统编版语文五年级下册第一单元整体学习任务设计

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统编版小学语文五年级下册
第一单元“童年往事”学习任务设计
一、单元教材解读
本单元围绕“童年往事”主题编排了相关学习内容和活动：三首古诗(《四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》)描写了古代乡村的儿童生活；萧红的《祖父的园子》回忆了她在祖父的菜园里的无拘无束的童年剪影；以“走进他们的童年岁月”为主题的口语交际旨在引导学生了解不同年代的童年生活境遇，从而关注到自己正在经历的童年生活；“那一刻，我长大了”的习作主题旨在引导学生在阅读、了解他人童年故事的同时，观照到自己正在经历的童年生活，选择记录一件成长过程中印象深刻的事情。
本单元的阅读训练目标是“体会课文表达的思想感情”，通过追问，我们需要深入思考的问题是：如何体会课文表达的思想感情？关于这个问题，教材在此前已经安排了相应的阅读训练内容，如“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”、“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”、“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”等，学生已经掌握了一些体会课文思想感情的方法。本单元旨在引导学生运用已经掌握的方法，体会课文表达的思想感情，具体方法的运用在课前学习提示、课后题中作了相应的引导。
《古诗三首》课后第二题提示运用图像化策略，将诗句转化为具体可感的画面情境体会思想感情；《祖父的园子》课后第二题提示学生通过抓住作者描写的具体事物、景物及场景体会思想感情；《月是故乡明》的课前学习提示旨在引导学生自主发现课文借助具体意象抒发感情的方法，“语文园地”的“交流平台”提示学生在阅读《月是故乡明》时，也可以运用直抒胸臆、角色自居和有感情地朗读三种方法体会课文的思想感情。值得说明的是，有感情地朗读，是建立在运用其他方法体会思想感情的基础上，进一步深化感情的辅助办法。
本单元的习作训练目标是“把一件事的重点部分写具体”，通过追问，我们需要深入思考两个问题：一是什么样的内容是重点部分？二是怎样写算具体？本次的习作主题是“那一刻，我长大了”，在此情境中，感受到自己长大的“那一刻”的情形属于重点部分，本次习作指导的重点就是帮助学生把“那一刻”的情形写具体。当然，“这一刻”的情形有没有写具体，也是本次习作评价的重点。
关于如何写具体，五年级学生已经具备把事情经过写清楚的能力，在此基础上，引导学生回忆事情的经过，列出简单的提纲，进行口头表述，在表述过程中，教师在“那一刻”时，引导学生说说当时周围人事景物的变化，自己内心情感的变化，自己行为动作的变化等，在交流的基础上，引导学生把“那一刻”的情形写下来，再组织交流、修改自己的片段，把“那一刻”的情形写具体。
从这个单元安排的学习内容来看，在课程内容上属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。基于任务群第三学段的基本要求，本单元的学习目标定位是：
1.围绕“童年往事”主题情境，开展文学阅读和表达活动，通过阅读不同年代、不同人物的童年经历，积累丰富多样的情感体验，引领学生的精神成长；
2.运用图像化、词语辨析、角色自居、感情朗读等多种阅读策略，体会作者的思想感情，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力，提升审美能力；
3.在了解他人童年故事的基础上，学习运用细节刻画等文学表现手法，描述自己成长中的故事，表达自己的思想感情。
基于上述教材分析、学情分析和课标分析，本单元需要学生形成的概念理解是：儿童阅读、感悟更多的与童年生活相关的文学作品，就更善于体察到他们正在经历的童年，情以物迁、辞以情发；概念理解指向的核心问题是：文学作品如何与儿童的生活产生联结？人们如何用文字回忆和记录自己的童年故事？基于此，能够促进学生概念性理解的核心任务是：编辑一本童年备忘录。
二、备课初稿设计
本单元的核心任务是“编辑一本童年备忘录”，想要促进学生完成核心任务并形成概念性理解，还需要将核心任务分解为若干个子任务，便于推进学习过程。本次分解的子任务名称分别是：他人的童年备忘录、我的童年备忘录和整理一本童年备忘录。下表具体呈现了大单元各阶段性任务的学习目标、学习活动和教学过程(见表1)。
表1 大单元阶段性任务学习目标和学习活动设计
核心任务：编辑一本童年备忘录
子任务(课时) 学习目标 学习活动和教学过程
他人童年备忘录(4课时) 1.通过诵读古诗，阅读同龄人成长的故事、小说、传记等，了解并交流古代儿童、作家的童年故事；2.通过访谈祖父母、外祖父母、父母等长辈，了解并记录他们的童年故事。 1.开启“童年往事”课程：回顾之前读过的与童年、成长经历相关的故事，如《一只窝囊的大老虎》、《剃头大师》、《我们家的男子汉》等，每位学生说说自己对童年的认识，在此基础上，出示冰心先生说过的关于“童年”的一段话（本单元的人文主题），明确本单元的核心任务；2.引导学生思考本单元核心任务中的“童年备忘录”是什么样子的？里面可能包含哪些内容？组织学生交流讨论，教师引导学生思考编辑这本童年备忘录的目的和意义，引发学生深度思考并表达自己的观点，在此基础上，师生共同确定“童年备忘录”中的板块内容，并明确相应的学习活动安排；3.明确“童年备忘录”中“他人童年备忘录”和“我的童年备忘录”两个板块，围绕第一个板块内容收集故事，利用教材资源，如收集“古诗词中的童年”、“作家的童年”、“长辈的童年”；4.收集“古诗词中的童年”，引导学生运用图像化策略，将诗句转化为具体可感的画面情境，并运用书面语言或图文结合的方式把想象到的画面情境呈现出来；5.收集“作家的童年”，引导学生通过抓住作者具体描写的事物、景物及场景等细节描写，体会作者表达的思想感情，积累丰富的情感体验；通过朗读、感悟等方式呈现自己获得的情感体验；6.收集“长辈的童年”，引导学生通过采访、访谈等方式，提前设计提问清单，对长辈进行采访，并通过音频方式记录采访过程，并运用书面文字整理了解到的情况和自己的感受。
我的童年备忘录(2课时) 1.通过口头语言交流自己成长经历中印象深刻的事情；2.通过书面语言记录自己成长经历中一件印象最深的事情。 1.围绕“童年备忘录”的第二个板块内容收集故事。引导学生思考，通过收集他人的童年故事，联想到哪些发生在自己身上的事情？组织学生交流：通过他人的童年故事联想到的自己成长经历中的事情，或自己成长经历中印象深刻的事情；2.利用好教材资源，引导学生围绕“那一刻，我长大了”主题，通过书面语言记录自己成长经历中一件印象深刻的事情，或者学生自拟主题，记录一件自己成长经历中难以忘怀的事情；3.引导学生联系教材习作要求，交流讨论本次习作的成功的标准，也就是这次习作内容的评价标准，提前让学生了解成功的标准，有的放矢的完成本次习作；4.完成习作后，班级内部举办“我的童年备忘录”分享会，师生依据之前明确的习作的评价标准，对展示者的习作进行点评，通过小组合作方式，对每位学生的习作内容进行自评、互评，每位学生根据同伴意见完善习作内容。
整理一本童年备忘录(1课时) 1.编辑一本开放状态的童年备忘录，设计封面封底、扉页等要素；2.整理、归纳之前收集的板块内容，选择自己喜欢的表现形式呈现成果。 1.再次与学生交流讨论，编辑这本童年备忘录的目的和意义，了解学生在经历过一系列学习活动后的情感体验，鼓励每位学生编辑一本开放状态的童年备忘录；2.引导学生为童年备忘录设计封面、封底、扉页等，撰写序言（他序或自序），按照“他人的童年备忘录”和“我的童年备忘录”板块的划分，把之前收集到的童年故事整理在册，并为六年级预留空间，形成一本“正在进行中”的童年备忘录；3.班级、年级甚至跨年级可以安排一段时间作为“童年备忘录”的展示时间，鼓励学生将自己的童年备忘录拿出来作展示，同伴之间相互欣赏、点评，留下一段难以磨灭的童年记忆。
三、评价量规设计
单元学习评价量规首要指向是概念性理解是否落实，重点回答如何弄清楚学生是否达到了预期学习要求，什么样的表现性任务、评价方式或收集什么样的证据能够指导学生的学习过程并证明学生学习目标达成度等。下表具体显示了大单元学习的表现性任务及相应的评价量规(见表2)。
表2 大单元学习的表现性任务及相应的评价量规
表现性任务 评价量规
优秀 良好 合格
1.收集“古诗词中的童年”，运用图像化策略，将诗句转化为具体可感的画面情境，并运用书面语言或图文结合的方式呈现出来。 1.能熟练借助关键词语和插图想象画面；2.能用生动的语言描述画面内容；3.能灵活运用图文结合的方式呈现想象到的画面内容。 1.能借助关键词语和插图想象画面；2.能用较为生动的语言描述画面内容；3.能运用图文结合的方式呈现想象到的画面内容。 1.能在他人的提醒下借助关键词语和插图想象画面；2.能运用逐句翻译方法描述画面内容；3.基本能运用图文结合的方式呈现想象到的画面内容。
2.收集“作家的童年”，通过抓住作者具体描写的人事景物等细节，体会作者表达的思想感情，并通过有感情地朗读表达自己的情感体验。 1.能熟练运用借助具体的描写想象画面的方法，体会作者表达的思想感情；2.能灵活地联系关键词语，运用生动的语言表述自己的内心感受；3.能通过有感情朗读，读出自己的独特感受。 1.能运用借助具体的描写想象画面的方法，体会作者表达的思想感情；2.能联系关键词语，运用较为生动的语言表述自己的内心感受；3.能通过有感情地朗读，基本能读出自己的独特感受。 1.基本能抓住作者描写的细节内容，基本能有理有据地表述自己的内心感受；2.基本能联系关键词语，运用口头语言表述自己的内心感受；3.基本能通过有感情地朗读，读出自己的理解。
3.收集“长辈的童年”，通过采访、访谈的形式，了解长辈的童年故事，并通过转述的方式与他人分享。 1.能自觉地、多角度地提前列好问题清单，并主动请教教师清单的适切性；2.能根据问题清单灵活地与大人交流，交流时有认真倾听，边听边记录的好习惯；3.能主动整理记录的内容并有条理地表达了解到的情况和感受。 1.能自觉地提前列好问题清单，并能请教教师清单的适切性；2.能根据问题清单与大人交流，交流时能做到认真倾听，边听边记录；3.能整理记录的内容并有条理地表达了解到的情况和感受。 1.能在他人的提醒下列好问题清单，能在教师的指导下思考清单的适切性；2.基本能根据问题清单与大人交流，交流时基本能做到认真倾听，基本能记录下内容要点；3.能在他人的帮助下整理记录的内容，基本能有条理地表达了解到的情况，能简单表述自己的感受。
4.书写“我的童年”，结合单元习作主题“那一刻，我长大了”，运用书面语言的方式记录自己成长经历中一件印象深刻的事情，并与他人交流，听取他人的意见进行修改、完善。 1.能主动运用列提纲的方式，通过口头语言表述事情的起因、经过和结果；2.能通过描述周围景物的变化、自己内心感受的变化和自己行为动作的变化等细节，把“那一刻”的情形表述具体；3.愿意主动与他人分享习作内容，积极听取他人意见，并修改习作。 1.能运用列提纲的方式，通过口头语言表述事情的起因、经过和结果；2.能通过描述自己内心感受的变化、自己行为动作的变化等细节，把“那一刻”的情形表述具体；3.能与他人分享习作内容，能听取他人意见，并修改习作内容。 1.基本能运用列提纲的方式，基本能通过口头语言表述事情的起因、经过和结果；2.基本能通过描述自己行为动作的变化的细节，把“那一刻”的情形表述具体；3.基本能与他人分享习作内容，基本能听取他人意见，在他人的提醒下能修改习作内容。
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