语文七年级上苏教版4.16《济南的冬天》说课课件（34张）

课件34张PPT。《济南的冬天》说课稿苏教版七年级语文上册第16课济南的冬天老舍说教材说学情说目标说方法说流程说板书说作业说课程序教材分析 　1、课文所处的地位、意义及作用：《济南的冬天》是七年级语文上册第四单元中的第三篇课文。它是现代著名作家老舍在1931年初写的，是一篇景美，情美，语言美的写景抒情散文，文章选取了一个个独特的角度，描绘了济南冬天特有的魅力。作者在描写景物时，语言准确生动，充满了对济南的热爱之情。从本单元教材编排的意图来看，学习本课，一方面有利于学生进一步掌握在《春》中所学到的比喻，拟人的修辞，另一方面是让学生学习文中“情景交融”的写法。这篇文章是写景抒情散文中的精品，可以得到美的享受，提高审美情趣；从提高听、说、读、写语文素养的培养来看，是一个最经典的载体。
　　 2、《语文课程标准》强调：“对作品中感人情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”据此并结合本单元编排的意图和本文的特点确定以下三维目标。
说教材说学情说目标说方法说流程说板书说作业说课程序教学目标
1、知识与技能：
（1）正确读写本课要求掌握的生字词，了解本课写作背景和有关作者的文学常识 。
（2）能说出文中拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，反复朗读优美的语言。
2、方法与过程：
（1）能流利、有感情地朗读课文，说出课文主要内容，准确表述作者对济南冬天的感情。
（2）抓住景物特征，运用恰当的表现手法，进行仿写。
3、情感态度与价值观：
感受济南冬天“温晴”的特点，培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。 在这个教学目标的支配下，我将通过导学提纲中“认知与探究”得到落实。其中“方法与过程”要通过合作互动得以落实，同时进行学法指导和良好行为习惯的养成教育以及对信息资料的整合能力培养；至于“情感态度与价值观”将渗透在各个环节，产生潜移默化的感染教育。 教学重点
能准确说出本文的主要内容，并表述作者的感情；说出拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用。
教学难点
抓住景物特征，运用恰当的表现手法，进行仿写。说教材说学情说目标说方法说流程说板书说作业说课程序学情分析
?? 七年级的学生，对于鉴赏理解美文的能力不是很强，教师要引导学生懂得写景的方法技巧，使阅读与写作有机结合起来。
在理解课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受。说教材说学情说目标说方法说流程说板书说作业说课程序说教法与学法
1、教法选择新课改提倡的教学理念是：“以学生的自主、合作学习为主，注重生生互动、师生互动，在师生的沟通与对话中让学生感受美”，并能尝试品读和仿写。语文的教学方法很多，结合本课情景交融、寓情于景的特点，我主要采用情景教学法。
魏书生在谈到“情景教学法”时指出：教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。信息技术为我们提供了方便快捷的创设情境图景。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。
2、学法指导 ：采取自主、合作、探究的学习方式。学会如何朗读抒情散文，体会济南冬天的优美意境；
在分小组合作探究理解课文内容的过程中，获得研读、精读、品读的学习方法，品味文中传神的语句。 教学设计思路
1、课前准备：
（1）布置学生预习课文，会写生字，准确注音，排除字词障碍，自由朗读课文。
（2）课前学生借助网络或图书，查阅有关作者的资料和济南的相关资料，记录或打印，准备上课交流。
2、课时划分。
　 在教学上安排2课时，其中第一课时整体感知、理清文脉，欣赏景物描写方法。第二课时体会文中的比喻句和拟人句对突出事物形神特点的作用，如揣摩喻体选用的精妙。与《春》在写法上的对比阅读。说教材说学情说目标说方法说流程说板书说作业说课程序激情导入自学导纲导学归纳合作互动反馈练习布置作业东方欲晓常言道：有了蕴育耕耘播种收获才有 同学们，您喜欢哪个季节？说出理由。 【设计意图】一年四季时光流转，无论何时何地，都有美丽的风光，让人心旷神怡，流连忘返。冬天往往被人们认为是冷酷残忍的季节，用“蕴育”一词，引导学生在逆向思维中，意识到冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人向往的温暖。为学习课文内容奠定了感情基调，为更好地达成本课教学目标创设了一个美好的情景。 东方欲晓【设计意图】
“导学互动”课堂教学引领学生主动参与、乐于探究、勤于动手的指挥棒是《导学提纲》。我精心编写导纲，强化学生自主学习，保证学生自主、合作和探究的时间（20分钟左右），把自己真正摆在组织者、引导者、指导者的位置上，然后结合“互动”加以点拨、调控、评价，在反馈中总结、提升、反思引领，确保课堂教学充满创新的活力。东方欲晓
请同学们先阅读下列问题，然后带着问题听读课文，感知课文内容。? 　　1、为什么说济南是个“宝地”?????? 　　2、济南是有山有水的地方，文中写了几幅山景图，各突出了什么特点?(抓关键词概括)????
　　 3、文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情?? 　　4、标题可否换为“冬天的济南”?? 合作互动（一） （1）本课开头，作者拿三个地方的气候作比较，衬托出济南的冬天气候的什么特点？这一特点在全文中起什么作用？
（2）文中写了三幅山景图，还写了一幅水景图，请根据他们的特点给每幅画面拟定合适的小标题。三幅山景图之间有什么关系？四幅景物图你最喜欢哪一幅？为什么？
（3）课文题目是“济南的冬天”，文末却以“这就是冬天的济南”作结。这样写有什么作用？合作互动（二）精讲预设一 本课开头，作者拿三个地方的气候作比较，衬托出济南的冬天气候的什么特点？这一特点在全文中起什么作用？ 【点拨】作者把北平几乎天天刮大风和济南冬天没有大风对比；把伦敦冬天的多雾和济南冬天的晴朗无云对比；把热带的度日和济南冬天的温情对比，从而突出了济南冬天的特点：温晴。“温晴”是贯穿全文的主线，下文描绘济南冬天的景色都是紧紧扣住这一天气特点来写的。与北平相比与伦敦相比与热带相比喜爱对比无毒日无风声无重雾 作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？ 【点拨】用比喻、拟人手法：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说……用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。（把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温情。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点。）精讲预设二 “最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？这一段写得美不美？写得这么美，用了什么修辞手法？（比喻、拟人等）除了这些，你觉得这段还有哪些地方美？（学生举例）精讲预设三 【点拨】（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一智儿 白花”，松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道根 边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。
（2）妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美 的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；哪点薄雪好像忽然害了羞， 微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。 请按写作顺序（山上、山尖、山坡、山腰）揣摩词、句的精妙所在。 例如：a“树尖上顶着一髻儿白花。”——这句话中为什么用“顶”字？而“白花”又指什么呢？ b、一髻儿——为什么写“一髻儿”白花，而不用“一朵” 白花？ C“好像日本看护妇。”——这句话用的是什么修辞方法？写出了什么？精讲预设四　【设计意图】文章描绘了三幅山景图，写得最精妙的是薄雪覆盖下的小山。要让学生学会如何赏析文段，因此我在此通过老师的师范赏析，给学生做个引导，让他们明白：欣赏美文，要从字词句上揣摩和鉴赏。东方欲晓 比喻
——是块空灵的蓝水晶。
——像地毯上的小团花的小灰色树影。 【写出水的空灵澄清，生动形象。】精讲预设五 （1）看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影。 （2）水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况 且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！ 拟人
——拿
——不忍得
——照个影儿
【温度适宜，水多情，柳顾盼生姿，生动传神。】 【设计意图】合作互动这一环节，在学生合作探究，充分交流的基础上，引导学生从关键词句入手，品味赏析，并指导他们有感情朗读，从而深入理解课文内容，感悟文章所包含的作者的感情，感受大自然的美，从而热爱大自然，热爱生活。“凡事预则立”。这一环节中，制订一定的“指导预案”，不仅确保教学时间与完成教学任务的完美统一；而且也符合苏霍姆林斯基教学策略中所提出的导学原则。
　　对学生处理不到位的问题，对本课中的重点问题、难点问题，加以精讲指导，是构建学生新知体系的需要，更是教师创造高效课堂的价值所在。
　　既然是预设，也就是说，当学生能自行解决的，就不再重复处理；当学生需要帮助解决的，教师做到胸中有数，不打无把握之仗。东方欲晓精讲预设四 假如你是一位导游，冬季带领游客来济南，追随老舍的足迹，请你设计一下导游词。导游词写作注意点：应先介绍济南的历史、地理位置、气候特点。要有礼貌用语，用第二人称，在导游过程中能运用恰当的修辞引起游客的遐想。导学归纳 一 为什么名家笔下的景物描写会如此动人？结合《春》、《三峡》等写景文章，谈谈你的体会。情景交融写景散文细致观察情以景发抓住特征运用修辞合理顺序 本文布局谋篇层次井然、以“济南的冬天”作标题，表明所写时间、地点的范围，接着文章开头一段，写济南冬天的天气，通过三组对比，赞誉济南是个“宝地”，这是贯串全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景。篇末以“这就是冬天的济南”为全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。这样结尾，既和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的喜爱和赞美之情，给人以回味的余地。导学归纳二 比较阅读：《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜欢哪一篇？说出理由。
【提示】两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现景物特征。《春》一文运用比喻、拟人、排比等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面，体现了春的“新、美、力”的特点。而《济南的冬天》同样运用比喻、拟人手法，描绘了阳光下的济南全景、雪后的小山、澄清的水等图画，表现济南冬天“温晴”的特点。导学归纳三 【设计意图】从三个方面进行引导归纳，为落实“情感价值目标”和“知识与技能目标”服务，也同时对学生进行了“发散与收缩思维”训练。创建语文品读教学的高效课堂，捷径很多，但实践证明，莫过于按照作者的意图引导学生梳理归纳。本文在情景交融方面，最大特点是借景抒情，情以景发，作者在描绘景色的基础上，运用多种手法把浓郁的思想感情融于写景的字里行间。因此，在引导学生归纳学习收获时，我采用了由粗到细，由大到小，有概括到具体的步骤层层深入地启发诱导，使作者的思路、技巧循序渐进地转化为学生的写作技能。使三维教学目标在“情景交融”中得到落实。以问题做引子，结合板书进行梳理归纳总结，使课堂完整和谐。东方欲晓反馈练习：
（1）、济南冬天的特点是“温晴”，那么文章是如何扣住“温”和“晴”描写雪景的？请做简要分析。
（2）、能运用所学的修辞手法写一段介绍济南冬天的导游词。 【设计意图】品读、赏析是为了提高，训练、作业则是为了巩固。而语文教学的最终目的就是要学生形成鉴赏能力和仿写、创作能力。鉴于这种理念，我安排了两个反馈练习题，旨在让学生在学有所得的成就感中，进一步提高其阅读与写作兴趣。东方欲晓说教材说学情说目标说方法说流程说板书说作业说课程序作业：
（1）学习本文的写法将你家乡冬天最有特点的景物写出来，字数不限。
（2）背诵文章优美的句子。东方欲晓 【设计意图】作业的设计不仅仅是检验学生对课文内容理解的程度，更重要的是对学生阅读和写作能力的培养与巩固。写片段是教学生把写作方法迁移到自己的知识体系中，形成能力。提出选某一季节景色描写，既是为了激励比较阅读，更是为了促进单元知识与能力体系的立体式构建。说教材说学情说目标说方法说流程说板书说作业说课程序 总特点：温晴—对比（突出特点）

冬天的济南的冬天
老舍山：阳光下的小山 可爱—拟人
小雪后的小山 秀气—比喻
城外的远山 美丽—比喻 水：温暖—比喻、拟人东方欲晓 　　　【设计意图】一个明晰的板书，给学生是一盏构建知识灯塔的星火。对于语文课文的写作思路、教与学的赏析思路，如何让学生一目了然，全在于科学合理的系统板书中。因此，在设计本节课的板书时，一保层次性，二保鲜明性，抓住济南的冬天的特点理清思路，让学生形象化地看到作者的写作亮点，明确体会到“情景交融”的写法。情景交融说后寄语
教学设计尽可能围绕着新课程所倡导的来实施，具体探究起来只觉得博大精深，因为：阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。老师要巧妙设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，行动的自由。学生就可以展开联想、想象的翅膀在知识的海洋里邀游。今天的说课，难免有不妥之处，但我希望的是抛砖引玉，欢迎指导！