10.2《归去来兮辞》课件(共37张PPT)
文档属性
| 名称 | 10.2《归去来兮辞》课件(共37张PPT) |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 32.3MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2024-03-15 19:01:23 | ||
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文档简介
(共37张PPT)
《归去来兮辞 》
选择性必修下册
初步导入
“采菊东篱下，悠然见南山。”踱步田间，日落而归。这是多少古代隐士所向往的生活。如果你是陶渊明，你会选择这样的生活吗？接下来，让我们跟随作者的脚步，走进《归去来兮辞》。
学习目标
目标
1.了解陶渊明的生平及文章写作背景，积累文化常识。
2.了解辞赋，积累文言知识，疏通文意。
3.在反复诵读中初步感受本文中诗人形象。
4.诵读文本，体会作者对人生的眷恋和热爱之情。
学习清单
壹
叁
贰
肆
教考衔接 布置作业
靶向突破 强化训练
明确文本 深入探究
知人论世 筑牢基础
学习任务
知人论世 筑牢基础
学习任务
知人论世 筑牢基础
陶渊明(约365—427)，名潜，字渊明，又字元亮，东晋诗人、辞赋家、散文家。曾著《五柳先生传》以自况，卒后朋友私谥“靖节”，故后人称其为“靖节先生”。
【作者简介】
学习任务
知人论世 筑牢基础
【写作背景】
陶渊明四十一岁那年(公元405年)最后一次出仕，做了八十一天的彭泽令。陶潜归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来彭泽巡视，要他束带迎接，以示敬意，他气愤地说：“我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四！”即日解绶去职，赋《归去来兮辞》。
学习任务
知人论世 筑牢基础
【重点字音】
飏（yáng） 觞（shāng） 眄（miǎn） 憩（qì） 岫（xiù）
翳（yì） 棹（zhào） 曷（hé） 皋（gāo）
学习任务
知人论世 筑牢基础
【思维拓展】
李白也在《梦游天姥吟留别》中吟唱：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。”陶渊明和李白有什么异同点呢？请你结合所学知识和其他同学交流讨论。
学习任务
知人论世 筑牢基础
【相关链接】
“辞”是一种形式比较自由灵活的古体韵文。篇幅长短不限，句式散文化。大体上以四句为一小节，两句为一组；以四言、六言为主，间有长短句，在整齐之中有参差，错落有致。在汉代，人们习惯将辞和赋统称为辞赋，不加区别，但实际上二者仍是两种不同的文体。其相似之处在于：辞和赋都注重文采，讲究铺排，善于用典。不同之处在于：赋的句式进一步散文化，关联词语增多；在内容上，赋以咏物说理为主，而辞则重在抒情。
学习任务
知人论世 筑牢基础
【题目讲解】
①归去：回去
②来：助词
③兮：语气助词
④辞：文体，赋的一种。
学习任务
明确文本 深入探究
学习任务
明确文本 深入探究
余家贫，耕植不足以自给。幼稚盈室，瓶无储粟，生生所资，未见其术。亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。会有四方之事，诸侯以惠爱为德，家叔以余贫苦，遂见用于小邑。于时风波未静，心惮远役，彭泽去家百里，公田之利，足以为酒。故便求之。及少日，眷然有归欤之情。
自给：供给自己生活 幼稚：小孩 资：凭借 靡途：没有门路 去：距离 眷然:思念的样子
学习任务
明确文本 深入探究
何则？质性自然，非矫厉所得。饥冻虽切，违己交病。尝从人事，皆口腹自役。于是怅然慷慨，深愧平生之志。犹望一稔，当敛裳宵逝。寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔，自免去职。仲秋至冬，在官八十余日。因事顺心，命篇曰《归去来兮》。乙巳岁十一月也。
质性：本性 矫厉：造作勉强 切：急迫
慷慨：感叹 敛裳：收拾衣装 寻：不久 骏奔：急速奔驰
学习任务
明确文本 深入探究
归去来兮，田园将芜胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲？悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。
胡：为什么 奚：为什么 谏：挽回 飏：船缓缓前进 征夫：行人 熹微：光线微弱
学习任务
明确文本 深入探究
乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。
衡宇：简陋的房屋 眄 ：看 审：深知 翳翳： 阴暗的样子
学习任务
明确文本 深入探究
归去来兮，请息交以绝游。世与我而相违，复驾言兮焉求？悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。农人告余以春及，将有事于西畴。或命巾车，或棹孤舟。既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。善万物之得时，感吾生之行休。
情话：知心话 乐：以……为乐 畴：田地 棹：用桨划 善：羡慕 休：终结
学习任务
明确文本 深入探究
已矣乎！寓形宇内复几时？曷不委心任去留？胡为乎遑遑欲何之？富贵非吾愿，帝乡不可期。怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！
曷：相当于“何”，为什么 遑遑：惊恐匆忙、心神不定
期：期求 东皋：水边向阳的高地 聊：姑且 乘化：顺随自然
学习任务
明确文本 深入探究
文本内容如下：
第一自然段：写弃官归田的原因和弃官归田时的欢快心情。
第二自然段： 这一段描写初进家门时的情景和归家后的生活情趣 （居室之乐、庭院之乐）。
第三自然段：写定居后农村生活的乐趣。
第四自然段：承上而问并自我解答，得出“乐天安命”的感悟。
学习任务
明确文本 深入探究
【词类活用】
(2) 策扶老以流憩 （名词做动词，策，拄着）
(1) 时矫首而遐观 （名词做状语，时，时时）
(3) 携幼入室，有酒盈樽 （形容词做名词，幼，幼儿）
(4) 审容膝之易安 （使动用法，安，使… …安乐）
学习任务
明确文本 深入探究
（1）皆口腹自役：判断句
（2）复驾言兮焉求： 宾语前置句
（3）寻程氏妹丧于武昌：介词结构后置句
（4）情在骏奔：省略句
（5）遂见用于小邑：被动句
【特殊句式】
学习任务
明确文本 深入探究
【探究文本内容】（一）小序中讲到了陶渊明辞官的原因有哪几点？根本原因是什么
1.“质性自然，非矫厉所得”；2.“饥冻虽切，违己交病”；3.“于是怅然慷慨，深愧平生之志”；4.“程氏妹丧于武昌”
学习任务
明确文本 深入探究
【探究文本内容】（一）小序中讲到了陶渊明辞官的原因有哪几点？根本原因是什么
根本原因：在迫于生计步入仕途后，他发现出仕既不能实现自己的志愿，又折腰事人、同流合污，违背了自己的本性，这种违背本性导致的身心交病，远比忍冻受饿更让人难以忍受。污浊的官场生活使他感到“深愧平生之志”，而自己“质性自然，非矫厉所得”，又不想强迫自己做不愿做的事，就只能选择归隐躬耕之路，于是借着奔程氏妹丧之机，弃官归田。
学习任务
明确文本 深入探究
【探究文本内容】（二）本文共有几条线索，请分析文本内容并列举出来。
本文共有两条线索，分别是叙事线索和情感线索。
叙事线索：身在官场 →归途回家→抵达家中→室内场景→园中漫步→郊外游玩
情感线索：自责自悔→自安自乐→乐安天命
学习任务
明确文本 深入探究
【理解文本情感】（三）正文前两段中，作者归家途中的迫切是如何体现的？抵家时的欣喜又体现在哪些语句之中？
1.通过“舟遥遥”“问征夫”“恨晨光”等鲜明地体现出来，尤其是一个“恨”字，迫切之情，溢于言表。
2.“载欣载奔”“僮仆欢迎，稚子候门”，可感悟出主仆俱迎、妻与儿女皆乐的情景。
学习任务
明确文本 深入探究
【理解文本情感】（四）作者归隐后的生活到底有哪些乐趣？
1.室内之乐。作者回家后，“引壶觞以自酌”，这种自斟自饮的欢愉之情在官场生活中是难以找到的；闲暇时又“倚南窗”来寄托傲然自得的情怀，足见作者的悠然之乐。
2.园中之乐。园内“三径就荒”，但“松菊犹存”，拄着拐杖出去走走，随时随地休息，自成一种乐趣；矫首遐观，见园中将暮之景，徘徊不忍离去。
学习任务
明确文本 深入探究
【理解文本情感】（四）作者归隐后的生活到底有哪些乐趣？
3.田中之乐。农人提醒田事，作者有时乘车或乘船来到田间，为万物及时生长而欣喜，同时慨叹自己的人生迟暮。
4.身心自由之乐。人生苦短，应该“委心任去留”，归隐田园正顺随了自己的心意，“乐夫天命复奚疑！”作者坚信自己的选择无须怀疑，其心胸旷达，心情愉快。
课堂小结
《归去来兮辞》是陶渊明辞官归隐之际与上流社会公开决裂的政治宣言。文章表达作者对黑暗官场的厌恶和鄙视，以绝大篇幅写了他脱离官场的无限喜悦，想象归隐田园的无限乐趣，表现了作者对大自然和隐居生活的向往和热爱，卒章显志：乐天安命。
体系建构
《归去来兮辞》体系建构图
学习任务
靶向突破 强化训练
学习任务
靶向突破 强化训练
【课内实践】下列各句实词的解释，不正确的一项是（ ）
A．脱然有怀，求之靡途 脱然：轻快的样子。
B．及少日，眷然有归欤之情 眷然：思念的样子。
C．寻程氏妹丧于武昌 寻：追寻。
D．于是怅然慷慨，深愧平生之志 怅然：失意的样子。
学习任务
靶向突破 强化训练
【课内实践】下列各句实词的解释，不正确的一项是（ C ）
【答案】C
【详解】本题考查学生理解文言实词在文中的意义的能力。
C.“寻”：不久。句意：不久嫁到程家的妹妹在武昌去世。
故选C。
学习任务
靶向突破 强化训练
【链接高考】补写出下列句子中的空缺部分。
（1）王勃在《滕王阁序》中，“ ， ”两句从主观感受上，描写了登上滕王阁远望所看到的山川景象。
（2）在《归去来兮辞》中，陶渊明用“ ， ”，描写自己回归田园后在室内酌酒自饮、闲观庭树的自由闲适的生活。
（3）《庄子·逍遥游》中“ ， ”两句，指出了宋荣子能够做到“不因外界的赞毁而奋勉、沮丧”的原因。
学习任务
靶向突破 强化训练
【链接高考】补写出下列句子中的空缺部分。
【答案】 山原旷其盈视 川泽纡其骇瞩 引壶觞以自酌 眄庭柯以怡颜 定乎内外之分 辩乎荣辱之境
【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
易错的字：盈；纡；瞩；觞；眄；柯；辩。
学习任务
教考衔接 布置作业
学习任务
教考衔接 布置作业
课文题目 考查方向 具体分类
《归去来兮辞》 文言文阅读 1.古今异义词：如“亲戚”在古代指包括父母兄弟在内的内外亲属，而今指跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭或成员；“情话”在古代指知心话，而今指男女间谈情说爱的话。这些古今异义词的理解和运用是考试中的重点。
2.一词多义：例如“引”字在文中有多重含义，包括疏导、引来、端起、拉弓、率领、引导等，考生需要根据上下文语境判断其具体含义。
3.词类活用：如名词作状语（如“园日涉以成趣”中的“日”）、形容词作名词（如“携幼入室，有酒盈樽”中的“幼”）、名词作动词（如“乐琴书以消忧”中的“琴书”）以及使动和意动用法等。这些词类活用的现象在文中频繁出现，考生需要熟练掌握。
课后作业
1. 有人认为“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”中的“乐天安命”是积极的，也有人认为是消极的，你更认同哪一种观点，谈一谈你的看法？
2.整理学习笔记本，完成同步学案习题。
《归去来兮辞 》
选择性必修下册
初步导入
“采菊东篱下，悠然见南山。”踱步田间，日落而归。这是多少古代隐士所向往的生活。如果你是陶渊明，你会选择这样的生活吗？接下来，让我们跟随作者的脚步，走进《归去来兮辞》。
学习目标
目标
1.了解陶渊明的生平及文章写作背景，积累文化常识。
2.了解辞赋，积累文言知识，疏通文意。
3.在反复诵读中初步感受本文中诗人形象。
4.诵读文本，体会作者对人生的眷恋和热爱之情。
学习清单
壹
叁
贰
肆
教考衔接 布置作业
靶向突破 强化训练
明确文本 深入探究
知人论世 筑牢基础
学习任务
知人论世 筑牢基础
学习任务
知人论世 筑牢基础
陶渊明(约365—427)，名潜，字渊明，又字元亮，东晋诗人、辞赋家、散文家。曾著《五柳先生传》以自况，卒后朋友私谥“靖节”，故后人称其为“靖节先生”。
【作者简介】
学习任务
知人论世 筑牢基础
【写作背景】
陶渊明四十一岁那年(公元405年)最后一次出仕，做了八十一天的彭泽令。陶潜归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来彭泽巡视，要他束带迎接，以示敬意，他气愤地说：“我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四！”即日解绶去职，赋《归去来兮辞》。
学习任务
知人论世 筑牢基础
【重点字音】
飏（yáng） 觞（shāng） 眄（miǎn） 憩（qì） 岫（xiù）
翳（yì） 棹（zhào） 曷（hé） 皋（gāo）
学习任务
知人论世 筑牢基础
【思维拓展】
李白也在《梦游天姥吟留别》中吟唱：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。”陶渊明和李白有什么异同点呢？请你结合所学知识和其他同学交流讨论。
学习任务
知人论世 筑牢基础
【相关链接】
“辞”是一种形式比较自由灵活的古体韵文。篇幅长短不限，句式散文化。大体上以四句为一小节，两句为一组；以四言、六言为主，间有长短句，在整齐之中有参差，错落有致。在汉代，人们习惯将辞和赋统称为辞赋，不加区别，但实际上二者仍是两种不同的文体。其相似之处在于：辞和赋都注重文采，讲究铺排，善于用典。不同之处在于：赋的句式进一步散文化，关联词语增多；在内容上，赋以咏物说理为主，而辞则重在抒情。
学习任务
知人论世 筑牢基础
【题目讲解】
①归去：回去
②来：助词
③兮：语气助词
④辞：文体，赋的一种。
学习任务
明确文本 深入探究
学习任务
明确文本 深入探究
余家贫，耕植不足以自给。幼稚盈室，瓶无储粟，生生所资，未见其术。亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。会有四方之事，诸侯以惠爱为德，家叔以余贫苦，遂见用于小邑。于时风波未静，心惮远役，彭泽去家百里，公田之利，足以为酒。故便求之。及少日，眷然有归欤之情。
自给：供给自己生活 幼稚：小孩 资：凭借 靡途：没有门路 去：距离 眷然:思念的样子
学习任务
明确文本 深入探究
何则？质性自然，非矫厉所得。饥冻虽切，违己交病。尝从人事，皆口腹自役。于是怅然慷慨，深愧平生之志。犹望一稔，当敛裳宵逝。寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔，自免去职。仲秋至冬，在官八十余日。因事顺心，命篇曰《归去来兮》。乙巳岁十一月也。
质性：本性 矫厉：造作勉强 切：急迫
慷慨：感叹 敛裳：收拾衣装 寻：不久 骏奔：急速奔驰
学习任务
明确文本 深入探究
归去来兮，田园将芜胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲？悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。
胡：为什么 奚：为什么 谏：挽回 飏：船缓缓前进 征夫：行人 熹微：光线微弱
学习任务
明确文本 深入探究
乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。
衡宇：简陋的房屋 眄 ：看 审：深知 翳翳： 阴暗的样子
学习任务
明确文本 深入探究
归去来兮，请息交以绝游。世与我而相违，复驾言兮焉求？悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。农人告余以春及，将有事于西畴。或命巾车，或棹孤舟。既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。善万物之得时，感吾生之行休。
情话：知心话 乐：以……为乐 畴：田地 棹：用桨划 善：羡慕 休：终结
学习任务
明确文本 深入探究
已矣乎！寓形宇内复几时？曷不委心任去留？胡为乎遑遑欲何之？富贵非吾愿，帝乡不可期。怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！
曷：相当于“何”，为什么 遑遑：惊恐匆忙、心神不定
期：期求 东皋：水边向阳的高地 聊：姑且 乘化：顺随自然
学习任务
明确文本 深入探究
文本内容如下：
第一自然段：写弃官归田的原因和弃官归田时的欢快心情。
第二自然段： 这一段描写初进家门时的情景和归家后的生活情趣 （居室之乐、庭院之乐）。
第三自然段：写定居后农村生活的乐趣。
第四自然段：承上而问并自我解答，得出“乐天安命”的感悟。
学习任务
明确文本 深入探究
【词类活用】
(2) 策扶老以流憩 （名词做动词，策，拄着）
(1) 时矫首而遐观 （名词做状语，时，时时）
(3) 携幼入室，有酒盈樽 （形容词做名词，幼，幼儿）
(4) 审容膝之易安 （使动用法，安，使… …安乐）
学习任务
明确文本 深入探究
（1）皆口腹自役：判断句
（2）复驾言兮焉求： 宾语前置句
（3）寻程氏妹丧于武昌：介词结构后置句
（4）情在骏奔：省略句
（5）遂见用于小邑：被动句
【特殊句式】
学习任务
明确文本 深入探究
【探究文本内容】（一）小序中讲到了陶渊明辞官的原因有哪几点？根本原因是什么
1.“质性自然，非矫厉所得”；2.“饥冻虽切，违己交病”；3.“于是怅然慷慨，深愧平生之志”；4.“程氏妹丧于武昌”
学习任务
明确文本 深入探究
【探究文本内容】（一）小序中讲到了陶渊明辞官的原因有哪几点？根本原因是什么
根本原因：在迫于生计步入仕途后，他发现出仕既不能实现自己的志愿，又折腰事人、同流合污，违背了自己的本性，这种违背本性导致的身心交病，远比忍冻受饿更让人难以忍受。污浊的官场生活使他感到“深愧平生之志”，而自己“质性自然，非矫厉所得”，又不想强迫自己做不愿做的事，就只能选择归隐躬耕之路，于是借着奔程氏妹丧之机，弃官归田。
学习任务
明确文本 深入探究
【探究文本内容】（二）本文共有几条线索，请分析文本内容并列举出来。
本文共有两条线索，分别是叙事线索和情感线索。
叙事线索：身在官场 →归途回家→抵达家中→室内场景→园中漫步→郊外游玩
情感线索：自责自悔→自安自乐→乐安天命
学习任务
明确文本 深入探究
【理解文本情感】（三）正文前两段中，作者归家途中的迫切是如何体现的？抵家时的欣喜又体现在哪些语句之中？
1.通过“舟遥遥”“问征夫”“恨晨光”等鲜明地体现出来，尤其是一个“恨”字，迫切之情，溢于言表。
2.“载欣载奔”“僮仆欢迎，稚子候门”，可感悟出主仆俱迎、妻与儿女皆乐的情景。
学习任务
明确文本 深入探究
【理解文本情感】（四）作者归隐后的生活到底有哪些乐趣？
1.室内之乐。作者回家后，“引壶觞以自酌”，这种自斟自饮的欢愉之情在官场生活中是难以找到的；闲暇时又“倚南窗”来寄托傲然自得的情怀，足见作者的悠然之乐。
2.园中之乐。园内“三径就荒”，但“松菊犹存”，拄着拐杖出去走走，随时随地休息，自成一种乐趣；矫首遐观，见园中将暮之景，徘徊不忍离去。
学习任务
明确文本 深入探究
【理解文本情感】（四）作者归隐后的生活到底有哪些乐趣？
3.田中之乐。农人提醒田事，作者有时乘车或乘船来到田间，为万物及时生长而欣喜，同时慨叹自己的人生迟暮。
4.身心自由之乐。人生苦短，应该“委心任去留”，归隐田园正顺随了自己的心意，“乐夫天命复奚疑！”作者坚信自己的选择无须怀疑，其心胸旷达，心情愉快。
课堂小结
《归去来兮辞》是陶渊明辞官归隐之际与上流社会公开决裂的政治宣言。文章表达作者对黑暗官场的厌恶和鄙视，以绝大篇幅写了他脱离官场的无限喜悦，想象归隐田园的无限乐趣，表现了作者对大自然和隐居生活的向往和热爱，卒章显志：乐天安命。
体系建构
《归去来兮辞》体系建构图
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靶向突破 强化训练
学习任务
靶向突破 强化训练
【课内实践】下列各句实词的解释，不正确的一项是（ ）
A．脱然有怀，求之靡途 脱然：轻快的样子。
B．及少日，眷然有归欤之情 眷然：思念的样子。
C．寻程氏妹丧于武昌 寻：追寻。
D．于是怅然慷慨，深愧平生之志 怅然：失意的样子。
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靶向突破 强化训练
【课内实践】下列各句实词的解释，不正确的一项是（ C ）
【答案】C
【详解】本题考查学生理解文言实词在文中的意义的能力。
C.“寻”：不久。句意：不久嫁到程家的妹妹在武昌去世。
故选C。
学习任务
靶向突破 强化训练
【链接高考】补写出下列句子中的空缺部分。
（1）王勃在《滕王阁序》中，“ ， ”两句从主观感受上，描写了登上滕王阁远望所看到的山川景象。
（2）在《归去来兮辞》中，陶渊明用“ ， ”，描写自己回归田园后在室内酌酒自饮、闲观庭树的自由闲适的生活。
（3）《庄子·逍遥游》中“ ， ”两句，指出了宋荣子能够做到“不因外界的赞毁而奋勉、沮丧”的原因。
学习任务
靶向突破 强化训练
【链接高考】补写出下列句子中的空缺部分。
【答案】 山原旷其盈视 川泽纡其骇瞩 引壶觞以自酌 眄庭柯以怡颜 定乎内外之分 辩乎荣辱之境
【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
易错的字：盈；纡；瞩；觞；眄；柯；辩。
学习任务
教考衔接 布置作业
学习任务
教考衔接 布置作业
课文题目 考查方向 具体分类
《归去来兮辞》 文言文阅读 1.古今异义词：如“亲戚”在古代指包括父母兄弟在内的内外亲属，而今指跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭或成员；“情话”在古代指知心话，而今指男女间谈情说爱的话。这些古今异义词的理解和运用是考试中的重点。
2.一词多义：例如“引”字在文中有多重含义，包括疏导、引来、端起、拉弓、率领、引导等，考生需要根据上下文语境判断其具体含义。
3.词类活用：如名词作状语（如“园日涉以成趣”中的“日”）、形容词作名词（如“携幼入室，有酒盈樽”中的“幼”）、名词作动词（如“乐琴书以消忧”中的“琴书”）以及使动和意动用法等。这些词类活用的现象在文中频繁出现，考生需要熟练掌握。
课后作业
1. 有人认为“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”中的“乐天安命”是积极的，也有人认为是消极的，你更认同哪一种观点，谈一谈你的看法？
2.整理学习笔记本，完成同步学案习题。