统编版语文五年级下册第五单元整体学习任务设计

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统编版小学语文五年级下册
第五单元“众生百相”学习任务设计
一、单元教材解读
（一）内容解读
“字里行间众生相，大千世界你我他。”本单元是统编语文教材五年级下册中的习作单元，由这些内容组成：两篇精读课文《人物描写一组》《刷子李》；“交流平台”和“初试身手”；两篇习作例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》和习作《把一个人的特点写具体》。
本单元的核心语文要素：一、学习描写人物的基本方法；二、初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。
本单元编排的各项内容，环环相扣，集中指向核心习作能力的习得。两篇精读课文《人物描写一组》和《刷子李》的教学，应重在引导学生学习人物描写的基本方法，凸显“阅读铺路，读写结合”的理念。接着，教师可通过“交流平台”的讨论、交流，整理归纳出写好人物（表现人物特点）的基本方法（首先，选取典型事例，写具体：其次，通过描写人物的外貌、动作、语言、心理等多种方法具体表现人物特点；此外，还可以通过描述周围人的反应，间接描写人物的特点。以上三点，很好地促成了“学习描写人物的基本方法”这一语文要素的落地。教师再通过“初试身手”中的“课间瞬间”小练笔和表现爸爸妈妈典型事例的选材训练提升学生的选材能力。然后借助两篇非常贴近儿童生活的习作例文《我的朋友容容》和《小守门员和他的观众们》， 引导学生读文明法，领悟要素：运用基本方法，具体表现人物特点。最后，在单元习作《把一个人的特点写具体》的写作实践中，引导学生选取典型事例，并运用本单元所学方法描写人物特点，进一步提升学生语文要素的综合运用与转化能力。
（二）要素解读
本单元是习作单元，两个语文要素都指向习作，单元最终的学习目标也是习作。教材编排上，从课文到生活，从坐而论道到下水实践，旨在帮助学生掌握描写人物的基本方法，并能在写作实践中尝试运用典型事例来表现人物的特点。
纵观统编教材中的7次写人习作，其中有四次表达训练指向的是描写人物的“特点”。教材编排上体现了层次性，循序提升，而本单元的学习，重点在于引导学生学习运用单元课文所学的描写人物的方法，把人物的特点写具体。
二、单元学习目标
1.认识18个生字，读准1个多音字，会写30个字，会写28个词语。
2.能结合课文描写人物的相关语句，说出人物的特点。
3.了解可以通过人物的语言、动作、神态、心理等表现人物的特点，还可以通过典型事例，或者描写他人的反映来表现主要人物的特点，能体会这些方法的表达效果。
4.能梳理总结写人的基本方法。
5.能结合例文和旁批，进一步感知写人的基本方法，并尝试运用。
6.能选择典型事例，通过描写语言、动作、外貌、神态、心理等，具体地表现人物的特点。
三、单元思路设计
本单元的教学，要跳出传统的习作教学的思维定势。教师应认识到本单元跟阅读单元的习作教学要求不同，要凸显学生习作能力提升这条主线，将教材编排的各项内容作为一个整体来设计并开展教与学的实践活动。还要用好课后习题和习作例文的旁批，阅读引路，感悟方法，实践习得，迁移运用。本单元的教学重点是引导学生通过典型事例表现人物特点和学习运用描写人物的基本方法。
单元主题情境：“人物众生相”展示会
任务一 单元导读——单元概览，任务驱动 2课时
任务二 领悟表达——感知形象，体会表达 4课时
任务三 梳理尝试——总结方法，初试身手 1课时
任务四 阅读欣赏——感受《俗世奇人》写人艺术 1课时
任务五 表达交流——形形色色的人 3课时
四、备课初稿设计
为了循序渐进地落实本单元的学习目标，可以如下设计整个单元的学习活动：
任务一 单元导读——单元概览，任务驱动
【教学目标】
1.学习认读本单元19个生字，会写30个生字。
2.阅读两篇精读课文，表格梳理文中的主人公，以及其性格特点、描写方法。
3.布置实践活动要求：“人物众生相”展示会
【教学过程】
一、浏览单元页，任务驱动
“字里行间众生相，大千世界你我他。”本单元是一个习作单元，目的是指导我们写好“写人”的习作。以前，我们学过的课文中也有各种各样的人物，给我们留下了深刻的印象，也学过写人的习作。那么，作者是怎么写出这么生动有趣的人物的呢？学习本单元，我们不光会认识很多人物，最重要的是我们还要找到作者写作的密码，学习他们的写作方法，使自己也能写出这么生动传神的人物，来一个“人物众生相”展示会。
带领学生浏览本单元的两篇课文，认识课文中的几个人物，了解本单元习作的内容及要求，明确学习重难点。
二、自主识字，指导书写
1.出示词语，指名认读
搂 蹦 绊 揪 拽 扳
嘎子 挺脱 杀进他的腰
监生 郎中 已后 哥子
包袱 师傅 蘸浆 有诈 发怔
提示：第一行都是表示摔跤时动作的词，可借助表演来理解意思。
第二行都是方言。
第三行所出示的是一些古时用的词。可以引导学生结合课本注释理解，也可以联系生活进行理解。认读多音字“监”。
第四行的词语容易读错，要重点强调。
2.比较捺画，区分不同，重点指导
（1）学生观察“芝、鞭、欺、傻、浆、圣、轰”等字中的捺画，总结出捺画的书写规律。
（2）范写“芝”，提示平捺的书写要领，学生学写平捺。
（3）范写“浆”，提示直捺的书写要领，学写平捺，并练习书写“鞭、欺、浆”等几个带有直捺的生字。
（4）范写“圣”和“轰”字，观察“又”字在字中不同位置的写法，指导书写。
三、课文整体感知
本单元有两篇课文，一共写了四个人物，请大家自主学习课文，小组合作交流，根据以前学习的经验，讨论人物的特点，及作者在写人物时运用的写作方法。完成下列表格：
题目 描写人物 特点
《摔跤》
《他像一棵挺脱的树》
《两茎灯草》
《刷子李》
小组合作完成表格，初步交流自己对课文的看法和认识。
四、初识要素
本单元的单元页上有两个要素，通过这两个要素，我们明白了：这个单元的重点是不仅要了解文中描写的人物，还要关注到作者运用了哪些描写方法来表现人物的特点的，梳理出作者写人物的密码，并学习运用这些密码来写好自己习作中的人物，我们也可以当个小作家啦！
任务二 领悟表达——感知形象，体会表达
【教学目标】
1.学习《人物描写一组》，感受小嘎子、祥子、严监生三个鲜活的人物形象。
2.聚焦关键语句，体会作者描写人物的方法。
3.阅读《刷子李》，学习正面描写和侧面描写相结合的方法表达人物特点的方法。
【教学过程】
13 人物描写一组
一、读活形象，感知人物（主问题引领）
自读课文，思考文中的主人公给你留下了怎样的印象？你从哪些语句感受出来的。根据自己对课文中相关语句的理解介绍一下“名著中的人物”。注意遇到难读的句子可以多读几遍。
要点：初读课文，关键要把课文读通、读顺，并感知人物形象的特点，并从文中的相关语句中读出自己的理解和看法。
交流：小嘎子、祥子、严监生这三个人物给你留下了怎样的印象？
（小嘎子：顽皮、机敏……）
（祥子：健壮、自信、吃苦耐劳……）
（严监生：吝啬、爱财如命……）
二、默读批注，介绍特点
1.请同学们默读课文，边默读边批注，写写自己的感受。
2.(自主阅读批注→小组交流介绍→全班交流介绍）
提示：
小嘎子：从小嘎子选择“随便摔”可以看出他的机敏；从“猴儿似的蹦来蹦去”“下冷绊子”也可以看出他很机敏；从“推、拉、拽、顶”可以看出当他处于劣势时，会积极开动脑筋想办法，可见他富有智慧。
祥子：从尽管祥子“脸上身上都带出天真淘气的样子”， 但“他的身量与筋肉都发展到年岁前边去了”可以看出，他身体很强壮；从“铁扇面似的胸”“直硬的背”“又宽又威严的肩”也可感受到他的健壮；从“他不甚注意他的模样，他爱自己的脸正如同他爱自己的身体，都那么结实硬棒，他把脸仿佛算在四肢之内，只要硬棒就好”， 可以感受到他的健壮与自信。
严监生：从“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头”“他把两眼睁得滴溜圆，把头又狼狼摇了几摇，越发指得紧了”“把眼闭着摇头，那手只是指着不动”“点一点头，把手垂下，登时就没了气”一连串的动作、神态的刻画，可以感受到他的吝啬、爱财如命的性格特点。
三、比较阅读，体悟写法
1.这三个片段都刻画了特点鲜明的人物形象，但同样是写人，这三个片段在写法上有什么不同之处？(小组交流，指名说）
2.总结写作方法。
《摔跤》描写了小嘎子在与小胖墩儿摔跤过程中不同的动作，表现了他顽皮、机敏的人物特点。(板书：动作）
《他像一棵挺脱的树》通过对人物装束、体态、相貌的刻画，展现了一个健壮、朴实、充满生机的人力车夫形象。(板书：外貌）
《两茎灯草》重点描写了严监生临死前，始终伸着两个指头的典型事例，入木三分地刻画了一个爱财如命的守财奴形象。(板书：典型事例、动作、神态）
3.根据板书归纳写法。
同学们，通过本课的学习，你掌握了哪些描写人物的方法呢？
积累要点一：表现人物特点的方法有很多，可以抓住人物的动作来表现，也可以抓住人物的外貌来体现，还可以借助典型的事例来显现。
14 刷子李
一、读文批注，自主探究（主问题引领）
默读课文，请你分别用“ ”和“ ”画出描写“刷子李”和曹小三的语句，并进行批注，想想课文是怎么写出刷子李的技艺高超的。
生自读探究，合作讨论。
发言汇报。
二、正面描写，回顾已知
根据上节课的学习，同学们基本找到了对“刷子李”的动作和语言描写。
1.出示课文第5段和第8段。
2.指导朗读。
（1）要点一：“一举刷子，就像没有蘸浆”“划过屋顶，立时匀匀实实一道白……”“悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音……”这里的动作描写，表现了“刷子李”刷墙技艺的娴熟、优美。
男女生比赛读，表演读，体会技艺高超。
（1）要点二：“你以为……你再仔细瞧瞧”，这里的语言描写，也表现了“刷子李”对自己的刷墙技艺毫不含糊和自信。
你能把“刷子李”的那份自信读出来吗？（学生试读。）
（2）教师补充：课文还有能一段也表现了“刷子李”对自己技艺的自信，找出来，读一读。出示课文第一自然段。
“刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点”“还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱”。这一段是对“刷子李”刷墙习惯的直接描写，采用的是一种渲染的手法，从衣着和规矩两方面写刷子李技艺高超和他对自己技艺的自信，这样的渲染吊起了读者的味口，留下了悬念。在冯骥才的《俗世奇人》中，有很多篇都采用了这样的写作手法。
积累要点二：正面描写，也叫直接描写，就是直接刻画人物特点，包括外貌、语言、神态、动作、心理等的描写。
三、聚焦“徒弟”，关注侧面
除了这些正面描写之外，读一读刚才你画波浪线的语句，哪些语句也让你感受到了“刷子李”的技艺高超。
生发言交流。
1.出示句子，自读感悟：你从这些语句中感受到曹小三的心理发生了怎样的变化？
①曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。
②他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
③传说中那如山般的形象轰然倒去。他怕师傅难堪，不敢说，也不敢看可忍不住还要扫一眼。
④曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定能明白呢。
学生交流讨论，梳理心理变化。
2.出示填空，梳理心情变化。
起初，曹小三对师傅的绝活一直（ ），但刷了好久，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他感到（ ）。当师傅刷完最后一面墙后，却突然发现师傅裤子上有一个白点，这让曹小三立刻对师傅产生了（ ）。可当他知道那只是师傅抽烟时不小心烧出来的小洞后，他对师傅更加（ ）了。
学生讨论填空，齐读。
3.思考讨论：课文主要写“刷子李”技艺高超，为什么还要用大量笔墨来写曹小三呢？
总结：对曹小三的描写，从侧面烘托了“刷子李”的技艺高超，这叫侧面描写。正式正面、侧面相结合，才使人物形象更加丰满了。
积累要点三：侧面描写又叫间接描写，通过描写对象周围的人或事物来衬托特点，使人物更形象，更鲜明，可以以景衬人，也可以以人衬人。
4.总结全文，明白事理：你知道“刷子李”为什么会有这样高超的刷墙技艺吗？你能想到哪些对应的名言警句、格言谚语呢？
要点：“台上一分钟，台下十年功”“师傅领进门，修行在个人”“要练惊人艺，须下苦功夫”“若要戏路通，全靠幼时功”“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。
板块四：迁移写法，现场运用
1.播放一段杂技表演的视频，引导学生从正面、侧面不同的角度进行观察，并相互介绍一下人物的特点
2.具体讨论正面、侧面描写的内容。
正面描写要点：动作、神态、外貌描写。
侧面：旁人的语言和表情。哪个人物的表现可以作为侧面描写的重点？
3.出示练笔要求，学生完成练笔。
要求：按照“先正后侧、先侧后正、正侧穿插”三个方面，选择其中的一种，完成练笔。
4.练笔讲评。
任务三 梳理尝试——总结方法，初试身手
【教学目标】
1.梳理出描写人物常用的基本方法。
2.留心观察身边的同学，运用多种方法表现同学及爸爸妈妈的特点。
【教学过程】
一、联系课文，梳理写人方法
本单元的哪些人物给你留下了深刻的印象？作者是怎样把这些人物描写得如此特点鲜明，栩栩如生的呢？请同学们以小组为单位，进行讨论，完成卡片的梳理。
写人方法知多少 请用简要语言概括
1.
2.
3.
4.
……
小组合作交流完成。全班汇报梳理。
要点：选用典型事例，把人物特点写具体；运用多种方法表现人物特点；描写周围人的反应，间接写出人物的特点；仔细观察等。
二、尝试运用，写写同学
虽然课间十分钟时间不长，但是只要你留心观察，一定会有收获，课间的哪个瞬间，给你留下了深刻的印象？观看老师拍摄的课间视频，观察一下，哪位同学给你留下的印象最深。小组交流。
1.选择你印象最深的一位同学，抓住他（她）的外貌、动作、语言、神态等细节进行描写，表现人物的特点。
2.读一读，评一评。
三、选择典型事例写人物
1.你认为爸爸或妈妈两个人中，特点最鲜明的是谁？请你选择其中的一位最突出的一个特点，并用三件最能表现人物特点的事例完成下面表格内容的填写。
称谓 特点 典型事例
2.围绕以上表格里的内容组织交流，引导学生辨析所选事例是否典型，可以采取三选一的方式，加深学生对典型事例的理解。
任务四 阅读欣赏——感受《俗世奇人》写人艺术
【教学目标】
推荐阅读冯骥才的《俗世奇人》，口味文本浓郁的地方语言特色，感受书中表现人物特点的方法。
【教学过程】
一、回顾课文，感受特点
要点：《刷子李》一文给我们描写了一个技艺高超的粉刷匠，作者采用了正面描写和侧面描写相结合的手法，使人物形象丰满、生动，给我们留下了深刻的印象。你知道他为什么叫“刷子李”吗？（一个姓李的人，他粉刷的本领特别高，所以叫“刷子李”。）
二、补充资料，了解背景
出示资料：本文选自冯骥才的《俗世奇人》，其中所述之事，多以清朝末年民国初期天津卫的市井生活为背景。天津卫，天津的旧称。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，不强活不成，一强就生出各种空前绝后的人物。”在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们就用他的行当加姓称呼他。
比如在天津，有个姓张的，泥人捏的特别好，就叫他——“泥人张”。有个姓刘的风筝做得特别棒，就叫他“风筝刘”。
三、出示选文，阅读片段
《泥人张》选文，略。
思考探究：
1.本文写了“泥人张”的什么手艺高超？你从课文中的那些语段看出来的。
2.文章也才用了正面描写和侧面描写相结合的手法来表现人物，用“ ”画出正面描写的语句，用“ ”画出侧面描写的语句，并说说这样写的好处是什么。
3.作者用了大量的笔墨来描写|“海张五”，他的作用是什么呢？
小组探究，讨论交流。
四、出示目录，激发兴趣
关于《俗世奇人》，冯骥才如是说：
别人画的是他们心里的《俗世奇人》，我画的是我的。这些人物是从我脑袋里生出来的，我知道他们脾气秉性，挤眉弄眼是什么样子；再有，我在天津生活了一辈子，深谙天津人骨子里那股子劲，那种逞强好胜，热心肠子，要面子，还有嘎劲。我画，更是画这些东西。
——冯骥才
出示《俗世奇人》目录，了解书中的其他人物，激发学生的阅读兴趣。
任务五 表达交流——形形色色的人
【教学目标】
借助习作例文，进一步强化表现人物特点的方法，并通过习作实践与评议修改，巩固把一个人的特点写具体的方法。
【教学过程】
一、例文引路，明确要求
1.回顾阅读，获得启示。
（1）在本单元中，我们学习了《人物描写一组》和《刷子李》两篇精读课文，其中哪个人物给你的印象最深？他给你留下了什么印象？
要点：小嘎子机灵，祥子挺脱，严监生吝啬，刷子李粉刷技艺高超。
（2）作者是怎样写出人物特点的？你从文中哪些语句能感受出来？翻开语文书，读一读，你认为描写得最精彩的语句或段落。(自由读一指名读）
2.例文介入，发掘秘妙。
（1）读议《我的朋友容容》。
①默读短文，你觉得容容是个怎样的孩子？(学生自读批注）
要点：乐于助人、忠于职守、好奇、天真、可爱。
②结合批注，想一想：课文是如何写出容容的这些特点的？
要点：作者选择了两个典型事例：一是取报纸，二是寄信。为了写出容容的特点，作者抓住了人物的动作、语言、神态等进行描写。
③交流：这样写有什么好处？(指名说）
（2）读议《小守门员和他的观众们》。
①默读课文，说一说：课文写了哪些人物？分别有什么特点？作者是通过什么方法描写人物特点的？
要点：作者通过外貌、神态、动作等描写，表现了小守门员和观众们的不同特点。
②交流：哪个人给你的印象最深？
要点：作者怎样写出他们的外貌、神态、动作的？最重要的是细致观察。
③我的发现：这篇例文与上一篇有什么不同？
要点：这篇例文是群像描写。
3.小结写法。
学习了本单元的课文及两篇例文，你认为怎样可以把一个人的特点写具体呢？
要点：①学会细致观察；②选用典型事例，把人物的特点写具体；③还要运用一此写人的基本方法来表现人物的特点，如动作、语言、神态、心理活动等正面描写，也可以通过侧面描写来表现人物特点。
二、写作实践，运用方法
1.范例分析，明确“典型”。
出示范例：
（1）描写叔叔，为什么要选择他“记忆力超群”这个特点呢？
要点：别人都做不到，他却能够做到，这就是人无我有；别人有，但是他比别人更胜一筹，这叫人有我胜。像这样“人无我有”“人有我胜”的特点，最能体现出这个人物与别人的不同。
（2）四个事例中，你来选一选哪几个事例最能体现叔叔“记忆力超群”这个特点？
要点：选取“最典型的事例”， 才能更好地表现人物的特点，所以选择事例1和事例4。
2.迁移运用，写作实践。
我们每天都会接触到形形色色的人，有的朝夕相处，有的偶然相遇，哪个人给你留下了最深刻的印象？
（1）说说印象深刻的一个人，他的什么特点给你留下了深刻印象。要点：要选择人无我有、人有我胜的特点。
（2）什么事情让你对这个人的这个特点印象深刻呢？
要点：要选择最典型的事例。
（3）可以运用哪些描写方法将以上事例写具体呢？
要点：根据人物特点与具体事例，选择最适合的写作方法。
（4）下笔成文：试着写一写你选择的这个人，把他的特点写具体。(教师巡视指导）
三、评议修改，聚焦要素
1.出示要点，自我修改。
要点：①有没有突出人物的特点？
②事例是否典型、具体？
③写人方法的运用是否恰当？
2.同桌互评，合作修改。
（1）同桌共读习作。
（2）对照要点，逐一审视、修改。
（3）大声朗读修改后的作品。
3.全班交流，分享完善。
（1）指名3-5个学生朗读自己的作品，讲述修改过程。
（2）听众反馈：
要点：他写了人物什么特点？他通过什么事例来突出特点的？他运用了哪些写作方法？我的建议是什么？
（3）再次修改习作。
四、回顾梳理，明确方法
1.回顾写法，分享心得。
回顾本单元学过的课文、习作例文以及自己写作文的过程，想一想：怎样把一个人的特点写具体？
要点：①学会细致观察；②选用典型事例写具体；③还要运用多种方法来表现人物的特点，如正面描写和侧面描写。
2.布置作业。
将习作读给爸爸妈妈听。
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