统编版语文四年级下册第五单元整体学习任务设计

中小学教育资源及组卷应用平台
统编版小学语文四年级下册
第五单元“美景奇观”学习任务设计
一、单元教材解读
本单元为习作单元，在本单元的篇章页，第一部分导语点明人文主题：妙笔写美景，巧手著奇观。语文要素：◎了解课文按一定顺序写景物的方法。◎学习按游览顺序写景物。本单元围绕“学习按一定顺序写景物的方法”这个专题进行编排，安排了两篇“精读课文”《海上日出》《记金华的双龙洞》，“交流平台”“初试身手”《颐和园》《七月的天山》两篇“习作例文”，以及“习作”五部分内容，每项内容的安排，目的都指向学生写作能力的培养。从编排体系来看，整个单元组成了一个习作指导的阶梯式结构，具有整体性和综合性。这样的编写体例，也是在提醒我们教师，不要割裂地进行单篇分析品读，而要围绕本单元的习作训练要点进行整体规划。
《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇“精读课文”的主要功能是从阅读中学习习作方法，旨在引导学生了解课文按一定顺序写景物的方法，体会文章是怎样按照一定顺序来写的，学会抓住重点景物去写。“交流平台”是结合对精读课文的分析，梳理总结从课文中学到的习作方法，“初试身手”是让学生尝试运用学到的习作方法进行表达练习；《颐和园》《七月的天山》两篇“习作例文”提供范例，其功能是继续体会写法；“单元习作”《游 》是引导学生运用学到的习作方法进行实践，最终形成习作成果。
本单元体现出整体编排，层递式训练特点。下面，再围绕“学习按一定顺序写景物的方法”这一单元核心要素，我们逐课来解读。
本单元首先安排了《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇精读课文。从课文内容来看，《海上日出》按照早晨太阳变化的顺序，描绘了海上日出的壮观景象。《记金华的双龙洞》按照游览的顺序，依次介绍了洞口、外洞、孔隙、内洞，并着力描写孔隙狭小的特点。两篇课文描写对象不同，却都有着明确的写作顺序，便于学生借助课文，学习“按一定顺序写景物”的方法。从课后习题来看，《海上日出》和《记金华的双龙洞》课后习题都聚焦于本单元训练点：1.按一定的顺序写景；2.作者是怎样把景物特点写清楚的。
“交流平台”，结合精读课文对如何写游记进行回顾、梳理。教材呈现同学交流的情境，让学生明白写游览过的一个地方，可以按照游览的顺序来写，把特别吸引自己的景物作为重点写下来，也可以按照变化的顺序写景。
“初试身手”让学生尝试运用学到的习作方法练习表达，教材安排了两项内容，泡泡语提示写好过渡句：通过这两项练习，帮助学生初步掌握按照顺序写景物的基本方法，为单元习作作准备。
“习作例文”为学生习作提供范例，继续体会写法。《颐和园》按照游览的方位顺序依次描写所见景色，一步一景，顺序清晰。旁批提示课文按作者游览地点的变化顺序写景；课后题让学生补充游览路线，启发学生了解例文游览方位的顺序。《七月的天山》采用移步换景的方法，由远到近，依次描写天山的美景；课后题同样提示游览顺序。第一处旁批，提示学生按从高到低的顺序描写景色，很有条理；第二处旁批总结了野花的特点，暗示要写清楚印象深刻景物的特点。
单元习作《游 》，要求学生选择印象最深的一个地方，按照游览的顺序写下来，写出景物特点，并用上过渡句串联景点。
由此可见，“学习按一定顺序写景物的方法”这一语文要素在单元的每一课教材中都有体现，不仅有“教”和“学”，还有配套的“练”和“用”的训练环节，逐步由课内转向课外，由知识向能力转换。从教中学、学中练、练中用，到用中评，我们需要思考，如何让学生真实的经历写作的全过程。
这种结构关系旨在引导学生经历“感知理解——提炼总结——尝试运用——独立综合”的层级式递进的学习过程，也决定了老师教学上的层级式递进。
二、单元学习目标
依据单元特点、年段特征和学生的学情，基于单元整体教学理念，提炼出单元核心目标，再结合第二学段的习作教学目标，并确定单元课程具体目标如下：
1.认识9个生字，读准1个多音字，会写24个字，会写24个词语。
2.能结合课文内容和习作例文，梳理、交流按照浏览的顺序和景物变化的顺序介绍景物的方法；能按照浏览顺序写一个地方；习作时能把印象深刻的景物作为重点，写出特点；写完后能与同伴交换习作，交流评改，并提出修改意见。
3.能通过拓展阅读，由课内延伸到课外，进一步学习巩固“按照一定的顺序介绍景物”的方法；通过阅读名家名篇和整本书阅读，积累优美的语句；通过实地游览家乡美景，积累习作素材；通过举行“行走画卷云游展”的活动，将身边的美景介绍给更多的人，在活动中提高习作能力。
三、单元设计思路
在上一板块中，通过全面解读教材，我们确定了单元核心学习目标，接下来，便要依据目标，设想单元目标达成的证据，通俗地说，也就是学生达成了单元核心目标会有怎么样的行为表现、建构反应或者作品。核心目标达成的证据不是要到阶段性练习、终结性考试才进行收集，而是要在学习的过程中表现出来。即想方设法让学生的学习结果外显，教师通常可以设计表现性任务与评价指标。
（一）设计表现性任务
表现性任务是在一定的情境中综合运用知识和能力来解决问题，并有相应的建构反应、行为表现或作品形成的任务，承担着收集核心目标达成证据的重任。作为习作单元，让学生完成不同训练梯度的作品是达成目标的核心证据。在本单元中，我们设计了如下阶段性任务，层层递进，让学生在学习活动中逐步达成核心目标：
1.初试身手：游览线路我规划
这是学生在本单元学习中第一个阶段性学习任务。在学习了《记金华的双龙洞》后，理清作者的游览顺序，掌握按游览先后顺序写景、用过渡句串联游览地点的方法；并借助习作例文，深入体会游记类文章的基本写法，并尝试迁移运用，绘制游览路线图。
2.小试牛刀：有序介绍我能行
这是学生在本单元学习中第二个阶段性学习任务。学生运用所学方法完成“初试身手”任务，根据示意图画出植物园的游览路线，并按顺序说一说。
3.挑战升级：深度游览我带队
这是学生在本单元学习中第三个阶段性学习任务。学生结合课文内容，学习聚焦重点景物，写出景物特点与景物变化的方法，并写法迁移，完成练笔。
4.终极考验：行走画卷我来绘
这是本单元学习的终极任务。在单元主题与任务情境支撑下，学生运用所学方法，完成本单元习作，并在于同学交流后修改习作；拓展活动中，通过视频、图文等形式，学生发布云游展微视频、书签等作品，和大家分享作品。
（二）设计评价指标
基于逆向设计的要求，我们将评价任务单列，置于目标与学习过程之间。评价任务上与教学目标相匹配，下与学习过程相适应，从而承上启下，以教、学、评一致的思路统整教学过程。此外，教师基于核心目标和主题任务，以及学生学情，也可合理设计评价活动和评价指标。本单元中基于核心目标的任务达成可以用以下评价指标。
任务阶段 任务主题 表现形式 评价指标
初试身手 游览线路我规划 绘制游览线路图 1.学会梳理文章游览顺序并绘制游览路线图。2.根据初试身手中的示意图画出植物园的游览路线，按顺序说一说。
小试牛刀 有序介绍我能行 读中学写练笔一 1.能结合课文内容，总结、梳理按照游览顺序和景物变化的顺序介绍景物的方法。2.能按顺序介绍一处景物并写下来。
挑战升级 深度游览我带队 读中学写练笔二 1.能把印象深刻的景物作为重点，写出特点。2.弹性目标：能写出景物的变化。
终极考验 行走画卷我来绘 完成单元习作 落实有序介绍、重点突出的目标的同时，能与同伴交换习作，交流修改。
四、学习活动设计
根据核心目标设想了学生的目标表现结果（即核心目标达成的证据）之后，就要设计教学活动了。根据主题意义和单元目标，联系学生的生活实际，创设基于真实情境、与单元教学内容相关的大任务，是逆向教学设计的关键。
基于以上认识，我们确定了“行走画卷我来绘”的单元活动主题，设计了三大学习任务以及具体可行的学习活动，让学生在真实的学习情境中，带着真切的生活体验，与文本对话，与作者同游，边赏美景，边学表达。
单元主题情境：行走画卷我来绘
任务一：入画境 明主题——单元导读课 1课时
子任务一：创境明题待云游
活动一：游大美中国，明单元主题
活动二：绘行走画卷，晓单元任务
活动三：掠美景奇观，知单元内容
任务二：赏奇观 绘美景——读写融合课 5课时
子任务二：游览线路我规划
活动一：探秘双龙洞，完成路线图
活动二：品读过渡句，自然巧串联
活动三：畅游颐和园，漫步登天山
子任务三：有序介绍我能行
活动一：植物园里游一游，巧用过渡写一写
活动二：学以致用练一练，游览线路改一改
子任务四：深度游览我带队之游《记金华的双龙洞》
活动一：游览空隙妙趣多
活动二：游园登山品美景
活动三：初试身手写美景
子任务五：深度游览我带队之观《海上日出》
活动一：观晴天日出，寻景物之变
活动二：赏云霞遮日，悟变化之妙
活动三：小小解说员，带你赏日出
子任务六：深度游览我带队之绘黄山云海
活动一：同样的日出，不同的画笔
活动二：得妙笔之法，绘云海奇观
活动三：迁移再运用，锦上再添花
任务三：展画卷 共云游——习作实践课 2课时
——课后拓展课 灵活
子任务七：行走画卷我来绘之绘画卷
活动一：行走路线我分享
活动二：精彩画面我展示
活动三：行走画卷我来绘
子任务八：行走画卷我来绘之赏画卷
活动一：借一双慧眼——评顺序
活动二：指一条材路——评特点
活动三：磨一面明镜——巧修改
子任务九：行走画卷我来绘之展画卷
活动一：行走画卷我来展
活动二：最美画卷评选会
综上，四年级下册第五单元的教材解读与教学设计，依托逆向教学理念，教师着力以学生为中心的教学活动，按教、学、评相一致的思路设计教学过程，最终使语文学科核心素养落地。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)