统编版语文五年级下册第七单元 《习作：中国的世界文化遗产》教学设计及反思

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习作：中国的世界文化遗产
【教学目标】
能搜集资料，清楚的介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产。
【教学重点】
能搜集资料，清楚的介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产。
【教学准备】
课件
查阅中国的世界文化遗产资料。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.明确写作任务，学习根据写作对象的特点搜集、整理资料。
2.将整理后的材料写下来，把一处中国的世界文化遗产介绍清楚。
【教学过程】
一、谈话导入
1.师导入：本单元我们领略了世界各地的风光，有的是文化历史名城，有的是独具魅力的自然风光，有的则是著名的世界文化遗产。跟老师走吧,开始我们的中国“世界遗产之旅”。音频播放。
2.师过渡：之前我们了解过的金字塔就是世界著名的十大文化遗产之一。我们中国也是世界文明古国，课前老师也让大家查找了一些资料，那你知道中国有哪些世界文化遗产吗？
预设1：万里长城。
预设2：秦始皇兵马俑。
预设3：莫高窟。
师补充资料：咱们一起来看看中国到底有哪些世界文化遗产。
3.板书课题：中国的世界文化遗产
（设计意图：通过交流激发学生的写作兴趣，通过补充资料让学生明确本次习作的写作对象。）
二、审题指导
1.师引导：你游览过宏伟的北京故宫吗？你知道美丽的敦煌莫高窟吗？你对秦始皇陵兵马俑感兴趣吗？这些令中国人骄傲的世界文化遗产，凝结着我们祖先的汗水和智慧。
这次习作，从中国的世界文化遗产中，选择一处你感兴趣的介绍给别人。
2.师提问引导：这些世界文化遗产中有没有你熟悉的或者想要介绍的？
学生交流。
师小结：在这些世界文化遗产里有的是大家比较熟悉的，或许还曾经去实地探访过，有的可能比较陌生，甚至未曾听闻，我们可以选择自己比较熟悉的地方深入了解，也可以选择自己未曾到访却很感兴趣的地方，搜集相关的资料，来介绍。
确定内容
1.明确内容
师：本次习作要求写一写自己感兴趣的世界文化遗产。体裁是：说明文。
交流讨论
（1）师引导：结合教材的提示说一说：在介绍一处中国的世界文化遗产前，要作哪些准备？
预设：要先搜集、整理资料，然后再开始写。
追问：应该怎样搜集、整理资料？自己读一读教材中的提示，注意搜集资料，整理资料的要点。
预设1：搜集资料时，要注意把资料来源记录下来。
预设2：整理资料时要有增删，即删去无关信息，再根据需要，补充完善资料。
师小结。
（2）拟题思路
师：本次习作让写自己感兴趣的世界文化遗产，可以直接用世界文化遗产的名字拟题，如《敦煌莫高窟》《苏州古典园林》等。还可以用人们常用的称谓拟题，如《长城》《故宫》《孔府》等。
师引导：写完后，和同学们交流，互相评一评介绍得是否清楚，再根据同学的意见修改习作。那在写的过程中，需要注意什么呢？
预设1：整理后的资料要用自己的话写下来。
预设2：如果写说明文，可以使用图片、表格来说明。
预设3：习作中可以引用别人的话，但不能太多，并且要注明资料来源。
师小结：要有目的地搜集相关资料并记录下来，根据要介绍的内容分类整理资料，并用自己的话写下来，可以使用图片、表格等辅助形式；要写得思路清晰，生动有趣。
整理资料。
（1）师引导：我们再来回顾中国世界文化遗产，它们是？
想一想，我们可以从哪些几个方面来介绍？
学生小组交流，教师点拨。
（2）反馈。以颐和园、敦煌莫高窟、秦兵马俑为例，梳理介绍的几个方面。
（3）师引导问：要介绍的世界文化遗产有这么多方面，怎样才能把它们介绍清楚呢？
预设：描绘外观和结构、记录历史变化、讲述相关故事等。
师小结：写世界文化遗产，基本的思路就是按一定的顺序，如时间顺序、空间顺序、逻辑（事物之间的关系）顺序等，写世界文化遗产的地位、历史、现状等。
梳理方法
师引导：介绍世界文化遗产时，要重点介绍它的什么？
1.小组讨论。
2.交流反馈。
（1）回顾课文《牧场之国》，特点鲜明。
（2）一起说特点。万里长城：历史悠久、长度惊人、工程浩大、建筑高超；西湖：湖光山色、文物古迹。
3.说一说：我们怎样才能把世界文化遗产介绍得具体、有趣呢？
（1）回顾课文《威尼斯的小艇》，动态美，静态美的描写。
（2）回顾句子描写。
句子“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟；船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”
小结：三个比喻句写出了小艇三个特点：长、窄、深；是两头翘；轻巧灵活。
习作时运用比喻、拟人等修辞手法，能把世界文化遗产介绍得更加生动、有趣。
（3）小练笔：请你用上一两种修辞手法，写一写西湖美景。
学生写，教师点拨，给出范文指导。
《威尼斯小艇》一文中还重点写了船夫的驾驶技术高超，它是怎样写的？
句子“船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能急转弯。两边的建筑飞一般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。”
小结：由总写到分写。这段话围绕“船夫的驾驶技术特别好”展开叙述，通过写疾驶时、极窄时、拥挤时船夫的活动，表现了船夫驾驶技术高超。
仿写
仿照课文，请你按照总分的构段方式写一写黄山的松树。
学生写，教师点拨，给出范文指导。
4.了解资料
师引导：关于中国的世界文化遗产，你了解到它的哪些资料？
预设1：关于黄山的美丽传说。
预设2：长城的传说——冰道运石。
师追问：怎样把这些传说写进我们的习作里呢？
预设1：还是从黄山这座山的名字讲起吧。传说……
预设2：我特别奇怪，长城这些巨石是怎么来的呢？妈妈告诉我……
师总结点拨：介绍文化遗产，一般需从历史背景、地理位置、外观结构、现状等方面进行介绍，为了增加可读性也可以介绍相关的传说故事等。
5.交流习作想法。
学生汇报。
写作提纲
师引导：你想要介绍哪一处中国的世界文化遗产呢？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。
生交流汇报。
1.出示习作提纲要求。
2.给出提纲范例。
（设计意图：通过阅读范文，交流分析，引导学生理清写作的思路，并把这些用列提纲的形式进行梳理，理清思路，此环节有助于学生进一步明确写作目的，为开展习作做铺垫。）
六、独立习作
1.学生独立习作，教师巡视指导。
2.写好之后，和同桌交换一下，看看谁写的最好。
第二课时
【教学目标】
1.能根据习作要求和评价表相互评价。
2.能根据修改意见自主修改习作，养成修改习作的好习惯。
【教学过程】
一、谈话导入
师：足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒。上节课我们一起搜集资料，写了作文“中国的世界文化遗产”，这节课我们把大家的习作评一评、改一改。
例文赏析
出示例文《颐和园》。
指名学生进行朗读。
赏析。
讨论交流：欣赏了范文，你认为它好在哪里？
指名学生说
师点评：随着小作者的文字去颐和园游览，仿佛在我们眼前展现出了一幅清晰的颐和园美景，它让我们既了解了颐和园的各个景点特点，又从中领悟着每个景点中富有人文色彩的文化，真是美不胜收！小作者用比喻修辞描述事物，如“昆明湖多美呀！静得像一面镜子，绿的像一块碧绿的圆盘，游船画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”形象生动地表现了昆明湖的美丽。
3.优点借鉴。
特点鲜明；生动有趣；条理清晰。
三、评改习作
1.相互评改。
师引导：下面请同学们交换作文，根据“评分标准”相互批改。要使用作文评改符号，最后得出总分，并写出评价。
四人小组内交换习作欣赏。
2.出示评价标准。
评改范例
技巧总结
写之前要查找相关资料，了解相关知识。
要分多个方面来写。
抓住景物特点，写出景物特色。
材料内容丰富，修辞手法多样。
（设计意图：通过小组内互评互改，可以培养学生善于反思和重视修改的习作好习惯。）
四、自我修改
1.学生根据大家的修改建议，重新调整自己的习作内容，进行二次行文。
2.修改后展示，二次评价。
（设计意图：文学创作，本就是一个不断尝试和修改的动态过程。只有通过开放式评价指导，才能让学生明白什么样的内容写得好，好在哪里，才能知道自修改的方向，从而实现“更上一层楼”的二次成文。）
【教学反思】
《中国的世界文化遗产》是语文五年级下册习作七的内容。这一习作主题要求学生选择一处感兴趣的中国的世界文化遗产，搜集资料，写一份简介。怎样使学生在习作中能确定重点，选有特点或有价值的内容，把资料中的语言转化为自己的实用的语言，在习作中体会历史遗产的魅力或感受祖国美好山河的美丽是本次习作教学的关键所在。
一、课前指导，收集材料。
课前学生很少接触简介文化遗产一类的写作,这无疑增加了习作的难度。这次习作,如果课前没有收集资料,学生将无从下笔。因此课前,我提前布置学生确定介绍对象,然后搜集材料，准备写作素材。
二、抓住重点，适当取舍。
如今网络为学生提供了广阔的天地,丰富了学生的学习材料。但在大量的材料面前,如何在最短的时间内获取有用的信息是现代人应具备的能力。学生搜集和处理信息的能力,要老师一步一步指导,才能逐步提高。课堂上我着重指导学生如何取舍材料。引导学生重要的就保存，不重要的就删掉，教给学生处理和运用材料的方法,培养学生处理信息的能力。
三、先说后写，降低难度。
“说”是前提，写是说的书面表达,只有在充分“说”的基础上,写才有望水到渠成,在动笔前,我先让学生交流搜集的资料,目的是使学生在交流中相互学习,相互促进；通过汇报和教师的及时点评,使学生进一步感悟习作的写作方法；在听、说中,可使学生找出自己的差距,从同伴那里学习多角度表达。
四、参与实践，获取新知。
本次习作蕴涵着很强的实践性。在课前查找资料，给了学生大量实践的机会，学生在这种实践的过程中很自然地也是很快乐地学习知识，学生也非常感兴趣。在课堂中也注重让学生结合实际在实践中学习新知。学会写中国的世界文化遗产简介，掌握写作技巧。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
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