统编版语文四年级下册第八单元整体学习任务设计

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统编版小学语文四年级下册
第八单元“中外经典童话”学习任务设计
一、单元教材解读
本单元的单元导语是“奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦”，由此可知本单元是“童话”单元。选文涵盖中外经典童话，节选了我国作家张天翼的《宝葫芦的秘密》的开头部分，故事讲了主人公王葆小时候听奶奶讲了许多宝葫芦的故事，自己也希望拥有一个这样无所不能的宝葫芦。英国作家王尔德的《巨人的花园》，巨人和花园都经历了巨大的变化，起初花园一片萧瑟，异常寒冷，这是由于巨人不想让孩子们踏入自己的花园，后来巨人意识到春天的到来离不开可爱的孩子们，他又开始喜爱孩子，花园也变得温暖起来。丹麦作家安徒生的《海的女儿》，课文节选的是原作的开头部分，写了小人鱼对人类的世界充满向往。这些故事都被赋予了奇妙的想象，是童年时期陪伴孩子成长的“大人物”。他们都拥有非凡的能力，有着真善美的形象。其中，《宝葫芦的秘密》和《巨人的花园》是精读课文，《海的女儿》是略读课文，这三个故事让读者从不同角度对“真善美”有所思考。除此之外，还编排了习作《故事新编》。
（一）阅读训练要素
本单元的阅读训练要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。”童话在儿童文学作品中占有着相当大的比例。用拟人化的修辞手法对大自然中的事物进行描摹，其形象性、幻想性和故事性是其他文学作品不可比拟的。对童话的品读要求在一到四年级的统编教材中都有所设计，只是不同学段品读的要求不同。这种安排是充分考虑学生的认知水平，从低年段的“读”到三年级的“感受丰富的想象”，再到四年级的“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”，是循序渐进、螺旋上升的。但本单元的语文要素并没有明确提出具体的阅读方法，那么如何“体会人物真善美的形象”呢？通读本单元选文、课前导语、课后习题、“语文园地”中的“交流平台”以及“词句段运用”，不难发现以下几种阅读方法：
1.用较快的速度读课文，把打动你的地方多读几遍，和同学交流自己的感受。三篇选文都可以用上这种阅读方法。《宝葫芦的秘密》课后第一题为“默读课文，说一说王葆为什么想要得到一个宝葫芦？”《海的女儿》中，课前导语也有这样的阅读提示。
2.抓住关键语句、情节，体会童话中奇妙的想象。在四上神话单元学生已经有过学习体验，课后的阅读链接中，教材利用阅读气泡提示学生“我从燧人钻木取火的故事中感受到了不同的神奇”。本单元的交流平台中也给了学生具体的范例，如《巨人的花园》里，“巨人悄悄地走到他后面，轻轻抱起他，放到树枝上。这棵树马上开花了，小鸟们也飞来歌唱。”从这两句话中，我们可以感受到原本凶狠的巨人变成了一个和善的人，体会到故事的神奇。
3.朗读课文，边读边想象画面。作者王尔德笔下的《巨人的花园》是一个无比神奇的花园。一开始，花园景色优美，但当巨人挂出“禁止入内、违者重罚”的布告牌，孩子们便不能再到花园里玩了，花园中的小鸟不再歌唱，桃树不再开花，而雪、霜、北风、雹等冰冷的角色却在花园中狂欢。后来，巨人受到触动，把小男孩抱到树枝上，花园又恢复了往日的勃勃生机。文中的景色、人物的动作、神态、语言描写都十分传神，适合学生朗读。在朗读中，能够边读边想象花园奇幻的景象，并内化语言。
4.故事延展，拓展阅读。《宝葫芦的秘密》节选了整本书的开头部分，课后习题中就有这样的选做题：“当王葆真的得到了一个宝葫芦时，他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获，带给他的不是幸福，而是烦恼。这是怎么回事儿呢？感兴趣的同学可以读读《宝葫芦的秘密》这本书。”《海的女儿》节选了开头部分。文章导语部分引导学生“感兴趣的同学可以完整地读读这篇童话”。
5.以上学习方法多是学生熟悉的，在本单元教学时，建议教师给学生充分自主阅读的体验，利用生生点评、教师点拨的方式组织学习。根据以上分析，本单元的阅读训练要素细化为以下目标：
（1）阅读三篇童话故事，梳理故事的起因、发展、高潮和结果，绘制故事情节图，能概括故事。
（2）边读边想象画面，通过阅读思考，感受童话中奇妙的想象，体会其中鲜明的人物形象。
（3）结合课文的具体描写，综合运用快速阅读，抓住关键语句、情节，拓展阅读整本书等方法，体会童话所表达的思想感情。
（4）注重发挥课文的导读作用，激发学生阅读整本书的兴趣。
（二）表达训练要素
“按自己的想法新编故事”是本单元的表达训练要素，编写故事这一训练要素在难度上是循序渐进的。三上要求编童话时写清楚故事中的角色，故事发生时间、地点，人物在做什么？他们之间发生了什么故事？三下要求大胆想象，创造出属于自己的想象世界。四上要求从神话或童话故事中选一位人物过上一天，想象你会去哪里？会做些什么？会发生什么故事？四下的《故事新编》则要求对熟悉的寓言故事进行创编，想象出新的故事情节。其中四年级的两篇习作都要求在原有故事情节和人物形象基础上进行合理想象的再创作。而本单元的习作提升点在于“新编”，故事的主人公不变，改变故事原有结局、想象创编情节，以此发展学生的想象力和思维能力。
本单元对于想象力和思维能力这两项学习能力是篇篇渗透的，在《宝葫芦的秘密》中，课后习题设置了：“奶奶给王葆讲了哪些故事？选一个根据已有内容创编故事，讲给同学听。”课文中节选的部分留给学生的创编空间很大。学生从中选取最感兴趣的展开想象，在此基础上能与课文“奶奶”讲故事的情境相融合。《巨人的花园》中，设置了小练笔：“发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。” 可以引导学生想象那些孩子会爬到巨人的脚上、腿上、肚子上、背上、肩上甚至吊在他的胡须上，以及巨人和孩子们的互动，补白体验巨人生活在幸福的孩子和漂亮的花园之间，彼此都懂得分享快乐，分享幸福。
将本单元的表达训练要素细化为以下学习目标：
1.按事情的发展顺序有条理地创编故事。
2.借助熟悉的故事展开丰富的想象，通过人物的语言、动作、神态、心理描写和细节描写，使故事中原有的形象更加鲜活。
3.能围绕一定中心，合理地创编故事情节。
4.能给习作配图并与同学分享故事。
二、单元整体规划
本单元归属“文学阅读与创意表达”学习任务群，教学的总体任务情境是“纺织五彩的童话梦”，以此带出四个子任务，如下：
单元主题情境：纺织五彩的童话梦
子任务一：聊聊我喜欢的童话故事 1课时
子任务二：创编一个宝葫芦的故事 2课时
子任务三：寻找巨人花园里的春天 2课时
子任务四：绽放童话世界缤纷的焰火 3课时
三、学习活动设计
童话世界里的真善美，有着温暖人心的力量，照亮我们五彩的梦。阅读奇妙的中外经典童话，围绕重点段落和语句展开想象，寻找心中最美好的人。给自已的想象力“松松土”，编写属于自已的五彩童话故事，帮助闪光的“种子”长成参天大树。
子任务一：聊聊我喜欢的童话故事
1.通过搜寻记忆库、查阅资料等方式，搜集经典童话故事的题目，填写童话故事题目采集卡。
2.根据童话故事题目采集卡，进行“我讲情节，你猜题目”游戏，看谁猜得准猜得多。
3.与同学分享自已最喜欢的一个童话人物，发现许多童话人物都是善良、热情、勇敢而美好的。
子任务二：创编一个宝葫芦的故事
1.阅读《宝葫芦的秘密(节选)》，找一找奶奶给王葆讲了哪些宝葫芦的故事，说说宝葫芦的神奇之处。
2.假如王葆也有一个宝葫芦，他的生活会有什么变化？展开丰富的想象，创编并分享奇妙的故事。
3.读读原著片段，说说作者的故事和自已编的故事有何不同。
4.带着自已的疑问再读读原著，分享自已的收获。
子任务三：寻找巨人花园里的春天
1.阅读《巨人的花园》，找出并朗读描写巨人花园不同景色的词句，想想花园发生变化的原因，简要说说故事的内容。
2.情景模拟：巨人不懂花园的春天为什么来得这样迟，你想对他说什么？
3.根据“巨人的花园又成了孩子们的花园”这句话，想象巨人看到花园里的热闹场景时的心情，续编童话故事并交流分享。
子任务四：绽放童话世界缤纷的焰火
1.阅读《海的女儿》，借助“故事山”说说小人鱼的心事，用小人鱼的口吻讲讲、演演这个故事，体会小人鱼的美好品质。
2.欣赏电影《海底总动员》《疯狂动物城》，说说电影版童话故事最吸引你的地方。
3.选择你最喜欢的一个童话故事，用图文结合的方式进行续编或创编。
4.利用课余时间在班里办一次童话故事擂台赛，每个人都上台分享自已的童话故事。
四、评价量规设计
分过程性评价和单元测评两部分，具体见下表：
评价类型 内容 评价标准
过程性评价 聊聊我喜欢的童话故事 1.能借助图表等工具搜集经典童话故事，制作童话故事采集卡。2.能积极参与“我讲情节，你猜题目”游戏，感受童话世界的多姿多彩。3.愿意分享自已最喜欢的童话故事人物，发现童话故事的美好。
创编一个宝葫芦的故事 1.了解故事内容，能说出一两点宝葫芦神奇的地方。2.能根据情境展开想象，创编并分享宝葫芦的故事。3.能通过对比阅读提出问题，并带着问题读原著，说出一两点阅读收获。
寻找巨人花园里的春天 1.能通过找变化理清故事脉络，并简要说出故事的主要内容。2.能通过情景体验发现男孩对巨人的影响，感悟巨人内心的变化。3.能围绕关键句子想象孩子们尽情玩耍的场景，领悟巨人明白的道理。
单元测评 绽放童话世界缤纷的焰火 1.能借助“故事山”或表格整理出小人鱼的心事，通过表演了解小人鱼的善良和勇敢。2.能从推荐的电影中获得一两点启示，发现童话的特点。3.能用图文结合的方式续编或创编童话故事，并做到敢于想象和表达有创意。4.能用演讲或表演的方式在班级童话故事擂台赛上展示自已创编的童话故事。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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