统编版语文六年级下册第一单元整体学习任务设计

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统编版小学语文六年级下册
第一单元“民风民俗”学习任务设计
一、单元教材解读
本单元围绕“民风民俗”主题，选编了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四篇课文，这些课文体裁和题材不同，但都充满了浓郁的民俗风情，有着深厚的文化内涵，能让学生充分体会民族文化的博大精深，感受中华传统习俗中蕴含的人情美、文化美，激发学生对祖国传统文化的热爱。本单元的学习旨在引导学生了解民俗现象，对各地民俗有初步的感受，能从习以为常的日常生活现象和普通事物中，发现民俗之美，激发学生对民俗文化的热爱之情。
《北京的春节》是著名语言大师老舍先生1951年创作的一篇散文，选入教材时作了一些删节和改动。他用朴素自然、充满浓郁“京味儿”的语言，将老北京的春节习俗娓娓道来，为我们展现了一幅老北京的民俗画卷，展示了节日习俗的温馨和美好。“阅读链接”中斯妤的《除夕》片段，介绍了闽南地区的春节习俗，其作用旨在引导学生通过比较阅读，了解不同地域、不同作家笔下的春节习俗的不同之处，感受各地民俗的独特性和差异性，在具体的语言环境中体会“百里不同风，千里不同俗”的深刻意蕴。
《腊八粥》选自沈从文先生早年的小说《腊八粥》的前一部分。作者通过小孩八儿的视角，写他盼粥、分粥、猜粥、看粥、喝粥的过程，作者用细腻的笔触，将甜蜜温馨、其乐融融的家庭生活场景和浓郁的生活气息一并浓缩进了腊八粥的风俗画面中，表达出作者对家乡的怀念，对亲情的眷念，留给人无限的回味。课文通过童趣十足、妙趣横生的语言，将读者代入到这甜糯黏腻的腊八风俗中，旨在引导学生能从习以为常的普通事物中发现民俗之美。
《古诗三首》中的三首古诗与我国传统节日习俗或传说有关。《寒食》和《十五夜望月》都是唐代七言绝句，分别描写了我国传统的寒食节和中秋节的习俗。《迢迢牵牛星》借牛郎织女的传说抒发了诗人的忧思。课后的“选做”是让学生通过查找资料，了解与传统节日、习俗有关的古诗词，在此之前，三年级学过王安石的《元日》、杜牧的《清明》、王维的《九月九日忆山东兄弟》，综合性学习活动了解了节日习俗，此处应联结已有经验，拓展相关的古诗词，增进学生对节日习俗的了解，初步感受传统文化。
《藏戏》介绍了藏戏的形成及艺术特色，围绕藏戏的主要特点，从藏戏的起源、面具、舞台形式、演出方式等方面进行介绍，通过讲述藏戏的“开山鼻祖”唐东杰布开创藏戏的传奇故事，突显雪域高原、雪山、旷野孕育藏戏这一民俗文化的独特性；通过介绍藏戏演出形态方面的特点，如情节任意拖延，唱腔、舞台动作随意发挥、再三重复，弹性演出时间等，折射出地域文化的特色。藏戏以其独特的艺术表现形式，诠释着蕴藏在雪域高原的那份古老、沧桑、神秘、雄浑和悠久，既反映了传统文化的魅力，也折射出地域文化的内涵。
本单元的阅读训练要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”，这是在学生已经学习过的如何把握文章的主要内容、怎样围绕中心意思来写等要素基础上的延伸。本单元的课文详略安排得当，中心突出，为学生提供了很好地学习范例；课后练习引导学生认识详略得当安排及其效果；“交流平台”总结了详略安排得当的价值及意义，并从阅读和表达两个方面对学生提出了挑战性的要求，即读文章的时候，分清文章的主次，领会作者表达的主要意思；写文章的时候，先想好重点要表达哪些内容，把它们写得具体详细一点儿，其他内容则写得简略一点儿，更好地让别人了解自己想表达的中心意思；“词句段运用”第一题引导学生感受相同意思的不同表达形式，体会语言表达的丰富性和多样性，从表达的角度传授了学生详写主要部分的方法，体现了单元编排上的整体性。
本单元的习作训练要素是“习作时注意抓住重点，写出特点”，习作主题是“家乡的风俗”，这一主题紧密结合本单元的人文主题，引导学生从阅读走进生活，通过查阅资料或者询问长辈等方式，探寻自己身边的民风民俗，了解身边风俗的主要特点，尝试从不同方面介绍，重点介绍某个方面的特点时，可以适当写写自己对这种风俗的亲身体验、自身感受和自我看法等。本单元是典型的读写结合单元。
二、单元学习目标
从上面的内容和目标解读可以判断，本单元在课程内容上从属于2022年版课程标准中“文学阅读与创意表达”学习任务群。
课程标准的“文学阅读与创意表达”学习任务群的“功能和定位”指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然和社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”
第三学段的“学习内容”指出：“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想和想象，抒发自己的情感。”单元内四篇课文以及习作主题内容和要求，与“文学阅读与创意表达”学习任务群的功能和定位，以及学习内容的要求等，具有一致性。
结合单元内容安排、目标定位和课程标准中相关的要求，确定单元学习目标及重点如下：
1.能自主识字学词，丰富语言积累；会写方格里所有的字，做到正确美观，熟练运用。
2.能熟读课文，背诵《古诗三首》。
3.能根据作者的写作意图分清文章的主次要内容，能根据主要内容中重点介绍或叙述描写的具体事物，体会作者想要表达的主要意思，并在交流中展现学习成果。
4.能结合实际介绍家乡的某种风俗或写自己参加一次风俗活动的经历，完成“家乡的风俗”的写作，把重点介绍和叙述描写的内容写得详写一些，表达时能根据需要灵活迁移运用“词句段运用”中提示的写法。
5.能通过制作一个六分钟左右的“纪录片”，配上合适的解说词，向观众介绍自己家乡的某种风俗或自己在一次风俗活动中的经历。
三、单元设计思路
1.学习情境创设
本单元的学习目标旨在引导学生知道不同地域不同传统节日的风俗不相同，这些不同的风俗成就了丰富多彩的节日文化，基于目标导向，本单元的学习情境应结合班级所在地域的具体情况来创设。俗话说“百里不同风，千里不同俗”，以春节这个传统节日为例，南北方城市的风俗习惯不尽相同，而本单元的学习时间节点恰逢春节后，此时学生的身心还沉浸在春节的氛围和体验里，组织学生交流家乡过春节的体验和见闻，这种“聊家常”似的话题交流，就是最真实具体的学习情境。
2.核心学习任务设计
基于一个“聊家常”似的的话题交流，指向一个能够呈现学习成果的表现性任务，本单元的核心学习任务可以设计为：制作一个六分钟左右的“纪录片”，配上合适的解说词，向观众介绍自己家乡的一种风俗或自己在一次风俗活动中的经历。
四、备课初稿设计
根据单元整体解读和目标落实的需要，单元核心学习任务可以分解为以下四个子任务，具体设计如下：
子任务一：分享“家乡春节体验和见闻”
任务说明：
子任务一除了要创设学习情境，发布单元核心学习任务，明确单元学习目标，对学情进行了解和判断，在此基础上激发学生的学习热情和期待，聚焦“聊家常”似的话题交流，组织学生交流分享家乡过春节的体验和见闻。
学习活动设计：
1.“家乡春节的体验和见闻”话题交流。
师生之间聊家常，组织学生交流过春节的体验和见闻，分享春节期间自己印象深刻的一次活动或经历。
2.创设学习情境，发布单元核心学习任务，交流对核心学习任务的想法。
3.讨论并发布单元学习目标。
4.通读单元课文，完成基础性学习目标。
读通课文，识记生字新词，积累词语，在自己感兴趣的词句段旁边作批注。
子任务二：研读课文中的民俗符号
任务说明：
在单元课文学习和写作过程中，通过研读课文，梳理每篇课文给自己留下深刻印象的内容，思考并写出这些内容给读者留下深刻印象的理由，发现课文中的民俗符号，感受文本中的民俗之美，体会教材单元在安排学习内容上的匠心独运，理解关键概念，联结生活经验，激发创意表达的欲望。
子任务三：制作家乡风俗“纪录片”
任务说明：
围绕本单元“民风民俗”的人文主题，联系本单元的学习内容《北京的春节》、《腊八粥》、《藏戏》，结合拓展的阅读资料《童年的春节》《记腊八粥》等，选择一个传统节日或节日风俗，按要求撰写介绍家乡风俗或自己参与风俗活动经历的文章。小组合作，从小组成员撰写的文章中选择一篇，规划一个家乡风俗“纪录片”，设计拍摄方案，以文章为基础改写解说词，合作制作“纪录片”。这里的纪录片既可以是用视频拍摄的真实画面情境，也可以是用PPT完成制作。同时，进行风俗作品集的编辑。单元结业庆典上，主要做两件事，一是纪录片欣赏，二是风俗作品集“出版”发布会。
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