课件47张PPT。为你打开一扇门赵 丽 宏学习目标1 培养学生流畅有感情地朗读课文的能力。
2 认识文学的重大意义，进一步提高阅读文学的兴趣。 认识作者：赵丽宏，当代作家，现为上海市作家协会副主席。
主要作品有散文集，诗集，报告文学等各种著作四十余部。 背景资料 本篇课文是作者为语文出版社和天津教育出版社联合出版的《中国学生必读文库·文学卷》写的序文，作者以自己对文学的理解和感悟，深入浅出地向青少年读者介绍文学，以形象生动的笔触描绘文学的魅力，希望激起青少年朋友阅读文学作品的兴趣，从而了解文学、亲近文学、热爱文学。将书下注释中拼音标注到文中。
自由朗读，读准字音，理解词义。一 初读课文，疏通字词。
浏（ ）览 衰（ ）弱
悲哀（ ） 衷（ ）心
无聊（ ） 徘（ ）徊（ ）
诠（ ）释 憧（ ）憬（ ）
凝（ ）聚 裨（ ）益
潜（ ）移默化 硕（ ）士读准字音
浏（ liú ）览 衰（ shuāi ）弱
悲哀（ āi ） 衷（ zhōng ）心
无聊（ liáo ） 徘（pái）徊( huái)
诠（quán）释 憧（ chōng ）憬（jǐng）
凝（ níng）聚 裨（ bì ）益
潜（ qián ）移默化 硕（ shuò ）士读准字音。
诠释：
憧憬：
裨益：
潜移默化：
危言耸听： 理解词义 说明，解释。向往。 益处 。指人的思想、性格和习惯，因受到各种因素的影响，无形中起了变化。 故意说吓人的话使听的人吃惊。 二 默读课文，思考问题1 题目中的“你”是指谁？“门”是什么意思？
2 作者要为我们打开一扇怎样的大门呢？
为什么要打开这扇大门？
4 亲近文学将会有哪些收获？ 1 题目中的“你”是指谁？“门”是什么意思？
青少年读者
（你是指将要阅读到这篇文章的人，将要走近文学的人和爱好文学的人。也包括在座的我们自己）
某一领域。
作者要为我们打开一扇怎样的大门呢？
作者要为我们打开的是一扇文学之门3 为什么要打开这扇大门？
字面意思是为你（青少年读者）打开文学这一领域的入口，
深层意思是让你由此登堂入室，尽情领略某一领域（指文学）的无限风光
课文题目运用了什么修辞，有何妙处？
运用比喻,生动形象；
醒目；
设置悬念；
用“你”表示亲切的对话4 亲近文学将会有哪些收获？
可以浏览新鲜的景物，探求未知的天地；
可以了解历史、社会、自然、人生的意义；
可以积累文化、知识、智慧、感情；
可以增长人的知识、丰富人的感情。三 精读1、2节，思考问题1 第1节中的1、2句的两个“世界”分别是何意思？
2 第4句与第5、6句分别写了哪两种情形？二者形成了什么？
3 第2段中，作者认为怎样才能打开这些门？ 1 第1节中的1、2句的两个“世界”分别是何意思？
自然界和人类社会的一切事物的总和。
领域。
2 第4句与第5、6句分别写了哪两种情形？二者形成了什么？
“打开这些门”与“不想开门探寻”。
对比，突出打开门的必要性。 3 第2段中，作者认为怎样才能打开这些门？
只要你愿意花时间，花功夫，
只要你对门里的世界有探索和了解的愿望。四 课堂小结 “为你打开一扇门”这个题目新颖别致，生动形象。题眼是“打开”二字。围绕它，文章以“”议论大门——初识大门——打开大门“的思路展开，逐层深入，使青少年渐入佳境。回家作业：
1 在语文本上抄写词语，每个抄写三遍。明早上交。
预习作业：
2 根据自己看过的一篇文学作品，想好自己的阅读感受，下堂课上交流。
为你打开一扇门赵 丽 宏学习目标理解比喻、排比等修辞方法在文中的表达作用并能学习运用。
2 品味和积累优美的文学语言。一 交流阅读文学作品后的体会：
二 研读3、4段，思考问题。1 默读第3段，思考第3段在文中有什么作用？
点题，揭示作者为青少年读者打开的是文学这扇大门。 2 认真阅读第4段，标出句子的序号，思考下列问题：（可选择做两题，第四题必做）
（1）本段主要讲了什么内容?
（2）第4段分几个层次，主要写了几个方面的问题？
（3）为什么说“一个民族的文学，是这个民族的历史？”
（4）找出文中运用比喻、排比的语句，并说说它在文中表达上的作用。 中心句：“亲近文学，阅读优秀的文学作品，是一个文明人增长知识、提高修养、丰富情感的极为重要的途径。”
理解：作者鼓励青少年读者走进文学的大门不是最终目的，其深意在于引导人们做一个有文化有修养的现代文明人。
递进关系（1）本段主要讲了什么内容? ① 阐述文学的特征；
②—④ 阐述文学的内涵；
⑤—⑧ 阐述文学的功能；
⑨—段末 阐述文学与现代人的发展的关系。（2）第4段分几个层次进行阐述的？主要写了几个方面的问题？ 因为一个民族的文学，是这个民族的历史的最形象的诠释。（3）为什么说“一个民族的文学，是这个民族的历史？”A、理解：“一个时代的优秀文学作品，是这个时代的缩影，是这个时代的心声，是这个时代千姿百态的社会风俗画和人文风景线，是这个时代的精神和情感的结晶。” 赏析：排比、比喻
把优秀文学作品比作“缩影”、“心声”、“风俗画”、“结晶”，从不同侧面表现优秀文学作品同“历史”和“时代”之间的密切关系。B、理解:“阅读优秀的文学作品，对了解历史，了解社会，了解自然，了解人生的意义，是一件大有裨益的事情。”赏析：反复、排比（加强语势）。
由“历史”到“社会”，由“自然”到“人生”，由大处到小处，由社会到自我，层层切近。 C、理解：“阅读文学作品，是一种文化的积累，一种知识的积累，一种智慧的积累，一种感情的积累。” 赏析：反复、排比
句式齐整，由实到虚，“一种”和“积累”反复运用，充分表现了文学作品对人的“潜移默化”的影响，有力地阐述了阅读文学作品的意义和价值。（5） 为什么说“一个从不阅读文学作品的人，纵然他有‘硕士’‘博士’或者更高的学位，他也只能是一个“高智商的野蛮人”？智商是表示人的智力发展水平，用IQ表示。“野蛮人”与上文“有文化，有修养的现代文明人”相对。
“高智商的野蛮人”在文中指那种具有某一学科的高深的知识，却从不阅读文学作品，因而不了解历史，不了解社会，不了解自然，不了解人生的人。在我们的生活中，你能列举出这样的事例吗？
高智商的野蛮人：电脑黑客、向黑熊泼硫酸的清华大学学生刘海洋等等
你知道吗？许多伟人在文学方面都有很深的造诣，比如……举例说一说
有文化有修养的人：毛泽东
三 探究与讨论文学：
以语言文字为工具形象化地反映客观现实的艺术，包括戏剧、诗歌、小说、散文等。戏剧：《茶馆》（老舍）《哈姆莱特》《罗密欧与朱丽叶》（莎士比亚）……
诗歌：《再别康桥》（徐志摩） 《赤壁》（杜牧）……
小说：《三国演义》（罗贯中） 《西游记》（吴承恩） 《红楼梦》（曹雪芹）《水浒传》（施耐庵）……
散文：《春》（朱自清） 《济南的冬天》（老舍）……《水浒传》三国演义四 大 名 著 文学是 。
我来填一填： 推荐阅读
你是广袤的大地，是辽阔的天空；你是崇山峻岭，是江海湖泊。你用彩色的文字，描绘出世界上可能存在的一切美妙景象。不管是壮阔雄奇的，还是精微细致的，不管是缤纷热烈的，还是深沉肃穆的，你都能有声有色地展现。你使很多足不出户的人在油墨的清香中游历了五光十色的境界。
你告诉人们，人生的色彩是何等丰富，人生的旅途又是何等曲折漫长。你把生活的帷幕一幕一幕地拉开，让无数不同的角色在人生的舞台上演出激动人心的喜剧和悲剧。 至于当作家，连做梦都没有想过。可是我对书却有着特殊的兴趣，自打识字开始，便能自己读小说。上小学一年级时，就读了《西游记》《水浒》《岳传》。以后，只要是有趣的书，拿到就看，而且速度极快，常常一天就能读完一部长篇。放一次暑假，往往能读完几十部长篇。这种大量的阅读，尽管是毫无目的的、囫囵吞枣式的，却在无意中为我将来的文学创作打下了一定的基础。
—赵丽宏 永远的文学情结三 课堂小结 中心思想：课文用散文诗般的语言，形象生动地阐述了文学的魅力，激起青少年读者对文学的浓厚兴趣，鼓励他们去打开文学这扇神奇的大门。1 想要成为一个有文化有修养的人，就必须大量的阅读文学作品。
2 语文与文学作品不能划等号，学好语文才能更深刻的理解文学作品。反过来又能提高我们的语文水平。写作特色1、运用比喻，引发读者的联想和想象，使他们了解文学、亲近文学、热爱文学，逐步进入文学的大门。2、采用第二人称“你”，语言亲切，感情真挚。3、词汇丰富多彩，用于灵活，多用排比，体现了作者驾驭祖国语言文字的高超水平。例如:同一词语在不同语境中表达不同的意思。（“你”、“世界”） 教师寄语 同学们，看——文学之门已经为你开启，里面有心灵所需要的营养。只要你用智慧去找寻、用汗水去浇灌、用心去采撷，相信终有一天，你会感受到心灵之花的芬芳！初中三年必读名著
《汤姆索亚历险记》《西游记》
《钢铁是怎样炼成的》《水浒传》
《格列佛游记》《朝花夕拾》
初中三年选读课文
《繁星 春水》《鲁滨逊漂流记》
《童年》《名人传》《骆驼祥子》家庭作业及预习作业布置
1．完成《同步练习》。
2．摘录三句有关书籍或读书的名人名言。
如：“读书破万卷，下笔如有神”“读万卷书，行万里路”“读活书，活读书，读书活”等等。
3．预习第二课《繁星》，划出文中的词语并注音。
可以使用一些圈点勾画符号： ● 关键词语
—— 段落中心句或关键句。
~~~~ 精彩语句。
Δ 要注意处、发表感想处
？ 有疑问处
世界上有无数关闭着的门。每一扇门里都有一个你不了解的世界。求知和阅世的过程就是打开这些门的过程。圈点勾划示范Δ开头以“门”为喻，生动形象地说明了世界上有种种未知领域。课件21张PPT。繁 星巴 金作者简介 巴金，1904年11月25日出生于四川成都。祖籍浙江嘉兴。现代著名作家，杰出的语言大师。原名李尧棠，字芾甘，“巴金”是他的主要笔名。主要作品：长篇小说《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》，中篇小说《寒夜》等等。《繁星》的写作背景 这篇文章选自巴金的《海行杂记》。1923年，19岁的巴金和三哥毅然冲破封建家庭的樊笼到了上海，南京，考入东南大学附中补习班。在学习期间，参加了一些社会活动，著名的“五卅”运动对他的影响较大，他的民主思想得到进一步发展。1927年1月15日，巴金乘法国邮船“昂热”号离沪赴法，他去法国是为了学习经济学，“向西方找真理”，研究无政府主义理论，考察欧洲的社会运动。2月18日，“昂热”号邮船抵达马赛，19日抵达巴黎。在航行期间，巴金撰写了《海行杂记》38则。《繁星》是其中的一篇游记，写于1927年1月。教学目标 有感情地朗读课文，说说作者三次看星的感受及所要表达的情感。纳凉
仿佛
昧
模糊
梦幻
霎眼 乘凉。好像。昏暗。不明，不清楚，混淆。梦境。眨眼。字词辨析
（1）辨音
仿佛（ ） 半明半昧（ ）
霎眼 （ ） 模糊（ ） 坠（ ）（2）辨形
愚昧 滋味 荧屏 萤火虫 下坠 堕落
防碍 防治 仿佛 吹拂 沸腾
家庭 朝廷 延安解释词语fǎngmèishàmózhuì讨论学习迅速默读课文，找出作者三次看星的时间、地点、感受。类 别次数从前七八月的夜晚三年前如 今家乡庭院南京住处海 上望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我……它们常常在和我谈话一样我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们……现在睡在母亲的怀里了。时间顺序 //由实到虚，虚实结合探究学习 细细地品读作者三次看星的感受，分别体验作者三次不同的情感，说说它们地不同之处，并试着探究一下，造成三次不同感受的原因。表达了作者望星天所产生的甜蜜、温馨之感和依恋之情。表达了作者与星星亲密、投机的伙伴之情。写出了海上望星星的惬意、信赖的感受，侧重于表现与星星的知心之情。表达了对大自然的热爱、对美好生活地向往，体现了作者的童心、童趣。 领会一些词语在语言环境中的意义和作用。
1、星光在我们的眼里虽然微小，······光明无处不在。
为什么星光虽小，光明却无处不在呢？
2、我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。
为什么要用“觉得”两个字？
3、看，那个巨人还在跑呢！
“跑”有什么作用？
1、在作者心目中繁星象征了光明。
2、自己已经不是小孩子，只是感觉上仿佛回到了童年。
3、一个“看”字，呼唤读者，感情上与读者直接交流，更能引人注意。一个“呢”字，表示动作正在继续，显得更生动。
一个“跑”字既揭示了巨人星座的形状，又暗示了船在前行，同时表现了作者心中涌动的激情。找出文中运用比喻、拟人、排比等修辞手法的句子，体会这些句子的精妙之处，并说说其表达作用。
比喻——“渐渐地我的眼睛模糊了，我好象看见无数的萤火虫在我的周围飞舞。”
拟人——“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”
排比——“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。”
请学生谈谈自己有过的看繁星的经历或者说说你对星星、星空的感受。 1 .巴金先生以散文的形式，向我们展示了自己看星天时的真切感受，让我们感受到了作者的童心、童趣。其中多种修辞手法的运用、联想，都给我们以示范和指点。
2.本文写法概括： ? 由实到虚，虚实结合。
运用了比喻、拟人和排比等修辞方法。?? 小结当堂训练通过刚才一系列句子的分析，试着提高自己的鉴赏能力。
巴金和冰心都在自己的作品中写到了“繁星”，十分讲究用词，研读下面的引文和诗人，回答问题。
“如今在海上……。船在动，……摇摇欲坠呢！”
—— 巴金《繁星》
零碎的诗句，
是学海中的一点浪花罢；
然而它们是光明闪烁的，
繁星般嵌在心灵的天空里。
——冰心《繁星》
①如果把“每晚和繁星相对”改成“每晚观看繁星”好不好？理由是？
②如果把“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”中的“悬着”改为“挂着”好不好？为什么？
③如果把“繁星般嵌在心灵的天空里”中的“嵌”改为“印”效果如何？①不好。“相对”指互相看，含有交流的意义；“观看”是一方对另一方，不能写出交流的情形。
②不好。“挂”是从上到下垂下来，一般用于面积较大的事物；“悬着 ”是吊在空中，含不固定之意，用于星星十分恰当，写出繁星的多、近和在空中的情态。
③不好。“嵌”指把较小的东西卡进较大的东西上面的凹处（多指美术作品装饰），用在这一诗境里形象地写出了作者有许许多多“零碎”然而闪光的思想，它们在诗人的脑海里铭刻得是那么牢，那么深，那么美。明确答案:作者在描写对象时既写眼前景，又由眼前景想到其他，这就是运用联想、想像写景状物。有的同学自己的描写也有此特点。同学们看星空能产生诸多的联想和想像，那么看自然界其他事物你有怎样的感受呢？请写出来。要求学习巴金描写事物的方法。
拓展与运用
拓展延伸——模仿写作
模仿课文的写法，按照“渐渐地……我仿佛看见………我仿佛听见……我觉得……”这样的句式写一段面对碧海蓝天，你产生的联想和想象，字数在150字左右。
课后作业：课件37张PPT。冰心诗四首冰 心作者介绍： 冰心 （1900～1999）， 现代散文家、小说家、诗人，儿童文学作家。原名谢婉莹，笔名冰心女士。原籍福建长乐，生于福州。著名的诗集有《繁星》《春水》， 主要作品《寄小读者》《再寄小读者》《小橘灯》等。母亲选自《繁星.春水》
母亲呵！
你是荷叶，
我是红莲。
心中的雨点来了，
除了你，
谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？根据雨中看到荷叶庇护红莲的感触，冰心写成《母亲》一诗。
①联系我们自己的生活，谈谈你对母爱的理解。
②谈感受母爱的体验或讲一个感人的母爱故事。 母爱体验 例一：在苏联的一次地震中，母子两人被压在断墙残瓦之下，在无粮无水的情况下，母亲毅然咬破自己的手指，让幼小的孩吸着她的血。 当救援人员挖出他们的时候，母亲已死，孩子仍存。 《血色母爱》的报道中讲了一个真实的故事：一位母亲下岗了，但是她不忍心看着她的女儿整天闷闷不乐，便决定带她的女儿去滑雪，还买了两件银色面包服，让她女儿高兴。但不幸的事却发生了：她们太兴奋，滑得远离了指定的地方，导致雪崩，母亲俩穿的银灰色衣服与白色相似，救援飞机根本看不到她们，母女俩都要冻僵了。最后，母亲把自己的血管割破，用鲜血写了“SOS”
使她的女儿获救，而这位伟大的
母亲却因失血过多，永远地离开
了她的女儿。 读课文《母亲》，思考问题：这首诗的主题是什么？这首诗由两个句子组成，他们在句式上有什么特点？它的表达作用是什么？由反复造成类比，从而有力地赞美母爱的伟大。 诗中哪些词语给你的印象深刻？“躲”体现了母亲的关心和爱护，作者就像小鸟对巢的依恋一样眷恋母亲。前一个风雨指自然界的风雨，后比喻心中的烦恼、忧愁和痛苦。纸船 寄母亲选自《繁星.春水》 1923年初夏，冰心毕业于燕京大学。同年8月17日，她由上海乘约克逊号邮船赴美国留学。8月19日抵日本神户，21日游览了横滨。这首诗是诗人在游览横滨之后的第六天，在继续向大洋彼岸进发的海轮上创作的。粼粼的波涛，澎湃的海潮，复苏了诗人爱海的童心；碧绿的海水，飞翔的海鸥，使诗人又与自然接近。十天左右的海上生活，冰心早期人生观“爱”的哲学中的三根支柱——母爱、童心、自然，只有童心、自然在此时得以复活与重现，而母爱则因远离母亲而无法亲近，诗人格外怀念母亲。于是诗人写下《纸船》这首诗，抒发了思念母亲的深情。
写作背景自学《纸船》，选择下列适合自己的学习方法。
可以读，读出一个女儿远离母亲时的感情；
可以唱，选择歌颂或表现母爱的歌曲来表达你对诗歌的理解；
可以讲，用自己的话描述一下诗中的情景，讲讲你对这首诗感受最深的地方；
可以写，写几句体现母爱的诗句或对母亲说几句真情话。
1、诗人写出精心叠成的纸船抛入大海后瞬间发生的种种令人心碎的结果，并写出自己明知没有结果还是不灰心地叠，为什么呢？ 2、“这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山求它载着她的爱和悲哀归去”，“她的爱和悲哀”分别是指什么？她对母亲的爱和因远离母亲而产生的悲哀。 叠纸船原是儿童的一种游戏，为什么会叠纸船，还将纸船为题呢？诗中的纸船又象征着什么呢？从中我们可以看出她对母爱持有什么样的态度？
诗人以纸船为题，托物言情，赋予纸船特别的含义。
纸船象征漂泊无依的孤独，象征思念母亲思念祖国的一颗心，象征诗人纯洁、美好的心愿。
诗人叠纸船这一行为表达了对母爱的感恩和回报。 纸船
叠纸船
抛纸船
梦纸船 比较
两首诗都是描写母爱，有何异同？
前者主要是一种童稚期寻求母爱保护的心态，而后者则是步入青年以后对母爱的怀念和依恋。
《母亲》表现母爱的伟大和无私，《纸船》则体现和表达了对母爱的感恩和回报。 世界上一切其他都是假的，空的，唯有母亲才是真的，永恒的，不灭的。（印度）
在孩子的嘴上和心中，母亲就是上帝。（英国）
全世界的母亲多么的相像！她们的心始终一样。每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心（惠特曼）
母爱是人类情绪中最美丽的，因为这种情绪没有利禄之心掺杂其间（法国）
女人固然是脆弱的，母亲却是坚强的（法国）
没有无私的，自我牺牲的母爱的帮助，孩子的心灵将是一片荒漠。（英国）
母爱是世间最伟大的力量（米尔）
结束语：
母亲是一座搭，永远以不变的姿势站成一个温情的港湾，而儿女是一艘小船，永远驶不出母亲慈爱的视野。母爱如灯，点亮你的人生；母爱如歌，吟唱你的幸福。母爱无价，人生苦短，孝心不能等待，同学们，好好珍惜母爱吧！ 家庭作业
1、回家为母亲做一件事，表达自己对母亲的爱。
2、仿写：作者用叠纸船这个细节寄托对母亲的挚爱，你能不能也仿写一个细节表达同样的感情呢？成功的花儿选自《繁星.春水》
人们往往羡慕强者，有时甚至是妒忌，有谁知道强者的辛苦呢？
21岁——生意失败； 22岁——角逐议员落选
23岁——生意再度失败；26岁——爱侣去世；
27岁——精神崩溃；
34岁——角逐联邦众议员落选；
36岁——角逐联邦众议员再度落选；
47岁——提名副总统落选；
49岁——角逐联邦众议员三度落选； 看一个美国人的人生片断，请你们推测这个人会不会成功？说说你的理由。林肯宣读解放黑奴宣言1、有感情地诵读课文，注意重音、语气、语调 。
2、比一比，看谁读得好。
3、请你用一句话概括这首诗的内容。 1、花的成功历程给了你什么样的启示？谈一谈自己的感想。
2、你认为诗中哪些词用得好，说说理由? 。 合作探究讨论这首诗蕴含了怎样的人生哲理？蕴含的哲理:不要只惊羡于别人成功所得到的荣誉,而要了解在这成功的背后蕴含的艰苦努力,要学习花的奋斗和牺牲精神 ,从它的成功中吸取成长的经验.成功来自奋斗，你能举例说明这个道理吗？ 嫩绿的芽儿选自《繁星.春水》 思考问题 3.诗中用“嫩绿”“淡白”“深红”来分别描写 “芽”“花”“果”的色彩， 这样的色彩分别体现了它们什么样的内在特征？ 1.三个自然段可不可以调换？为什么？2. “芽儿”“花儿”“果儿”说的话可不可以互换？为什么？ 不可以，因为这三节诗按内容看是递进关系。“芽儿”“花儿”“果儿”的顺序排列暗指果树从抽芽、开花到结果的生长过程。不可以，因为他们说的话与各自的特征是紧密联系的，是递进关系。
芽儿需要成长发展，正如年轻人需要学习提高，使自己成才。
一旦开出花儿来，不要孤芳自赏，而要装点大地，犹如青年人要以自己的年华为社会注如活力。
最终结成果儿又如青年要甘于以牺牲精神为社会创造巨大业绩，使人生更加辉煌。嫩绿：显示健壮、旺盛和朝气。淡白：朴素、纯洁，不追求外表的华丽。深红：象征丰硕、甜美和美丽。 在《嫩绿的芽儿》中，作者运用拟人和反复的修辞手法，以植物的生长来比喻青年的成长，劝勉青年人要奋发努力，为人类社会做出更大的贡献与牺牲。
这首诗运用了什么修辞手法，包含了怎样的人生哲理？ 学习评价：那么你的青春该如何度过呢？请你用简短的语言，用 “当……时候”的句式来概括。 例子：
当我迈进行知实验学校 的时候，我决定把全部的热情投入到我的初中生涯。
四首诗短小精悍，意蕴隽永，不追求韵律，用极其散文化的语言表达了深刻的哲理，运用多种修辞手法，风格细腻，构思精巧。语言清新淡远，“清水出芙蓉，天然去雕饰”。是典型的“冰心体”小诗。
写作风格前两首诗和后两首诗在主题表达和创作风格上有什么异同？
不同之处：
前两首诗的主题是对母爱的歌颂，后两首则是勉励青年人珍惜青春、努力奋斗、积极奉献。
前两首诗是抒情短章，以情感人，偏重情感，风格温婉；后两首诗是哲理小诗，以理明人，侧重理趣，发人深省。讨论相同之处：
在表现手法上，四首诗都出现了“物”：第一首“鸟儿”，第二首“纸船”，第三首“花”，第四首“芽儿”、“花儿”、“果儿”，诗人或托物言情，或借物言理。
语言上，四首诗的语言都很凝练、清丽。课件33张PPT。安恩和奶牛约翰尼斯-延森（丹麦）认识作者 丹麦小说家诗人。1944年获诺贝尔文学奖，代表作有《希默兰的故事》 、《漫长的旅途》等。这是延森以日德兰半岛北部故乡风光人物为背景，把幼时听到过的各种故事和逸闻进行文学加工而写成的短篇故事集。其中最出色的短篇小说就是是《安恩和奶牛》，曾作为丹麦的语文教材，广泛流传。
人物—小说中塑造的人物形象。
(语言、行动、外貌、神态、心理描写）
情节—小说中叙述的故事。
（开端、发展、高潮、结局）
小说的三要素：
环境—小说中人物活动的场景。（自然环境
和社会环境，重点是社会环境）
五种人物描写方法：
语言描写
行动描写
外貌描写
神态描写
心理描写语言描写：指对人物对话和独白的描写。
语言描写的作用：反映人物思想；揭示人物性格；塑造人物形象。 小说的情节结构序幕—开端 —发展 —高潮—结局—尾声特殊一般 开端 —发展 —高潮—结局在环境描写中：
社会环境是重点，它揭示了种种复杂的社会关系，如人物的身份、地位、成长的历史背景等等。
自然环境包括人物活动的地点、时间、季节、气候以及花鸟虫鱼等景物等等。
自然环境描写对表达人物的心情、渲染气氛都有不少的作用。
环境描写的作用主要有： 1）交待故事发生的时间、地点。为人物活动提供具体的背景。 2）渲染气氛、烘托人物； 3）有些环境描写还起着推动情节发展的作用。 简单地说，小说就是以塑造人物形象为中心，通过完整故事情节的叙述和深刻的环境的描写反映社会生活的一种文体。环境描写biězhěcáoxièwēijiànxiá cīdúzīzhūchóu chúmiǎn tiǎn读准字音1、简要概括故事内容。（注意说清时间、
地点、人物、故事的起因、经过和结果。）整体感知一天，老妇人安恩牵着一头奶牛到集市上去，因为这头奶牛实在太好，问津者不少，最后连屠夫也对它有兴趣，但是老妇人却拒不出售。最后，人们气愤起来，老妇人这才吐露真情：她不是来卖牛的，而是因为那头奶牛太孤独，她把它带到集市上来，让它跟同类相聚散心。故事梗概 这头奶牛太孤单了我的小村庄就只有这么一头奶牛，它又没法同别的牲口在一起，所以我就想到不如把它带到集市上来，至少可以让它跟同类聚聚，散散心。 2、安恩为什么带着她家的奶牛来到牲口交易市场？ 3、安恩带着她家的奶牛来到牲口交易市场的原因
为什么不在开头交待，却在结尾处才揭示？ 与文章开头“那头孤独的奶牛”照应；
形成悬念：
一是悬念能给人一种读下去的欲望。
二是悬念有助于情节的展开。 第一部分（1-2）写集市上安恩老太太的外貌和她的奶牛。
第二部分（3-19）写集市上贩子和屠夫们对安恩产生误会，安恩说出了事情的真相。给文章分段初识安恩 朗读课文第1自然段，看看这段文字是从哪些方面描写（刻画）安恩的？补充：小说描写人物的手法主要有：
外貌、神态、语言、动作、心理；
正面描写、侧面描写；细节描写…… 在第一自然段中描写安恩主要运用了：
外貌、动作、神态的描写手法。 初识安恩（1）找出安恩的衣着外貌。像是在给她画像。
安恩一身旧衣：“ ”，
裙衫依然带着“ ”，
头巾“ ”。
这些描写可以看出安恩 的生活处境。样式老掉牙乡下染缸中的那种土味儿颜色褪得泛白，七皱八褶，好像撂在抽屉里有了年头贫困、窘迫初识安恩（2）可是细心的读者会注意到作者对安恩精神状态的细节描写：
衣服旧，“ ”；
一双后跟已经磨平的旧木屐，但是
“ ”；
可以看出安恩是一个 的人。可是很干净皮面上抹了油，擦得锃亮“ 双手拿着毛线针飞快地翩然起舞 ”。认真、勤劳、过得有尊严初识安恩（3）“一块棕褐色的绒线方披肩交叉盖在她那干瘪瘪的胸上”，“瘦骨嶙峋的双手”，“灰白的头发”。
这些描写可以看出安恩 特点。
作者着意写她的衣着外貌，是想让读者通过这些描写，并凭借自己的经验，去感悟揣摩安恩的形象：
年纪老迈年纪老迈、衣着陈旧、生活窘迫、节俭朴实、认真、勤劳但过得非常自尊的人。初识安恩找出她的神态的语句：
在嘈杂的集市上，她
“ ”
“ ”，
“ ”。
在“周围一片嘈杂喧闹”中，
安恩似乎并不引人注目，恰恰表现了她
的性格特征。竖起耳朵凝神倾听着杂货摊上飘过来的声音 不时抬头看看身边熙来攘往的人群和买卖交易的牲口旁若无人，安闲得很安静从容年纪老迈、衣着陈旧、生活窘迫、节俭朴实、认真、勤劳、安静从容但过得非常自尊的人。作者着意写她的衣着外貌和神态，是想让读者通过这些描写，并凭借自己的经验，去感悟揣摩安恩的形象：走近安恩 阅读课文3—19自然段，用课文中的话回答，安恩对买牛人的态度分别是怎样的？走近安恩 根据表格在课文中划出相应的语句，并结合这些语句进一步分析、理解人物形象。“这头母牛卖多少钱，老婆婆？”那人问道。他把挑剔的眼光从奶牛身上转到安恩身上，锱铢必较地望着她。安恩自顾自继续打着毛线。
“它是不卖的。”她回答说。然后，像是为了表示谦恭，她一只手把毛衣针撂下，使劲地把鼻孔擦个不停。那个男人惶惑起来，踌躇不决地站了半晌；后来终于不得不走了，但他临走时眼光却仍然依恋不舍地盯着这头奶牛。
第一次（3—5）过了不大一会儿工夫，一个精明利落、脸刮得光溜溜的屠夫用他的藤杖敲了敲牛角，又用肥硕的手匆匆摸了摸母牛身上光滑的皮毛。
“喂，这头母牛多少钱？”
老太婆安恩爱怜地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜视了一下那根藤杖，然后转过脸去往远处张望，仿佛发现了什么使她感到兴趣的东西。
“它不卖的！”
听了这话，这个身穿血迹斑驳的罩衫的屠夫扬长而去了。
紧跟着又来了一个人，死乞白赖地纠缠着要做成这笔买卖，可是老太婆安恩摇摇头说：“这头奶牛是不卖的。”
第二、三次（6—10）有个人已经来过一次想买这头牛，遭到拒绝又折回来出了难以抗拒的大价钱。
安恩老太太还是用非常坚定的口气回答说：“不！”但是她似乎有些窘迫不安。
“那么，它是已经卖出了不成？”那人问道。
“没有，这头牲口是不卖的。”
“是吗？那么干吗老站在这里？难道光是让这头奶牛出出风头吗？”这个男人刨根究底地追问着，“是你自己的奶牛吗？”
“是呀，当然是的喽。”在这头奶牛还是条小牛犊的时候，就是她的了，那是一点都不假的。安恩想，要是同他多说上几句话能够消消他的气的话，那就不妨多同他闲聊一会儿。
可是他打断了她：
“难道你站在这里就为了拿大伙儿开心吗？”第四次（11—19）人物形象在初识安恩，我们分析她：
年纪老迈、衣着陈旧、
生活窘迫、 勤俭朴素、
安静从容、 …………再识安恩，我们进一步了解到：
她把奶牛当作自己平等的同类、朋友，
亲人一样理解尊重关怀奶牛的精神世界，
是极富慈爱之心的人物形象。课堂小结人物描写的方法：外貌
神态
语言
动作……（正面描写）课文除了通过正面描写来表现安恩的年老贫困、勤俭朴素、沉静安详、善良慈爱的性格外，文章通过哪些方面刻画安恩的这一性格？对奶牛的描写对买牛人的描写对集市的描写 1、朗读课文第2自然段，从哪些方面写出这是一头好奶牛？写奶牛对表现安恩有怎样的内在联系？一是从侧面表明了安恩对奶牛的悉心照料和对动物的慈爱之心；
二是为下文人们纷纷想买奶牛作
铺垫 。 2、找出描写集市的语句，思考这与刻画安恩有什么作用？周围一片嘈杂喧闹：马市上马儿嘶鸣，海滩上渔船卸货的在吆喝，马戏班鼓声咚咚，小丑们招摇地高声喊叫。
侧面烘托安恩的安闲。 3、作者为什么要写买牛人的种种表现？这与刻画安恩有什么作用？一是照应第二段对奶牛的描写。
二是通过对比突出了安恩对奶牛的悉心照料和对动物的慈爱之心；课堂小结正面描写：外貌
神态
语言
动作……侧面烘托：集市环境
奶牛
买牛人 随着我们对人物的亲近和深入，心中的不解和惊奇被温暖和感动代替。安恩，这一平凡而特殊的形象清晰地走近我们的心灵，被她感动的同时，我们也在思考自己的生活，这就是文学的力量：启迪人生，升华灵魂。总结：小说有三个要素人物形象
故事情节
环境描写（自然环境和社会环境）。小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写，展示人物的思想情感和性格特征，从而广泛而深刻地反映社会生活的一种文学体裁。小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。小说塑造人物的手段：
概括介绍，
具体的描写：
正面描写：
外貌描写
心理描写
动作描写
语言描写
细节描写……
侧面烘托（其他人、景、物的描写）
也可以适当插入作者的议论课外作业从奶牛的视角，写一篇关于安恩的200字左右的短文。课件34张PPT。寓言短小的故事，表达深刻的道理 （寓意）认识寓言举例说明：揠苗助长，守株待兔，南辕北辙……《韩非子》郑人买履《韩非子》是法家的重要著作，也是先秦理论散文集大成者的著作。大部分为韩非自著。
《韩非子》？ 韩非子（约公元前280—公元前233年）即韩非。战国末期思想家、政治家。是当时思想家荀卿的学生。他继承和发展了荀子的法家思想，吸取了他的法家学说，成为法家的集大成者。他的著作后人称《韩非子》。 郑人买履
郑人/有/欲买履（lǚ ）者，先/自度（duó )其足，而/置之其坐。至之市，而/忘/操之。已/得履，乃曰：“吾/忘/持度(dù )。”反归/取之。及反，市罢， 遂(suì )/不得履。人曰：“何不/试之/以足？”曰：“宁(nìng)/信度，无/自信也。” 初读课文，读准字音 郑人有欲买履者，先自度其足，而置之其坐。 郑人：郑国人。 欲：想，想要
履：鞋子。 者：……的人
度：量长度，（动词） 其：他自己的
而：表承接（顺接）关系 置:放
之：代量好的尺码。 其：他的
坐：同“座”，座位。
译文：有个郑国人，想去买鞋子，事先量了自己的脚，把量好的尺寸放在自己的座位上。 再读课文，读通文意至之市，而忘操之。至：到
之：动词，到……去。
市：集市
而：表示转折关系。可翻译成“可是，但是，却”
操：拿，携带。
之：这里指量好的尺码。
译文：到了前往集市的时候，却忘了带上量好的尺码。
已得履，乃曰：“吾忘持度。”反归取之。得：拿到 乃曰：就说
吾：我 持，拿，携带。
度（dù），名词，这里指量好的尺码。
反，同“返”，返回 取，拿。
之：代脚的尺码。
译文：已经拿到鞋子，（才发现忘带尺寸）就（对卖鞋的人）说：“我忘了带尺码了。”就返回家拿尺码。 及反，市罢，遂不得履。及：到，等到
罢，结束，这里指集市的交易已经结束了。
遂，终于。
得：买到
译文：等到他又返回集市时，集市已经散了，终于没有买到鞋。 人曰：“何不试之以足？”何：为什么
“试之以足”即“ 以 足 试 之”。
用
脚
试穿
这里的“之”指履。
译文：有人问：“为什么不用脚试一试穿鞋的大小呢？”曰：“宁信度，无自信也。”宁：宁可
度，代量好的尺码。
无：不
自，自己，代词。
译文：他回答说：“我宁可相信尺码，也不相信自己（的脚）。”三读课文，读出韵味 要读出郑人忘持度的懊恼之情和回答别人时的执迷不悟的神气，另外还要表现别人问话时的应表现出的疑惑之情。四读课文，读懂寓意1 郑国人为什么没能买到鞋子？他犯了什么错误？你认为郑人是一个怎样的人？
他只相信尺码，而不相信自己的脚，因而闹出了大笑话，连鞋子也买不到。
他犯了教条主义的错误，思想僵化，不知随机应变。固执 迂腐2 通过这个故事你明白什么道理？
不论做什么事情，都要随机应变，根据实际情况采取相应的方法，否则就会闹出笑话。 不能墨守成规 卜妻为裤?
郑县人卜子，使其妻为裤，其妻问曰：“今 何如？”夫曰 ：“象吾故。”妻子因毁新令如故。?考考你 郑县人卜子，一次，让妻子为他做条新套裤。妻子问：“这条套裤做成什么样式的呢？”卜子随口回答说：“就照我那条旧的做吧。”
于是，妻子做好新套裤后，又按旧裤的样子，把它弄得又脏又破，看看差不多了，这才交给 丈夫。课堂小结寓意：
整则寓言叙述郑人买履的过程和结果，通过人物对话，揭示了郑人固执、迂腐的性格，从而说明做事迷信教条而不顾客观实际，是不会成功的道理。回家作业和预习作业回家作业：
（1）反复朗读课文，能背诵。
（2）全文翻译课文，到老师处翻译。
预习作业：
（1）根据课文注音熟读《刻舟求剑》。
（2）根据课文注释，尝试着翻译《刻舟求剑》 。刻舟求剑《吕氏春秋》作者及作品简介 吕不韦（？--前235），战国末年政治家。原为大商人，后被任为相国，封文信侯。秦王赢政年幼即位，尊吕不韦为仲父。后因罪被免职，在迁往蜀郡途中自杀。
《吕氏春秋》也称《吕览》，吕不韦使其门客各著所闻，集论成书。 刻舟求剑
楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水。遽
契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”舟止，从
其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行。
求剑若此，不亦惑乎！shè qì huò jù 初读课文，读准字音① ②
③ ④楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟，楚人，楚国人。 涉：渡
其，他的。 自：从
坠：落 于：到
水：河 遽，立刻，急忙。
契，雕刻。 其，那，那个，指示代词。
译文：有个楚国人渡江，他的剑从船中掉到水里，急忙在（掉下去的）船边刻上记号， 再读课文，读通文意曰：“是吾剑之所从坠。”是，代词，这，这儿。指楚人所刻之处。
之：助词，舒缓语气，无实义
所从坠，剑坠落的地方。
译文：说：“这儿（是）我的剑掉下去的地方。”
舟止，从其所契者入水求之。止，停止。船至江边而止。
其，他，指涉江的楚人。
所契者，船上刻记号的地方。
入：跳入
求：找
之：代剑
译文：船停了，（他）从那个刻记号的地方跳下水找剑。
舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎？矣：文言助词，用在句子末尾，相当于“了”。
而：表转折，但是。
若此：像这样
不亦……乎：是一种委婉的反问语气
【古人常用的固定句式】
惑，迷惑，糊涂。
译文：船已经前进了，但是剑不会（随船）前进，像这样找剑，不是很糊涂吗？ 三读课文，读懂寓意1 这个故事发生在何时？在何地？何人把宝剑掉到何处去了？
2 那个人把宝剑掉进江里，是怎么做的呢？他为什么这样做？
3 他为什么一点儿也不着急？
4 楚人在这样的情况下还能拿到剑吗？为什么？
不能。
不能随着情况的变化而改变观念和方法。 世界上的事物，总是在不断地发展变化，
人们想问题、办事情，都应当考虑到这种变化，适合于这种变化的需要。通过这个故事，我们应该懂得：综合探究1 这两则寓言中的“郑人”和“楚人”有什么共同点？
两人都思想僵化、因循守旧、不知变通、不懂得根据实际采取灵活对策。因此，事情就做不成：郑人买不到鞋，楚人找不到剑。
2 这两则寓言隐含的道理：
《郑人买履》说明做事迷信教条而不顾客观实际，是不会成功的。
《刻舟求剑》说明不懂得随着情势的变化而变更自己的观念和方法，就不会获得预期的结果。滥竽充数
自相矛盾
守株待兔
买椟还珠其它寓言故事坐，同“座”，座位。
这是一种古文通假现象。
如在战国末期，还没有表示“座位”这个意思的“座”字，就借用同音字“坐”来代替，直至后来有了“座”字为止。这就叫通假（借）现象
其中，“坐”就叫做“座”的通假字，“座”为本字。
注意：通假字要读本字的音，解释为本字的意思。文言知识积累认识通假反，同“返”，返回。
这是一种古文通假现象。
如在战国末期，还没有表示“返回”这个意思的“返”字，就借用同音字“反”来代替，直至后来有了“返”字为止。这就叫通假（借）现象。
其中，“反”就叫做“返”的通假字，“返”为本字。
注意：通假字要读本字的音，解释为本字的意思。何不试之以足？
倒装句
(1)调换位置 “何不以足试之”？
为什么不用脚试穿鞋的大小呢？
(2)郑人有欲买履者－－有欲买履之郑人
倒装是为了强调“郑人”，应译为“有个郑国人，想去买鞋子”，更具讽刺意味。特殊句式是吾剑之所从坠。
所从坠：
所（从）＋动词＝所字结构
……的……
所从＋坠＝坠落的地方
是：这，这儿
之：助词，舒缓语气，无实义
这儿是我的剑坠落的地方。
还有类似的结构吗？
所契者：刻的地方回家作业和预习作业回家作业：
（1）反复朗读课文，能背诵。
（2）全文翻译课文，到老师处翻译。
