第11课 老王 第1课时（小人物，大情怀）大单元整体教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台
第三单元 平凡中见伟大，细节中显真情 大单元整体教学设计
设计人 学校
年级/册 七年级 下册 单元 第三单元
【课程标准】
《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生，“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵， 从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”；在“表达与交流”中要求学生“写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意”。
在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。
在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“在阅读过程中把握主要内容，并通过朗诵、概括、讲解等方式，表达对作品的理解；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言；能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法，能与他人分享自己获得的对自然、社会、人生的有益启示”。
综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与社会、人与他人的优秀文学作品时，应关注人物描写、关键语句和人物精神三个方面的内容。
【学情研判】
1.诊断测试
请从所学过的叙事性作品中选取一篇，班级开展“我为你讲‘小’故事”的活动，要求讲出小人物的事迹、小人物的形象、小人物的精神。
2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计91位学生）
（1）人物描写：84%的学生对所讲作品不仅仅停留在故事叙述层面，开始关注细节描写，但对细节的解读不够深入，不能从中体会人物精神。
（2）关键语句：72%的学生已经有意识去关注关键语句，但对关键语句的解读还不到位，无法从中感悟人物精神。
（3）人物精神：90%的学生由于无法细致深入地分析细节描写和关键语句，因此，缺少与时代背景和人物身份的关联以及对小人物的典型性与时代性的理性分析。
3.前测分析
根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生在写人叙事性文学作品中，学生已经有意识地关注到人物描写和关键语句，但在深入细致地分析方面还有所欠缺，无法从中理性辩证地分析人物精神。具体情况如下：76位学生（约占测试人数的84%）能够关注到细节描写，但解读不够深入；66位学生（约占测试人数的72%）有意识去关注关键语句，但解读还不太到位；82位同学（约占测试人数的90%）由于无法细致深入地分析细节描写和关键语句，因此，不能立体多元化地看人物。
【学习内容确定】
依据前测反馈的情况可知：学生在写人叙事性文学作品中，已经有了关注文章细部的意识，能够尝试分析细节描写和关键语句，但往往停留在表层，无法深入细致地进行分析，立体多元地分析人物精神。因此，细节描写、关键语句和理性辩证地分析人物精神是本专题设计的学习内容。
【设计背景】
统编初中语文七年级下册第三单元选编了一组回忆性散文及小说，其人文主题是“凡人小事”，展现平凡人物身上闪现的优秀品格，引导人们向善、务实、求美。单元学习要求熟读精思，注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点，还要从开头、结尾、文中的特别之处，发现关键语句，感受文章的意蕴。因此，在教学中应当引导学生在整体感知的基础上，加强文本细读，关注细节描写以及前后内容的内在联系，从关键语句入手，揣摩人物心理，把握人物形象，体会平凡人物身上的闪光品格，加深对作者情感态度的理解。其中，《阿长与<山海经>》与《老王》是两篇回忆性散文，围绕中心人物，记叙了多件琐事或多个生活片段，以细腻生动的细节和匠心独运的语言表现人物形象，表达作者的真挚情感。《阿长与<山海经>》典型地体现了回忆性散文中作者将写作时的回忆与童年感受两种视角彼此交错转换的特点，《老王》将复杂而深刻的感喟隐藏于平和含蓄的语言之中，在教学中应引导学生深入品析，提升学生运用言语思维理解语言文字的能力。自读课文《台阶》是一篇小说，讲述“父亲”建新屋修台阶的故事，以丰满的细节塑造“父亲”这一人物形象，引发读者对物质追求与精神追求错位现象的多元思考。《卖油翁》是一则古代笔记小说，语言简洁，通过对人物动作、神态、语言细节的精要描写刻画人物形象，体现了小故事中的大道理、大智慧。
单元核心任务是：学习描写人物的方法，以“我身边的普通人”为题，写一篇写人的记叙文。《阿长与<山海经>》《老王》《台阶》和《卖油翁》均是叙事性文体，首先，学生可以通过整体感知课文，学习课文的选材和内容架构，择取表现人物性格、触动自己情感与思考的典型事件，详略得宜地完成作文；其次，学生细读课文重点段落，通过精彩的细节描写发掘文章的意蕴，同时学习如何在回忆中发现触发感动的细节，并用恰当的技法描写出来。四篇课文在写法与风格上各有特点，《阿长与<山海经>》欲扬先抑的手法、幽默调侃的笔调，《老王》平淡中寓有深意的语言，《台阶》以“修台阶”为线索贯穿全文的写法，《卖油翁》对人物动作、神态、语言细节的精要描写，都是学生学习写作的资源。
单元整体设计以课文为样例，通过对课文的分析，总结叙事散文素材选取、详略安排、细节表现、情感抒发的基本规律，并转化为对学生写叙事散文的指导。
核心任务：以“我身边的普通人”为题，写一篇写人的记叙文。
【学习目标】
一、语言目标
1.能区分不同叙事文体的基本特征，能从标题、详略安排、角度选择等方面定位文章重点，提高整体把握文章结构层次的能力，能用逻辑图示梳理文章内容与结构。
2.能关注细节描写，结合前后内容的内在联系，揣摩人物心理，把握人物形象特点，理解作者的情感态度，并能用准确的语言做出分析与简评。
3.能在阅读中通过分析细节描写与主旨的关系，学会如何捕捉生活的细节，并能用文字记录下生活与记忆中的感动瞬间，在写作中用丰满鲜活的细节来刻画人物、表达情感。
4.以“我身边的普通人”为题，写一篇写人的记叙文。
二、思维目标
1.能抓住关键细节把握文本中的中心人物形象和作者的情感态度，培养思维的灵活性。
2.能通过比较总结出同类文体相通的阅读经验和方法，形成比较意识，发展比较思维能力。
三、价值目标
1.通过学习本单元课文，能体会到平凡人物身上的善良人性，学会尊重身边的每一个人。
2.通过完成“我身边的普通人”这一核心任务，能养成在日常生活中主动观察、善于发现的习惯，能更加热爱生活和成长为更好地自己。
【课段安排】
【第一课段】第10课 阿长与《山海经》 （温情笔调勾画出的苦难与希冀）（2课时）
【第二课段】第11课 老王 （小人物，大情怀）（2课时）
【第三课段】第12课 台阶 （读懂父亲）（2课时）
【第四课段】第13课 卖油翁（闪耀的路人甲，可敬的平凡人）（2课时）
【单元任务单】
（一）默读课文，梳理内容，自主完成“学习任务单一”
学习任务单一:化繁为简，人物构建
课文篇目 小人物 身份 代表事件 形象特点
《阿长与山海经》
《老王》
《台阶》
《卖油翁》
【学习提示：教师要求学生课前进行自主预习，预习后要做到以下几点：用简洁的语言概述小人物的主要故事；勾画出文章中较难理解的句子；根据初步阅读的理解，简要谈谈你对作者情感的理解。】
（二）结合“学习任务单一”，找出小人物的共性特点，完成“学习任务单二”。
学习任务单二:求同存异，概念明确
小人物共性提取 1.身份低微2.……
明确概念 “小人物”通常指:
文学作品中小人物举例
【材料补充：《现代汉语词典》与《中文字典》关于“小人物”一词的解释——1.《现代汉语词典》：在社会中没有地位，不出名，没有影响的人。2.《中文字典》：地位不高，没有名望的普通人。】
（三）搜集资料，按照以下步骤，把握课文创作背景，完成“学习任务单三”。
学习步骤:
1.课前自主搜集相关资料，并做好文字纪录；
2.小组合作交流，结合时代背景，探究小人物塑造的时代意义，分类整合小组结论（教师课前准备好与课文有关的影音资料作为背景补充，拓展学生思维）；
3.小组派代表阐述观点，其他小组轮流进行补充，完成“学习任务单三”。
学习任务单三:知人论世，时代书写
【课时安排】
第11课 老王 第1课时
——小人物，大情怀
教学目标：
1.整体把握课文内容，结合时代背景，解读老王临终前送香油和鸡蛋的丰富内涵。
2.分析人物形象，品味文章平淡朴实的语言。
3.感受人与人之间互相关爱的真情，以善良体察善良，学会同情、关爱弱势群体。
【课时安排】2课时
第1课时
【教学过程】
【新课导入】
唯有身处卑微的人，最有机缘看到世态人情的真相……
——杨绛《隐身衣》
【作者简介】
杨绛（1911-2016），原名杨季康,江苏无锡人。中国著名的作家、翻译家。2003年，93岁的杨绛出版散文随笔《我们仨》，风靡海内外。代表作还有散文《干校六记》、翻译作品《堂吉诃德》等。
【写作背景】
文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往的几个片段。当时正是“文化大革命”时期，那是一个动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，受了不少迫害。但是，老王并不在乎外界对他们夫妻二人的评价，还是一如既往地尊重这夫妻二人。就这样，与老王的交往深深印在了作者的脑海之中……
【知识补充】
钱钟书（1910-1998），本文作者的丈夫，字默存，作家、学者。代表作有长篇小说《围城》，学术著作《谈艺录》《管锥编》等。
【字音字形】
多音字
形近字
【形旁辨字法】“愧怍（ zuò ）”在内心，“爆炸（ zhà ）”冒火焰，“欺诈（ zhà ）”说谎言。
【理解词语】
扶病：带着病（做某件事）。
镶嵌：把一物体嵌入另一物体内。
伛：弯（腰）曲（背）。
翳：眼角膜病变后留下的疤痕。
琢磨：思索，考虑。
意为“雕刻打磨或加工文章”时，读zhuó mó；意为“思考、考虑”时，读zhuó mo。
愧怍：惭愧。
近义词辨析
取缔：侧重于指明令禁止或撤销，具有强制性，一般用于非法的行为、活动、组织或出版物等。
取消：侧重于指采取措施使某状态改变或废止，适用范围较广，对象为计划、建议、安排、规定、制度、资格、活动等。
【自主学习】
认真阅读课文，记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于探究研读时解决。
1.划分文章层次。
2.画出文中最能打动你的细节描写。
3.标记出有疑问的地方，在旁边批注问题。
【划分层次】
第一部分(1-4):
写老王的基本情况，表现老王生活的艰难。
第二部分(5-16):
记叙“我”与老王交往的几件事，表现了老王善良朴实、知恩图报的品质。
第三部分(7-22):
写老王去世和“我”对老王的愧怍。
【整体感知】
1.从下面的图片中你们看到一个怎样的老王？
从他的满脸皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。
从他破旧衣着来看，他是一个贫穷的老人。
从他的表情看，他是一个善良、温和的人。
2.朗读课文并做批注。在你的心目中“老王是一个_________的人，表现在他_________。
示例：老王是一个社会地位卑微的（苦）人，表现在他住在荒僻的胡同，破破落落的大院，塌败的小屋里。
老王是一个善良老实的人，表现在他送冰时，愿意给我家带送，车费减半，送钱先生看病，不要钱。
老王是一个为他人着想的人，表现在他为客人准备半寸边缘。
老王是一个懂得感恩的人，表现在他用香油和鸡蛋在生命的最后一刻给予作者回报。
【新课讲解】
1.本文叙事线索是什么？
本文的线索是：“我”与老王的交往。
2.快速读1-4和5-22段，概括老王是个怎样的人？
走近老王
3.再读课文，体会老王的苦
老王的“苦”具体表现
①老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。
“惶恐”表明了老王常为自己的处境和生活忧虑；“只是”表明老王再没有其他的“活命”方式。这可见他生活的艰难。
②他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。
两个“也许”表示推测，表明老王的身世无人知晓，侧面体现了老王不被人重视。
③经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋。
“荒僻”“破破落落”“塌败”写出老王居住条件寒酸简陋，突出了老王生活之“苦”。
4老王的“苦”表现在哪些方面？
生活之苦:塌败小屋，三轮为生。
身体之苦:弯腰曲背，瞎眼残年。
精神之苦:孤独无亲，备受轻视。
5.说说开篇第1段在文中的作用。
我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。
内容上，交代老王的职业，表明“我”与老王的身份差异，表明“我”与老王关系融洽；
结构上，开篇点题，引出下文对老王身世的介绍。
老王的善良
6.读课文第5～22自然段，说说老王为“我们”做了些什么呢？表现了他什么特点？
老王为“我们”送冰
车费减半；送冰上楼；体积大一倍却冰价相等
厚道老实
老王送钱锺书先生看病
帮忙送去医院却坚决不肯拿钱；拿了钱却还不大放心
善良仁义
老王临终前给“我们”送鸡蛋和香油
“我不吃。”“我不是要钱。”
重感情
揣摩体会
他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点。
思考：这句话表明了老王是一个怎样的人？“大概”一词能否删去？为什么？
这一句是对前面的“老王是其中最老实的”的补充说明，表明老王从来没有想过要占“我们”的便宜或是欺负“我们”，可见老王是一个忠厚老实的人。
“大概”一词不能删去。因为“大概”表示一种猜测，它并非是老王的想法，而是“我”根据自己的观察做出的一种猜测。
我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。
保护作者，体谅作者，突出了老王细心、朴实、厚道、善良的特点和品质。
善待老王
作者一家为他做了哪些事情
小组讨论交流明确：
A、照顾老王的生意，坐他车；
B、老王再客气，也付给他应得的报酬；
C、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；
D、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活
E、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症
你觉得文中的老王是一个怎样的形象？作者对他的态度是怎样的？
（1）穷苦卑微，纯朴善良。
凄凉艰难，老实厚道。
重感情，讲仁义，精神纯朴
（2）本着平等观念和人道主义精神去关心、爱护他。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)