太阳在海面下、出现小半边脸、跳出海面、发出光芒四个画面，条理清晰，特点突出。课后练习引导学生抓住关键词，揣摩按顺序写景物的表达效果。《记金华的双龙洞》按照游览的顺序，依次介绍了洞口、外洞、孔隙、内洞，并抓住个人感受着力描写孔隙狭小的特点。课后练习让学生补充作者的游览路线，旨在梳理文章线索，学习按游览顺序写景的方法。两篇课文描写对象不同，却都有着明确的写作顺序，便于学生借助课文，学习“按一定顺序写景物”的方法。 “交流平台”结合精读课文对如何写游记进行回顾、梳理。教材呈现同学交流的情境，让学生明白写游览过的-一个地方，可以按游览的顺序来写，把特别吸引自己的景物作为重点写下来，也可以按变化的顺序写景。 “初试身手”让学生尝试运用学到的习作方法练习表达，教材安排了两项内容:第二项，引导学生画路线图，介绍参观顺序，练习把景点之间转换的过程说清楚。第二项，引导学生观察附近的一处景物， 按定顺序把景物下来。通过这两项练习，帮助学生初步堂握按照顺序写景物的基本方法，为单元习作作准备。 “习作例文”为学生习作 提供范例，维续体会写法。《顾和园》按照游览的方位顺序依次描写在长廊、万寿山脚下、佛香阁、昆明湖所见景色，一步一景，顺序清晰。旁批提示课文按作齐游览地点的变化顺序号景:课后题让学生补充游览路线，启发学生了解例文游览的方位顺序。 单元习作是“游——”，要求学生选择印象最深的一 个地方，按照游览的顺序写下来，并写出景物特点。通过在精读课文中学习方法，在“初试身手”中初步实践，在习作例文中强化写法，到了单元习作中，将这个单元学到的按顺序写景物的方法加以运用。强调写清游览的顺序，写好印象深的景物。
3.学情分析 四年级学生虽然已经具备了一些语文学习能力，但学习方法和习惯需要进一步改进和培养，对语言美的感悟还需要不断高。在读通课文的基础上，要求学生理清文章的思路，可以通过画示意图的方法，理清作者游览的顺序，并让学生按示意图说一说作者的游踪。
4.单元（或主题）学习目标 1.正确流利的朗读课文，培养学生的审美意识，激发学生对大自然的热爱。 2.认识9个生字，读准1个多音字，会写24个生字，掌握24个词语。 3.了解课文按照一定顺序描写景物的方法体会作者是怎么抓住景物的特点写清楚的。 4.学会按照游览的顺序进行叙述的写作方法。
5.单元重点难点 重点：1.认识9个生字，读准一个多音字，会写24个字，会写24个词语。 2.了解作者描写景物的顺序，体会会怎么样抓住景物的特点写清楚的。 难点：培养学生的赞美意识，激发学生对大自然的热爱
6.单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） 《海上日出》2课时 《记金华的双龙洞》2课时 习作例文1课时 习作2课时
单元教学建议 本单元的教学应整体把握教材各板块的内容，注意各板块之间的联系和整合。 第一，让学生了解“按游览的顺序写景物”应贯穿在整个单元的教学过程中。本单元的主要任务是按游览顺序写一个地方， 培养学生按顺序写景物的能力。教学时，教师应该牢牢把握单元教学的中心任务，贯穿整个单元教学的始终。每一部分的教学都要围绕这一关键能力的培养展开，其他内容的教学要能服务于这一- 中心任务。课文教学中，内容理解、语言积累不必作过多要求。整体来说，就是先“ 了解课文按一定顺序写景物的方法”，再通过练笔，尝试“按游览顺序写景物”。 第二，各部分的教学要体现整体性。 注意“交流平台”和“初试身手”的整合。“交流平台”总结梳理本单元写法，“初试身手”让学生尝试运用，从认识写法到运用练习，两者相互联系，彼此依托， 共同为学生完成本单元习作提供学习“支架”。注意“习作例文”与“单元习作”的整合。“习作例文”不同于略读课文，重在“用"，突出钢文所采用的写法，强调在“习作”中迁移运用。“习作例文”可以根据需要贯空单元工作的全过程。比如。在写法指导环节，借助例文中的过渡句，把游览过程写清楚，写生动;借助例文重点段落，学会选择重点最物。在习作评改环节，借助例文中的描写方法，写好重点景物。 第三，灵活处理本单元各板块之间的关系。 在场朝本单无规排范期，充分认识教材各板块功能的基础上，可以从课程的视角出发，餐，块图收。适些整合资源如单元习作指手过程中，可以间镜、精银印型，出院写法，也可以整合“交流平台”，讨论写法，还可以回顾“初试身手”第二项练习，仿照师、相字街面以果物义批在拼许环节，利用切试身手职灯的现。，根作恰当的排列组合，适度补充教学资源。
课题 16 海上日出
主备教师 刘艳 辅备教师 彭燕 吴春桃 高磊 王红霞
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 这篇课文是我国著名作家巴金先生的一篇非常优秀的散文。它通过描写海上日出的不同景象，表达了作者对奇伟壮观的大自然景观的热爱和赞美，体现了作者对光明的追求和向往之情。课文是按照“日出前、日出时、日出后”的观察顺序来记叙的。课文描绘了晴朗天气时日出和有云时日出两种景象，而有云时又分云薄和云厚两种情况进行描写。
2.学习者分析 四年级学生虽然已经具备了一些语文学习能力，但学习方法和习惯需要进一步改进和培养，对语言美的感悟还需要不断提高。《海上日出》一文语言平实晓畅，读顺并不难，但要让学生理解课文的意境，还要在教学设计中下些功夫。
3.学习目标确定(学科核心素养） 1.正确流利的朗读课文，培养学生的审美意识，激发学生对大自然的热爱。 2.认识9个生字，读准1个多音字，会写24个生字，掌握24个词语。 3.了解课文按照一定顺序描写景物的方法体会作者是怎么抓住景物的特点写清楚的。 4.学会按照游览的顺序进行叙述的写作方法。
4.学习重点难点 学习重点：默读课文，能说出日出时的景象。 学习难点：了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。
教法、学法 教法：讲授法 谈话法 讨论法 学法：自主学习法 探究学习法 合作学习法
6.教学准备 教学课件、收集的相关资料
7.学习评价设计 教师评价、学生互评、学生自评
8.课时安排 2课时
第一课时
教学过程 教师活动学生活动二次备课环节一：情境导入 了解作者 教师活动1 1.谈话导入新课：同学们，你看过日出吗？你知道日出时的景色是怎样的吗？今天，我们随着作家巴金去欣赏海上日出的壮丽景象。 2.教师出示课题并板书：海上日出 3.师补充巴金1927年到法国留学，1928年底回国。1927年1月，巴金从上海乘船赶巴黎留学，他把旅程见闻整理成《海行杂记》39篇，《海上日出》是第23篇。 学生活动1 1.生谈自己看到的日出景象。 2.学生齐读课题。 3.生简介作者：巴金，原名李尧棠，字芾甘。中国作家、翻译家、社会活动家。1923年巴金离家赴上海、南京等地求学，从此开始了他长达半个世纪的文学创作生涯。2003年被国务院授予“人民作家”荣誉称号。代表作品：长篇小说“爱情三部曲”（《雾》《雨》《电》）、“激流三部曲”（《家》《春》《秋》）等。 辅备人修改意见： 建议1.在导入部分时，一个新的单元，单元导读页要放进去，可以加上 请大家读一读单元篇章页，看一看这个单元我们又 将学习哪些内容。 建议2.第五单元是习作单元，这个单元的主题是什么？ 本单元的阅读要素是什么呢？ 建议3.在环节二学习字词时，教师提出问题：通过 初读、认读生字词环节，我们扫清了对课文的阅读 障碍。那老师对于两个词语比较疑惑，第一个是 “刹那”，生活中，哪些事发生在刹那间呢？ 建议4.在环节二初读课文后，教师可以引导学生根 据课文内容思考课文结构作者按照“总—分—总” 的结构方式，首先写了看海上日出的时间和地点， 接着分别从晴天时的日出、多云时的日出和天边有 黑云时的日出三个方面写了海上日出的美丽景色， 最后直抒胸臆，赞美海上日出是伟大的奇观。 建议5.结合课文内容扩充一下课题吧！ 谁？什么时间？海上日出看怎样的日出 建议6.在学习完字词后，可以开展识字游戏调动学生的识字兴趣：乘船 看日出，重荷 扩大 刹那 镶边 代替 灿烂 指名读、开火车读并随机正音。 个人二次备课： 活动意图说明：创设情境，谈话切入，引导学生分享自己所看到的日出，唤起学生对日出美的感受，调动学生积极的情绪状态，引发学生的共鸣，让学生对文本产生学习兴趣。环节二：初读课文 学习字词教师活动2 初读课文 （1）播放范读，感悟句子的魅力。 （2）问题导引：自由朗读课文，读准字音，读通句子，思考：作者是怎么写日出的？ 2.学习字词 （1）教师指名读词语，同学间注意纠正字音。 （2）本课有几个多音字，大家发现了吗？师补充“荷”是本课要求掌握的多音字，它在本课中读hè，可组词为“重荷、负荷”另一个读音是hé，可组词为“荷花、荷叶”。 （3）学习写字词语：扩kuò 范fàn 努nǔ 刹chà 烂làn 替tì 镶xiāng 紫zǐ 仅jǐn （4）重难点字、易错字进行书写指导：“镶”左窄右宽，书写时右部上紧下松，上面两个“口”要写得小一点儿；横画较多，注意距离相等；下边撇、捺伸展；组词为“镶嵌、镶边、镶牙”。“紫”上扁下长，上面的“此”要写扁，下半部分比“系”少一笔撇，注意不要多写笔画；组词为“紫色、姹紫嫣红”。 （5）解释：奇观 联系上下文，理解词语意思。 奇观：奇特而又少见的事物或难得看到的壮丽景象。 教师提出问题：第二个是“镶”，“镶”是什么意思呢？ 教师提示：同学们总结的非常好，“镶”在文中是说太阳“替黑云镶了一道发光的金边”，教师出示图片，进一步体会“镶”的含义。学生活动2 听课文范读。 学生自由读课文，并思考相关问题。 读词语，同学纠错。 生交流多音字：“刹”在“刹那”中读chà，“转”在“转眼”中读zhuǎn。“重荷”的“重”读zhònɡ，“重围”的“重”读chónɡ。 5.学生在无拼音的情况进行读，开火车读，再进行听读，纠正字词读音。 6.识字游戏，开火车读。 7.联系上下文理解“奇观”的意思。 8.生理解“镶”的意思呢 预设：①把物体嵌入另一物体上。②把物体加在另一物体的周边。 活动意图说明：学生通过自学扫清字词障碍，把课文读通顺、读正确，这是阅读教学最基本的要求，也是学生深入理解课文内容的前提。对学生容易读错的生字，可以让学生自己分享识记方法；教学多音字时，引导学生在具体的语言环境中进行区分。环节三：再读课文，整体感知教师活动3 1.问题导引：默读课文，思考：课文哪些段落具体描写了海上日出的景象？ 2.教师提出问题：再读第2-5自然段，说说：作者写了哪几种天气情况下的海上日出？ 教师总结：这篇文章脉络很清晰，第2、3自然段描写的是晴天时的海上日出景象，第4、5自然段都写了有云时的日出。在有云时，作者又写了两种情况：多云时和有黑云时。教师板书：分写：晴天时 多云时 天边有黑云时 3.教师提出问题：我们知道了第2-5自然段在具体描写海上日出的景象，开头（第1自然段）和结尾（第6自然段）的两段又在写什么呢？ 预设：我认为第1自然段第一部分总起点明观看日出的时间和位置；第6自然段第三部分总结，直抒胸臆，表达了作者观看日出时的感受——伟大的奇观。学生活动3 生思考 预设：第2、3自然段，详细描写海上日出的过程；第4、5自然段，描写不同天气下的日出。 2.生思考 预设：我认为描写了两种天气情况下的海上日出，分别是晴天时和有云时。第2、3自然段描写了晴天时的海上日出景象；第4、5自然段描写的是有云时的海上日出，其中第4自然段写的是海上多云时，第5自然段是写海上有黑云时的日出景象。 3.学生小组谈论，全班交流。活动意图说明：指导学生抓住文章的中心句，即作者的感受，与文本进行对话，让学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会，培养学生在阅读中独立思考、自我检查、合作探究的能力。
板书设计 16.海上日出 总起——时间、观察位置 分写——晴天时 多云时 天边有黑云时 总结——伟大的奇观
10.作业与拓展学习设计（预估时间：20分钟） A类作业：抄写生字词，用相应的字词造句子。 B类作业：有感情地朗读课文。 C类作业：有条件的同学周末观察日出的景象，感受日出的壮观。
第二课时
教学过程 教师活动学生活动二次备课环节一： 复习巩固，导入新课 教师活动1 1.教师导入：上节课，我们通读了课文，作者巴金先生写了哪几种情况下海上日出的景色？ 随着学生回答，教师适时板书：晴天时 多云时 天边有黑云时 教师总结：同学们说得非常好。我们今天再次走入文本，继续跟随巴金爷爷的脚步，去欣赏大自然的壮美之景。学生活动1 1.学生回顾上节课所学，汇报：写出了三种情况下海上日出的景色，分别是晴天时、多云时和天边有黑云时的日出。 辅备人修改意见： 建议1.第一个任务完成后，教师提出问题：通过第2-3自然段，你能说说日出时的景象吗？ 建议2.任务一完成后，教师可以指导朗读2-3自然 的，读出变化，读出自己的感受。 建议3.也可以让学生试着演一演，加深印象，或者 把自己的理解演示一下，可以这样设置问题：哪位 同学能试着演一演太阳从露出小半边脸到完全跳出 海面的动态过程？假设讲台就是海平面，讲台上的 书就是云霞，请一个同学到讲台后面表演，其他同 学看他表演得像不像。 建议4.在体会了“镶”字后，教师继续追问：在天 边有黑云时，作者这样描写“后来太阳才慢慢地冲 出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色者 红色。”这里可以把“染成”改为“涂成”引导学生思考可以把“染成”改为“涂成”吗？为什么？使学生明白“染成”体现了慢慢变化的过 程，而“涂成”速度之快让人感觉不到云彩是慢慢 变化的。 建议5.在学生体会“镶”字时，可以这样引导:出示两 组对比，同学们进行对比朗读，感受一下作者描写 的画面。 替黑云镶了一道发光的金边。 B.替黑云描了一道发光的金边。 个人二次备课： 活动意图说明：通过对文章内容的复习回顾，唤起学生记忆，为本节课重点感受海上日出的景象做铺垫。环节二：探究新知教师活动2 任务驱动一：聚焦晴天日出 学习顺序 问题导引：自由读课文第2-3自然段，思考问题： 作者抓住哪些方面的变化来写天晴时海上日出 课文按什么顺序写日出景象 教师总结：通过学习，我们知道了作者通过颜色、光亮、位置等方面的变化把日出的过程写清楚了，让我们感受到了海上日出景象的神奇、壮丽。使我们身临其境地感受到，随着太阳的升起，景象发生的变化。 重点赏析：动词连用，表现动态
在变化的基础上，我们还可以通过生动地描写让这幅海上日出的动画更加鲜活！
出示句子：太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。
（1）边读边想象：划线的词语让你看到了怎样的画面？
讨论、交流、总结：作者运用了拟人化的写法，让我们感受到了太阳升起时虽缓慢艰辛，但却具有势不可挡的强大力量！ 4.任务驱动二:读阴天日出 味多样精彩 问题导引： （1）这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。作者又是怎么描写有云时的海上日出的？ （2）然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。“替黑云镶了一道发光的金边”中的“镶”可以换成“描”吗？ （3）通过第二部分圈画的关键语句，思考：作者是按什么顺序写海上日出的景象的？ 教师追问：通过早晨太阳的变化，不仅有晴天时的海上日出，还有走进云堆中的海上日出，更有黑云时的海上日出……这景象真是让人陶醉，作者发出了怎样的感叹呢？ 教师继续追问：作者在结尾说“这不是很伟大的奇观吗？”，这样的反问句有什么作用？ 5.师配乐，指名朗读课文。学生活动2 任务驱动一：聚焦晴天日出 学习顺序 1.画关键词句，并做好批注。（独学） 2.组内交流。（群学） 3.展示汇报。 预设1：作者抓住了颜色变化来描写海上日出的景色，分别描写了日出前天空的颜色变化和日出时太阳的颜色变化，通过“天空一片浅蓝”“一道红霞”“红是真红”“ 颜色红得非常可爱”“ 发出了夺目的亮光”等具体描写，由浅到深地体会到了日出前后景色的变化。 预设2：作者还抓住了海上日出时颜色变化上的光亮，从“没有光亮”到“发出了夺目的亮光”，光亮越来越强烈，甚至刺得人眼睛发痛。 预设3：作者还抓住了位置上的不断变化，刚开始只是出现“小半边脸”，随着“努力上升”，最终“冲破云霄”“跳出海面”。这些词写出了太阳位置上的变化，展示了日出的过程。 任务驱动二:读阴天日出 味多样精彩 1.学生思考，预设：作者在描写有云时的日出，是不能像晴天时那样清楚地看到日出的，太阳走进云层，透过云层射下来光线，照到水面上，一片灿烂的亮光，呈现一幅水天相接、水天一色的画面。 2.学生思考，预设：我觉得不可以，因为用“镶”更能体现黑云背后的太阳要冲破黑云的势力，其威力势不可挡。而“描”更难体会到这种气势。 3.学生思考，预设：通过这些语句，可以体会到作者是按照早晨太阳变化的顺序来描写海上日出的景象的。 4.预设：“这不是很伟大的奇观吗？”活动意图说明：引导学生品析句子，通过品析句子达到与文本对话的目的。既让学生有独立思考的空间，又给予学生交流、讨论的机会，培养学生在阅读过程中独立思考、合作探究的能力。环节三：主题概括，拓展延伸教师活动3 1.主题概括 本文按照早晨太阳变化的顺序，记叙了作者坐船在海上观看日出的情景，依次描写晴朗天气的日出和天边有云情况下的日出，表达了对这一自然奇观的喜爱之情。 2.拓展延伸 出示关于日出的语句： 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 ——[唐]白居易《忆江南》 海日生残夜，江春入旧年。 ——[唐]王湾《次北固山下》学生活动3 思考本文主题：本文按照 的顺序，记叙了作者坐船在海上观看日出的情景，依次描写 天气的日出和 情况下的日出，表达了对这一自然奇观的 之情。 2.学生阅读积累描写关于日出的语句。活动意图说明：本单元作为习作单元，注重语言的积累，通过对古诗文的阅读与积累，增加学生的知识面，为写作积累素材和方法。
板书设计 总起——时间、观察位置 晴天时 颜色 光亮 位置 16.海上日出 分写 多云时 一片灿烂的亮光 天边有黑云时 镶金边 总结——伟大的奇观
10.作业与拓展学习设计（预估时间： A类作业：完成本课同步练习册。 B类作业：小练笔，用一段话把某个自然现象的变化过程写具体。 C类作业：作者笔下的海上日出辉煌、壮观！有兴趣的同学可以去看看日出，结合自己的体会，说说课文描写日出的精彩之处，和同学交流。
11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 本节课主要运用了PPT，从网上下载相关图片，搜集拓展内容
12.教学反思与改进
课题 17.记金华的双龙洞
主备教师 吴春桃 辅备教师 刘艳、高磊、彭燕、王红霞
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 本文是叶圣陶先生写的一篇游记。作者按游览的先后顺序，先写了去金华的双龙洞途中的风光，接着写双龙洞洞口和外洞概况；再写怎样通过孔隙来到内洞；最后写出洞。文中还有一条线索，即作者多次写到的水。在途中是“一路迎着溪流”，来到洞口时，发现“那溪流就是从洞里出来的”；“在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出”；在内洞，作者看到了“泉水靠着右边缓缓地流”，听到“声音轻轻的”。在记叙中，作者的语言朴素。真实可感。选编这篇课文的目的：一是通过阅读，让学生感受金华的双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣；二是让学生通过感悟课文记叙的顺序，学习有条理的叙述，体会作者遣词造句的准确和朴实。
2.学习者分析 本课的写作顺序对于四年级学生来讲不易掌握。所以在读通课文的基础上，要求学生理清文章的思路，可以通过画示意图的方法，理清作者游览的顺序，并让学生按示意图说一说作者的游踪。在深入研读时，要求学生分别找到“途中”“洞口”“外洞”“孔隙”“内洞”的特点，体会作者是怎样把这些特点写清楚的，引导学生对文中的重点词句反复揣摩、品味，体会作者用词选句的准确与朴实。
3.学习目标确定(学科核心素养） ①正确、流利、有感情地朗读课文，体会准确生动的语言特点，背诵自己感兴趣的语段。 ②认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，会写“杜鹃、气势”等15个词语。 ③理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。 ④感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。
4.学习重点难点 学习重点：理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。 学习难点：感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。
教法、学法 教法:讲授法、谈话法 学法：自主学习法、探究学习法
6.教学准备 课件
7.学习评价设计 自我评价、教师评价、同学间互评
8.课时安排 2课时
第一课时
教学过程 教师活动学生活动二次备课环节一： 导入新课，了解作者 教师活动1 1.上节课我们跟随着巴金爷爷一起感受了壮美的海上日出景象，学习了“按变化顺序写景的写作方法”，这节课我们将和作家叶圣陶先生一起走进金华，走进神奇的地下溶洞。 教师出示课题并板书：记金华的双龙洞 2.教师提出问题你参观过溶洞吗？让我们一起来看看溶洞是怎样形成的吧。 3.教师过渡：《记金华的双龙洞》作者叶圣陶先生，我们一起来了解一下他吧。请你自己读一读。学生活动1 1.齐读课题 2.生读：叶圣陶 (1894-1988)，名绍钧，江苏苏州人。现代作家。中国现代童话创作的拓荒者，文化教育界的巨匠主要作品有散文集《脚步集》，童话集《稻草人》等。 辅备人修改意见： 建议1.环节一导入环节可以告知学生本文是一篇记录自己游览经过的文章，也叫游记，本文的作者是叶圣陶，相信大家对他并不陌生，有谁能说说我们之前学过他写的什么课文？比如《荷花》、《爬山虎的脚》、《小小的船》 建议2.环节二中学习蜿蜒一词，可以引出双龙洞名字的来历。先看到的是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。 建议3.环节三中，学生读文后，可以让学生对照着路线图，在文章中找出相应的段落，说一说每段主要写了些什么吗？你是从哪些句子中找到的呢？在文中找一找、画一画。 建议4.想一想这些介绍行踪的句子在课文中有什么作用？ 建议5.找一找文章中关于泉水的描写，看看泉水是在沿着怎样的路径流淌？你又发现了什么？ 个人二次备课： 活动意图说明：创设情境，谈话切入，快速引出课题，调动学生积极的情绪状态，引发学生的共鸣，让学生对文本产生学习兴趣。环节二：初读课文,学习字词教师活动2： 1.初读课文 （1）教师提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，思考：作者是按照怎样的顺序游览双龙洞的？ （2）学生自由读课文，读准字音。 （3）教师组织交流：游览的先后顺序。 2.学习字词 教师指名读词语，同学间注意纠正字音。 （1）学会识字方法：对比识字。例如：渐与浙；臂与臀，比较两字之间的字形与读音上不同。 （2）识字游戏：游溶洞，指名读、开火车读并随机正音：蜿 额 臀 漆 浙 蜒 （3）重难点字、易错字进行书写指导：“窄”读“zhǎi”，上部短撇与点要协调；下部横距均匀，长短有变化；“笋”读“sǔn”，下部“尹”横长贯穿，撇长有力，稳住重心。 (4)出示第三组词语：端 蜿蜒 突兀森郁 指导学生进行查字典和联系上下文，解释词语的意思。学生活动2： 1.学生自由读课文，并思考相关问题。把课后第一小题中的路线图补充完整。 2.出示写字： （1）先指名学生在无拼音的情况进行读，开火车读， （2）再进行听读，纠正字词读音。 （3）学生观察字形，交流生字书写要领，重点指导“鹃”“郁”“肩”“臀”里的“月”。 （4）教师提出问题：观察下面两组左右结构的字：第一组：杜、陆、端、源；第二组：鹃、郁、移、额、 乳，说说它们有什么不同。 3.学生字的音形，根据课文内容理解新词意思。活动意图说明：1.让学生通过阅读初步感知，感受课文的写作顺序，培养学生边读边思考的习惯。2.充分发挥学生的主体作用，充分自学，培养学生自主识字，自主理解词语，质疑问难的能力，让学生成为自主学习的主人。环节三：再读课文，整体感知教师活动3： 1.请同学们默读课文，思考：作者游双龙洞的游览路线是怎样的？找出文中表示作者行踪的语句。试着找一找作者是按照怎样的顺序介绍双龙洞的？ 教师组织交流总结：线索一，作者的游览路线：路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→出洞 2.教师提出问题：通读全文，找出泉水流经的景点，将泉水流经的来路与作者的游览路线对照，说说你的发现。 教师组织交流总结：线索二，泉水的来路：一路迎着溪流→洞口，溪流从洞里出来→外洞，泉水从孔隙流出→内洞，泉水靠着右边流，所以每一处景点，作者都写到了泉水的来路。作者的游览顺序正好与泉水流出的方向相反。 3.教师小结：通过阅读课文，梳理文章脉络，我们发现了两条线索，那作者又是怎样记叙游览过程的？他又是如何将景物的特点写清楚的呢？我们下节课再学习。学生活动3： 1.学生默读课文，边读边思考问题。 2.预设：学生在教材中勾画表示游览路线的词语，指名学生回答。把课后第一小题中的路线图补充完整。 3.学生通读全文，找出泉水流经的景点，将泉水流经的来路的句子。说说你的发现。活动意图： 本环节围绕本单元的语文要素进行设计，通过自读，小组互助，自我发现，了解课文是按照游览的顺序写景物的，均指向表达，为后面学生习作奠定基础。
板书设计 记金华的双龙洞 路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞 游览顺序
10.作业与拓展学习设计（预估时间：20分钟） A类作业：抄写生字并组词。 B类作业：完成同步练习基础题。 C类作业：有感情的朗读课文体会文章按游览顺序写景的方法。
11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 本节课主要运用了多媒体课件，和从网上下载相关图片
第二课时
教学过程 教师活动学生活动二次备课环节一：复习回顾，导入新课 教师活动1 1.引导学生回顾：《记金华的双龙洞》是按照什么顺序来写的？作者的游览路线是怎样的？全文的行文线索是什么？ 2.师导入：这节课让我们继续跟随叶圣陶的脚步，去游览路上、洞口、外洞、孔隙、内洞。学生活动1 1.生自由回答。 辅备人修改意见： 建议1.环节一可以让学生读文既检查了学生朗读课文的熟练度，读音正确度，又熟悉了课文内容。 建议2.环节二可以抓住重点词语“明艳、迎、时而”等来理解课文这一环节是让学生了解在去双龙洞的路上见到的美丽景色，训练学生理解词语的能力。 建议3.教学2、3自然段可以让学生说说作者为什么要用两个段落来写沿途的见闻呢？ 建议4.教学4--7自然段，研读洞口、外洞、内洞各自的特点，以及作者是怎样把这些特点写具体的。提问时简单明了，目标明确。 ①引导学生找到课文中概括特点的词语或者能用恰当的词语概括。 ②从文中找到作者用什么方法把这些特点写出来的。 (让学生体会这些句子的意思以及采用的打比方，说感觉等手法) 建议5.课文讲解结束可以让学生复述课文，写段训练。让学生学以致用，熟悉作者写法。 ①任选双龙洞其中一个景点进行复述，可采用导游介绍等形式进行。 ②用“时而……时而”写句子。 个人二次备课： 活动意图说明：通过对文章内容的复习回顾唤起学生记忆，为本节课重点感受双龙洞景物特点、领悟写景方法做铺垫。环节二：精读细研，领悟写法教师活动2 研读第2-3自然段 1.默读课文第2、3自然段，去感受路上的生机与明艳，思考：一路上，作者看到了哪些景物？ 2.作者在写所见之景时分别写出了景色的什么特点？找出相关的句子加以赏析。 预设 1.作者说映山红要比盆栽的杜鹃显得更有精神，更有精神是什么意思？谁来说一说。 2.作者说在别处似乎没有见过，说明了什么？ 3.这里有四个“时而”，时而宽，时而窄，时而缓，时而急（出示图片），从这两对反义词中写了山中溪流的什么景物？感受到了什么？ 教师总结：同学们总结的非常好，作者抓住了路边具体景物的特点，为我们呈现了一幅充满生机的画面。让我们再次朗读一下，去感受作者语言的生动与丰富吧。 （二）研读第4-7自然段 1.自读课文第4-7自然段，想一想：作者游览了哪里？这些地方有什么特点？ 2.读由外洞进内洞的部分，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。 3.学生自由朗读课文第4自然段，思考：这一段中是怎样具体写出外洞高大、宽敞的特点的？结合具体的语句说一说。 4.学生自由朗读课文第5自然段，思考：这一段中是怎样把孔隙的狭小写清楚的？结合具体的语句说一说。 3. 5.学生自由朗读课文第6~7自然段，思考：这一段中是怎样把内洞的三个特点写清楚的？ 6.如果我们也想把自己游览的地方写下来，写的时候，应该注意什么呢？学生活动2 1.小组之间进行合作交流，指名回答。作者见到了哪些景物？这些景物有什么特点？ 2.师指导朗读，读出这一片明艳的景色，读出作者当时的心情。 3.师指名读第3自然段 作者对溪流的描写很有情趣，你能找出相关的句子吗？你认为这句话运用了什么修辞手法？写出了作者怎样的心情？ 4.齐读课文4--7自然段 思考：双龙洞的外洞、孔隙和内洞各有什么特点？ 5.从“仿佛到了个大会堂”“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤”等语句可以看出这一段是通过作者自身感受写出其特点的。 6.从“容得下一只小船进出”“两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人”可以看出这一段是通过直观描写来把孔隙的狭小写清楚的。 7.从“没有一处不贴着船底了”“挤压”“稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”可以看出这一段是通过写作者的感受，从而把孔隙的狭小写清楚的。活动意图说明：通过对双龙洞各处景物的阅读分析，不仅让学生体会到景物的特点，更让学生从中学习到作者的写作方法，了解作者是如何把景物写清楚的。环节三：主题概括，拓展延伸教师活动3 1.主题概括 课文记叙了作者游览金华双龙洞的过程，按 游览 的先后顺序，依次介绍去双龙洞路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见闻感受及出洞情况，表达了作者对祖国山河的热爱之情。 2.拓展延伸 （1）播放视频，双龙洞风景。 （2）浏览图片，我国溶洞小览。例如：桂林银子岩溶洞、北京石花洞、湖南梅山龙宫、湖北腾龙洞。学生活动3 1.指名学生回答问题。 2.观看视频，感受祖国山河的美丽，激发对祖国的热爱之情。 活动意图说明：课堂总结使学生又一遍回顾课文内容，明确了中心，升华了感情。搜集资料为了让学生勤于积累，提高语文素养。
板书设计 记金华的双龙洞 外洞——孔隙——内洞——出洞 (宽高大)(窄矮小)(黑奇大)
10.作业与拓展学习设计（预估时间：20分钟） A类作业：摘录精彩语段 。 B类作业：完成同步练习阅读部分。 C类作业：你去过哪些有名或者有趣的地方？课下和同学分享吧，要说清楚自己的感受。
11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 本节课主要运用了多媒体课件，和从网上下载相关图片
12.教学反思与改进
课题 习作例文
主备教师 吴春桃 辅备教师 刘艳、彭燕、王红霞、高磊
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 习作例文为学生提供了较好的习作模仿素材。《颐和园》这篇例文描绘了北京颐和园的美丽景观。课文移步换景，游览顺序明确，学生能够轻松地补充路线图。《七月的天山》以游踪为序，从山的外围写到山的深处，或由远及近，或自上而下，写出了景物的转变，文字繁而不杂。作者抓住景物的特性，展开精致的描写，运用了比喻、排比等多种修辞手法，把景物描绘得淋漓尽致，美不胜收，组成了一幅幅生动、奇美的画面。
2.学习者分析 通过学习，学生对如何把握写景文章的写作顺序，有了一定的了解，这两篇例文的写作顺序明确，学生梳理起来也较容易。
3.学习目标确定(学科核心素养） 1．理清两篇例文的写作顺序，画出起过渡作用的句子，体会作者是怎样把游览的顺序写清楚的。 2．理解例文内容，把路线图补充完整。 3．引导学生通过梳理习作例文的写作顺序，掌握游记写作方法。 4.学会感受大自然的美，亲近大自然，热爱大自然。
4.学习重点难点 学习重点：默读理解两篇例文的内容，思考作者是怎样按照一定的顺序描写景物的。 学习难点：感悟文章按照一定顺序写景物的方法，理解把重点内容写详细写具体的写作方法。
5.教法、学法 教法:讲授法、谈话法 学法：自主学习法、探究学习法
6.教学准备 课件
7.学习评价设计 自我评价、教师评价、同学间互评
8.课时安排 1课时
第一课时
教学过程 教师活动学生活动二次备课环节一：情境导入 教师活动1 1.教师导入新课;今天我们来学习两篇习作例文——《颐和园》《七月的天山》。 教师出示课题并板书：颐和园 七月的天山 2.教师提出问题：生活、学习之余到处走走有益于增长见识，有益身心，你去过哪些地方，快和同学们分享一下吧！ 师生之间互相交流讨论。 3.教师过渡：怎样才能把自己游览的地方向别人介绍清楚呢，去学习一下吧！学生活动1 听老师激情导入新课，明确学习任务。 辅备人修改意见： 建议1.环节一可以让学生进行课前回顾课文，熟悉写法。 这单元我们学习了哪几篇课文？课文主要写了什么？是怎么写的？ 建议2.顺势回顾写作方法，为新授做铺垫。 （1）师引导生找出两篇课文在写作上的共同特点。 （2）根据生交流情况，师相机出示：按一定的顺序。 建议3.新课前可以简介一下颐和园，让学生知道颐和园，构思巧妙，建筑精致，全国各地有名有“皇家园林博物馆”之称；被誉为“世界几大文明的有力象征”，是中国的“世界遗产”之一，园内的长廊还被列入“吉尼斯世界记录”。培养学生的爱国情怀。 建议4.学习颐和园一文时学生自由朗读课文，思考：这是怎样的颐和园？找出文中的中心句。这样从找中心句，让学生明白围绕中心句写内容。 建议5.总结学法。 师：学习《颐和园》时，我们先找出中心句，再找出文中的过渡句，依据课文内容画出游览路线图，弄清楚作者写了哪些景点，最后联系旁边的批注和重点词句体会作者是怎样将景物的特点写清楚的让学生明白写法。 建议6.运用学习《颐和园》的方法自学《七月的天山》。学法一致，学生就能有目的学习。 （1）生自学《七月的天山》，边读边思考。 （2）生小组交流后全班汇报。 （3）师根据生交流情况相机总结。 ①中心句：虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？ ②过渡句。 ③路线图：进入天山→再往里走→走进天山深处。 ④主要景点及特点。 个人二次备课： 活动意图说明：开门见山，提出学习任务，明确学习目标。环节二：习作例文教师活动2 （一）例文：《颐和园》 1.教师提出问题：请同学们默读习作例文《颐和园》，找出作者的游览路线。 预设：长廊——佛香阁——万寿山——昆明湖。 2.教师提出问题：再次默读课文，你能找到文中的过渡句吗？ 预设1：进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。 预设2：走完长廊，就来到了万寿山脚下。 预设3：登上万寿山，站在佛香阁的前面…… 预设4：从万寿山下来，就是昆昆明湖。 教师板书：过渡句 3.教师总结：选好了景点，确定了顺序，可以用过渡句把游览的过程说清楚。今后的写作可以好好借鉴一下。 （二）例文：《七月的天山》 1.教师导入：想清楚游览路线，掌握了过渡句的使用方法，怎样才能把重点景物说清楚呢？我们再来看看习作例文《七月的天山》吧！ 2.教师提出问题：作者是按怎样的顺序写天山的？ 3.教师提出问题：作者是用什么方法把进入天山所见的景物写得有条理的？ 教师板书：由高到低的描写顺序 4.教师提出问题：作者是怎样写七月的天山的特点的？ 教师板书：修辞手法 4.教师总结：（1）写景的顺序，全文从总体上说，以游踪为序，从山的外围写到山的深处，或由远及近，或自上而下，写出了景物的变化，显得繁而不杂。（2）抓住景物的特征，展开细致描写。（3）运用了比喻、排比等多种修辞手法，把景物描绘得淋漓尽致，美不胜收。学生活动2 1.默读习作例文，找出作者的游览路线，把有关的句子画下来。 2.学生读文找到文中的过渡句，画下来。 3.聆听教师导入新课 4.学生自由地读课文，在读中注意抓住作者观察点的变化，可以用笔把这样的词语、句子勾画出来 5.预设：先写进入天山……再往里走……走进天山深处…… 预设：“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰……熔化的雪上，从峭壁断崖上飞泻下来……在山脚下汇成冲激的溪流，浪花……饮马溪边，你骑在马上，可以俯视阳光透射到清澈的水底。”用由高到低的描写顺序把进入天山所见的景物写得有条理的。 6.感悟作者的写作方法。活动意图说明：教师点拨指导，使学生明确作者的写《颐和园》、《七月的天山》的顺序是怎样的，重点写了哪些景物，为学生的写作提供指导。环节三：小练笔教师活动3 你游览过哪些风景名胜，拿起你的笔按照一定顺序写一写，记得运用修辞手法把景物写得生动形象哦！ 教师提示：顺序要清晰，景色特点要突出，注意上下文的过渡衔接。学生活动3 练习小练笔，写一写。活动意图说明：通过例文学习的写作方法，学以致用。
9.板书设计 颐和园 长廊——万寿山脚下——万寿山山上—昆明湖 七月的天山 进入天山——再往里走——走进天山深处
10.作业与拓展学习设计（预估时间：20分钟） A类作业：课后交流例文中让自己印象深刻的句子。 B类作业：学习感悟作者的写法。 C类作业：小练笔：介绍一处旅游景点。
11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 本节课主要运用了多媒体课件，和从网上下载相关图片
12.教学反思与改进
课题 习作 游-------------
主备教师 吴春桃 辅备教师 刘艳、彭燕、高磊、王红霞
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 本次习作是一个半命题的作文，要求学生选择一处自己印象深刻的地方写下来。先把题目补充完整，再按照游览的顺序写写这个地方，把游览的过程写清楚。写完后，与同学交换习作，互相看看游览的顺序、景物的特点是否写清楚了，并互相提出修改意见。
2.学习者分析 学生通过学习两篇习作例文，了解了按顺序写景的方法，教师再相机引导学生画出游览路线图，理清思路，写作就变得轻松了。
3.学习目标确定(学科核心素养） 1.学会选取重点景物，能根据景物的特点选材。 2.学习按游览的顺序写一处景物。 3.运用学过的方法将游览的过程写清楚，注意突出景物的特点。
4.学习重点难点 学习重点：按一定的顺序把游览的景物写下来。 学习难点：把印象深的景物写具体，注意各部分的衔接。
5.教法、学法 教法:讲授法、谈话法 学法：自主学习法、探究学习法
6.教学准备 课件
7.学习评价设计 自我评价、教师评价、同学间互评
8.课时安排 1课时
第一课时
教学过程 教师活动学生活动二次备课环节一：创设情境，导语激趣 教师活动1 1.激趣导入。 （1）师导入：同学们，你们喜欢旅游吗？这节课老师请大家欣赏一组风景图片。 师：这一处处风景就像一幅幅瑰丽壮美的图画，使我们感到大自然是那样的奇妙。我们可以用什么方法记录下它们的美呢？ 2.回顾课文，引出本次习作内容。 （1）师：在这一单元课文的学习中，我们跟随作者的脚步欣赏了“伟大的奇观”——海上日出，体验了双龙洞孔隙的“窄小”，参观了美丽的大公园——颐和园，骑着马儿领略了天山的美景，可谓“处处都有好风景”。在现实生活中，你游览过哪些地方？哪个地方给你留下的印象最深呢？ （2）生交流后板书课题。（本次习作：游__________）学生活动1 1.学生欣赏风景名胜图片，并交流感受。 2.说说自己 游览过哪些地方？哪个地方给你留下的印象最深呢？ 辅备人修改意见： 建议1.在审题时，可以告知学生写一篇文章要有一条贯穿全文的线索，在写《游____》这篇作文时，“游”字可以作贯穿全文的线索。 建议2.在环节三中可以补充一个让同学们回顾《七月的天山》的游览线索是什么？明确作者的游览顺序，为自己写作做铺垫。 建议3.在指导写法时问一问学生，你准备按怎样的顺序写呢？　　 小组合作交流。汇报： ①先┅┅然后┅┅再┅┅(这就叫做游踪) ②《七月的天山》是抓住天山的“雪峰、雪水、溪流、原始森林、野花”代表性的景物刻画的，突出天山的美景。你也可以抓住有代表性的景物来写。 建议4.通过赏析《七月的天山》，让学生想想作者是怎样把景物描写的具体、生动的？ 师根据学生回答总结：作者写下了自己的所见、所闻、所感。 建议5.在写法上，如何使自己的作文内容更加丰富多彩，你还有什么好的方法吗？给同桌说说吧! 板书：色、形、大、光泽、动静结合┅┅ 建议6.写文章要有一个明确的写作目的，我们写这篇作文的目的是要干什么呢？(在总结学生讨论的基础上，老师板书：赞美祖国大好河山。) 个人二次备课： 活动意图说明：上课伊始，教师用多媒体展示优美的风景图片，并配以动听的歌曲，使学生置身于神奇的大自然中，为本节课营造了温馨愉快的学习氛围。从学生旅行的经历切入，调动他们的生活储备，也为下面的习作做好铺垫。环节二：指导选材，明确要求教师活动2： 1.师：刚才同学们交流了自己游览过的印象最深的地方，现在请大家结合课本中三个泡泡框的提示，说一说你们认为这次习作应该怎样选择材料。（课件出示课本第74页的三个泡泡框） 2.师：现在请三位同学来读一读这段对话。（指名读），从三位同学的对话中，你认为这次习作可以写些什么？ 3.师：什么是自然景观？什么是人文景观？什么是身边的景物？（指名反馈） 4.师：请同学们默读泡泡框下面的提示，思考：本次习作的要点是什么？ 5.师：怎样才能将游览的过程写清楚呢？请你读读课件中的提示。（指名读，师板书。） 6.师：看来同学们都确定了要写的景点。你们能按照游览的顺序，绘制游览路线图吗？ 7.师：同学们都精心地绘制了路线图，即使游玩同一个地方也可能有不同的路线图。谁来跟大家分享一下你的路线图？学生活动2： 1.生：可以写我家附近的景物，也可以写人文景观和自然景观。 2.生：按照游览的顺序写游览过的地方，要把游览的过程写清楚。 3.生：我想写游山的文章，我准备学习《七月的天山》的写法，先画好游览路线图，按照游览路线来观察和体验，走到哪里，就写到哪里。随着观察点的变化，呈现一个个景物或景象，再依次描写这些景物或景象，选择印象最深刻的一两个进行重点描写。 4.游________，路线我来绘活动意图说明：通过让学生读写作提示，然后和同学讨论交流后明确习作要求，这样比教师的直接讲述更容易让学生接受，更容易理解，更有助于提高学生自主学习的能力。环节三：选取重点，学写片段教师活动3 1.师：这次游玩中，你印象最深刻的景物是什么？有什么特点？ 2.师：看，同学们的心目中都有自己印象深刻的景点。怎么把这些景物写具体、写生动呢？ 3.课时活动二，生写片段，师巡视指导。） 4.师：同学们在下面写得很认真，谁来读一读自己写的片段？ 5.活动：巧用比喻句，增强句子的感染力。 6．仿写练习。 7.师：同学们，经过讨论和练习写片段，相信大家已经掌握了本次习作的要领，在练习写片段过程中同学们展示了自己的语言功底。下节课我们就运用已经掌握的方法，完成本次习作。学生活动3 生1：我印象最深刻的是四川乐山的乌尤寺，它庄重森严。 生2.我印象最深刻的是我家附近荷塘中的荷叶。一到夏天，一大片一大片荷叶，碧绿碧绿的，很美。 生3：用有新鲜感的句子写出景物的特点。 2.生仿写。活动意图说明：在这一板块中，选取本次习作时的重难点进行片段练习，有指导，有例文，不但能使学生对行文构思有清晰的认识，更能让学生对习作时要做到条理清晰、主次分明的要求有了更直观的感受，写起作文来也更容易上手。
9.板书设计
10.作业与拓展学习设计（预估时间：20分钟） A类作业：仿写片段。 B类作业：同学之间互相交流修改自己的片段。
11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 本节课主要运用了多媒体课件，和从网上下载相关图片
第二课时
教学过程 教师活动学生活动二次备课环节一： 精选素材，完成初稿 教师活动1 1.师：（师板书课题）经过上节课的学习，我们知道了写景的作文要有一定的顺序，而且我们在习作时不能“面面俱到”，要选取一处印象最深刻的景物，运用前面学到的描写景物的方法，把它条理清晰地介绍给大家。现在大家赶紧拿起手中的笔，描写出你心中最美的风景吧！（生写作文，师巡视指导。）学生活动1 生：完成作文初稿 辅备人修改意见： 建议1.为了写作内容有序安排，详略得当，在写作前你想写哪一次的旅游经历呢？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。 教师出示习作提纲要求：游 ①要记叙的是游览哪个景点的经历？ ②按什么顺序来写？ ③选择什么景物作为重点来写？ ④如何写出景物的特点？ ⑤如何表达出自己游览的感受？ 建议2.选同学写的1-3篇习作，师生集体修改，师生共同点评。 建议3.出示一篇例文，学生朗读，感受写法，师引导生品词析句。 个人二次备课： 活动意图说明：自行完成习作练习。环节二：交流习作，评议修改教师活动2 1.师：同学们写得很认真，大部分同学已经写完了，现在我们来互相评议习作。请同学们对照评价标准，评议一下小组同学的习作吧。大家可以先在小组里交流。有不同的意见可以大胆讨论。（出示第2课时课中导学单活动一，小组互评。） 2.互评互改，互相提高。 3.在写景的作文中，我们能够做到按照一定的顺序写，但同时也特别容易面面俱到，记流水账，所以我们在写的时候一定要详略得当，重点突出。现在请同学们认真读读自己的习作，根据小组同学的意见修改自己的习作。（生修改习作） 4.师：经过写作前的认真观察和交流，以及写作后小组间精心的评议和自己的认真修改，我们的习作越来越好了。现在请同桌间交换习作，相互摘抄你认为写得精彩的语句，并说明理由。（出示课中导学单第2课时活动二，生摘抄好句。） 5.师：摘抄完了好句，谁愿意跟大家分享交流？ 6.师：今天的课就上到这里。希望同学们继续培养自己的观察能力和写作能力，把生活变成自己习作的源泉。学生活动2 1.生交流汇报习作内容。 2.其余学生进行点评。 3.交流自己认为写的好的句段。 预设1生：我摘抄的是游黄山天都峰的一个片段：下了缆车，我们沿着石梯往上走，登上了玉屏楼。举目眺望，只见“莲花”“天都”二峰拔地参天，气冲云霄，险峻雄伟。天都峰边站着一只“金鸡”，每当太阳升起时，阳光照射下来，那“金鸡”就对着“天都峰”啼叫，所以这块奇石叫“金鸡叫天都”。 活动意图说明：讲评环节主要把习作评价的自主权交给学生，提高学生自我评价的能力，让学生在自我修改和相互修改的过程中，提高写作能力。
9.板书设计
10.作业与拓展学习设计（预估时间： A类作业：完成习作。 B类作业：修改习作。 C类作业：向家人分享自己的习作。
11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 本节课主要运用了多媒体课件，和从网上下载相关图片
12.教学反思与改进