【新课标】Unit 2 My week 第六课时表格式教案
文档属性
| 名称 | 【新课标】Unit 2 My week 第六课时表格式教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 3.8MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版(PEP) | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-03-14 19:10:36 | ||
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文档简介
教学设计
一、单元基本信息
使用教材 人教版（三年级起点）五年级上册
单元名称 Unit2 My week
单元课时 6课时
二、单元教学规划
教材单元主题及主要内容分析
课标分析 单元分析
主题群 具体内容及要求 单元内容
“人与自我”+“学习与生活的自我管理；健康、文明的行为习惯与生活方式” 学校课程安排和周末活动主题 单元内容分析： 本单元围绕学校课程安排和周末活动主题展开，涉及六个语篇，包括两组对话、两组配图词汇、两篇配图故事。本单元语篇从不同视角谈论学校课程安排和周末活动，单元内各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成四个子主题，即“认识课表养好习惯，向往憧憬多彩校园”“合理计划周末生活，乐享闲暇美好时光”“加强每日体育锻炼，铸就体魄茁壮成长”“合理用钱明智消费，学得勤俭良好美德”。各课时围绕单元主题和子主题展开，课时之间既相互独立，又紧密关联。《新课程标准（2022）》指出，教学设计与实施要以主题引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在叫教学中培养学生核心素养的目的。 经分析，本单元主题符合2022年英语课程标准里三大主题中“人与自我”范畴，涉及“学习与生活的自我管理；健康、文明的行为习惯与生活方式”。
学情分析 认知特点 在认知水平和思维能力方面，五年级学生学习过谈论时间规划主题内容，积累了一定的词汇和句型，思维活跃乐于规划，能具体描述日常活动安排，具备一定的语言知识储备和口语交际能力。在心理成长层面，五年级学生的心理也进入了特别的转折期，具备更强的自我意识和自我探索能力，更喜欢独立规划自身的学习和活动安排。 知识储备 学生四年级曾学过English book, Chinese book, maths book等词组，以及与 本单元主题相关的动词词组。 学生的困难在于缺少一个话题下运用这些语言的体验和经历，需要教师创设语言情境，在活动的驱动下构建语言框架，帮助学生能够在语境中正确运用这五个词组描述周末活动，并运用本单元所学达到自主交流和表达的目的。
单元学习目标 1.在情景中，运用句型What do you have /do on... I have...询问并回答某人某天的课程或活动安排，学习一周中星期几的名词表达。 2. 在情景中，运用句型Do you often read books... Yes, I do./No, I don’t.询问对方经常从事的周末活动，学习有关活动类动词表达，引导学生学会合理安排周末活动。 3. .巩固本单元所学的核心句型What do you have on... What do you often do on the weekend Do you often play sports 及部分和新词组。引导学生合理安排周末活动，积极参加体育训练。 4.理解故事内容，复习巩固有关一周七天名称的单词和句型，引导学生树立正确的价值观，懂得做事要有计划，要合理利用零花钱。
单元学习框架描述 Take ownership of life.Experience happy growth 学会规划，自我管理，乐享时光，快乐成长
持续性评价的手段与方式 评价不是一种形式，而是一个持续的过程，用于辅助教学，贯穿教学活动的始终。教学中教师利用自评、互评和师评等多种评价方式来激励学生主动参与学习:设计多样性的评价内容激发学生兴趣的同时考察学生的掌握程度；同时注重个体的差异，对于不同的学生给与不同层次的评价，在师生互动中及时肯定学生的进步。 教师评价: 在学生回答问题或参与讨论时，教师可通过眼神、语言(Great! Good! Well done! Super! )等及时对学生的反馈进行激励性评价，在学生表达的过程中与学生进行真实的交流。在学生参与游戏环节中，教师可通过奖励贴纸或 者小组评比的方式调动学生参与活动的积极性，让更多同学参与到活动中来。 学生互评: 在小组展示过程中，让学生参与到奖励贴纸环节中来，学生评价，达到生生互评的效果，同时激发学生兴趣，增强学生的自信心。 学生自评： 评价活动评价标准评价标准语言学习能够在恰当情境中使用重点词句，并能够迁移拓展新的内客。能够理解重点词句含义，并能够在适当的情境中使用。能够在教师的引领下理解重点词句的含义。活动参与能够积极地与同伴合作，认真倾听别人的表达，清楚地表述自己的观点。能够主动与同伴合作，在老师的引领下，共同完成任务。能够参与小组合作，能听懂别人的表达并执行。思维提升能够自主谈论学习日的安排和周末活动及能够合理安排能够在教师的引导下，描述职业及其相关内容。能够听懂谈论职业的情境。
课时教学设计案例
语篇研读（附图）
【What】本课语篇为小学生日常对话，内容围绕学生谈论在周末是否进行某项活动展开，Amy与Chen J i e讨论周末的业余活动安排，通过对话呈现五个词组，如：洗衣服、看电视、做作业、阅读、踢足球等丰富的业余活动。
【Why】 通过Amy与Chen J i e的对话，了解如何对他人的周末活动做出询问以及回答，在分享自己业余生活的过程中展现周末活动的丰富性，包括家务、娱乐、学习、运动，语篇旨在引导学生学会劳逸结合，合理安排自己的业余时间，从而逐渐形成科学健康的生活理念。
【How】 本课是典型的日常生活对话，涉及日常活动类的动词短语：wash my clothes, watch TV, do homework, read books, play football，以及交流周末活动的核心句型：“Do you often... ”“Yes, I do/No, I don’t”“What do you often do on the weekend I...”。先从一般疑问句的形式交谈开始，Amy和Chen J i e讨论周末是否进行某项活动，突出的是对方想要了解的特定活动内容，再进入特殊疑问句形式下的大范围交谈，Wu Bin bin 等多人参与了交流，了解对方周末常进行的活动，回答内容都渗透了智、体、美、劳的均衡安排。
二、教学目标
通过本课学习，学生能够：
在看、听说的活动中，获取、梳理核心句型：Do you often... Yes, I do/ No, I don’t. What do you often do on the weekend I...以及核心词汇：wash my clothes, watch TV, do homework, read books, play football的语义和语用。（学习理解）
在情境中熟练运用所学语言Do you often... Yes, I do/ No, I don’t. What do you often do on the weekend I...介绍自己的课余活动、分享日常生活趣事，能够合理安排日常活动。（应用实践）
能够对自己以及他人的日常活动安排进行评价和建议，实现共同进步。（应用实践）
能在讨论周末活动的过程中，感受生活中活动的丰富性，学会合理安排自己的学习和课余活动，发掘同伴的共同特征并尊重同伴之间的差异，相互促进，共同进步。（迁移创新）
三、教学重难点
能听说、认读wash my clothes, watch TV, do homework, read books, play football五个活动类动词词组，在四线三格内正确书写。
能在情景中正确运用“Do you often... Yes, I do/ No, I don’t. What do you often do on the weekend I...”询问、了解他人的周末活动安排。
学会合理安排周末生活、享受生活，并能对他人的周末活动安排做出简单的、客观的评价。
核心短语
wash my clothes, watch TV, do homework, read books, play football
核心句型
Do you often … Yes, I do./ No, I don’t.
What do you often do on the weekend
I …
六、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
在看、听、说的活动中，获取、梳理核心句型：Do you often... Yes, I do/ No, I don’t. What do you often do on the weekend I...以及核心词汇：wash my clothes, watch TV, do homework, read books, play football的语义和语用。 （学习理解） Step 1 Warm up and Review Activity 1： Enjoy a song 唱一首What do you do on weekends？相关的歌曲，激活学生相关主题知识。 意图：通过欢快的歌曲进入课堂调动学生学习兴趣，引导学生在歌曲中复习核心句型“What do you do ”及一些常见的活动类动词词组。 Activity 2 ：Ask and answer 师生互动: T: What do you have on… S: I/ We have …通过以上问答复习A部分的内容，从而引出周末的活动安排。 T： What do you often do S s: I often .../Sometimes I... 呈现频率副词倒三角图，引发学生思考不同频率副词的区别。 意图：通过图表帮助学生进一步理解与掌握频率副词，结合生活，引导学生整体感知课堂主要内容，为本课学习奠定基础。 Step 2 Presentation and practice Activity 1: Watch and answer 播放视频“Wu Bin bin’s Weekend”，播放前提出疑问“What's the video about ”，学生带着问题观看视频，关注本课主题。 意图：通过视频，引导学生在语篇中整体理解本课核心词组，介绍Wu Bin bin周末的业余活动, 在看、听、读、说多种方式中理解watch TV, do homework, read books的语义和语用。 Activity 2： Watch and choose 学生通过观看视频获取视频中心内容。 T：What is the video about？ S s：Wu Bin bin’s weekend T：Great! 意图：学生带着教师提出的问题初步感知对话主句型及核心词组，培养学生的听力能力、观察能力、思维能力与想象力。 Activity 3： Listen，read and choose 呈现经过挖空的短文，再次播放听力，学生通过听和读，将文中空缺的部分进行动词短语的选择与填空，然后核对答案，整体感知新动词短语do homework，read books ，do sports， watch TV ， draw pictures的含义。 意图：这是一个建构文本的过程。学生在任务过程中通过读图预测-小组讨论-听音填写答案等几个环节，让学生自主去探究语言习得的规律：先猜、再听、后读，在此过程中加深对重点短语的结构认识和理解运用。 Activity 4: Think and say （1）学生阅读完短文之后，思考Wu Bin bin的周末是过得怎么样的。 T: What do you think of Wu Bin bin’s weekend S s: I think his weekend is ______(good/not good). He should __________. word bank: watch less TV do more sports read more books do more housework 意图：让学生观察Wu Bin bin的周末安排，尝试做出评价并提出建议，有助于提升学生的思维品质，做到与他人相互促进，共同进步。 Activity 5: Try to read （1）看完Wu Bin bin的周末生活，再看看其他几位小朋友周末都做了什么，通过这一环节学习本节课的核心词组：do homework，read books，watch TV，play football, wash my clothes。通过自然拼读方法认读学习以上词组。 意图：学生能根据已学过的旧单词，联想推断新单词的读音， 加深对知识的迁移能力。通过教师播放音频，帮助学生纠正单词的发音。 Activity 6：组内合作 同学们现在学习单上书写本节课的重点词组，边写边背。之后 组内合作读本节课的核心词组，边读词组边做动作。 意图： 学生在组内边做动作边读单词，有助于每个孩子都能掌握好本节课的核心词组。 Activity 7： Game ①Bomb game： 老师在PPT上显示6个数字，数字后有词组还有炸弹，点击的数字后面如果是词组，需正确读出词组，读对的组加一颗星，读错没有星星，如果是炸弹，则失去一颗星。 ②呈现附有本课重点短语的转盘，学生运用句式Do you often... on the weekend？Yes，I do./ No，I don't.交流周末的活动安排。 意图：在趣味活动中提高学生的积极性，为学生建立良好的学习信心。 教师观察学生学唱歌曲情况，引导同学们参与。 教师观察学生根据生活实际介绍自己周末的业余活动，根据活动频率选择合适的频率副词，根据学生表现给予指导或口头表扬反馈。 教师观察学生能否从视频中捕捉关键信息，了Wu Binbin的周末安排，根据学生的表现，给予针对性指导和鼓励反馈。 教师观察学生回答所提问题的参与情况，根据需要调整提问方式并适时进行追问，结合学生表现给予指导和正向反馈。 教师观察学生对Wu Bin bin的周末安排的回应与反馈，引导学生讨论和正确评价，形成良好的价值观。 教师观察学生理解词汇、认读词汇的准确读，若发现问题，及时提供帮助，如可借助自然拼读提高学生发音准确形。若遇到单词理解问题，要及时调整词汇的讲解方法。 教师观察学学生完成从认图到输出口头表达的速度和质量，根据情况及时调整教学进度，帮助基础水平偏弱的学生巩固重点词汇和句型。
设计意图：本阶段活动旨在帮助学生理解核心词汇含义。在听、看、说、认读活动强化对词汇的理解，属于学习理解类活动。教师将动词短语编进完整的语篇，引导学生通过不同类型的活动理解新词汇含义，通过听音模仿，进行准确和流畅性练习，为形成良好的语音意识和语用能力奠定基础。
教学目标 学习活动 效果评价
在情境中熟练运用所学语言Do you often... Yes, I do/ No, I don’t. What do you often do on the weekend I...介绍自己的课余活动、分享日常生活趣事，能够合理安排日常活动。能够对自己以及他人的日常活动安排进行评价和建议，实现共同进步。(应用实践) Step 3 Consolidation and extension Activity 1：Listen and match 呈现配对活动，引导学生先观察图片，再播放录音，学生将对应的人物与周末活动安排进行配对。 意图：引导学生预测听力内容，有意识地去听文本，提升学生听音辨词的能力以及听音捕捉有效信息的能力，感知丰富多样的周末安排。 Activity 2 Read and classify 将所学的词组进行分类，共分为4大类，Sports体育运动 Study学习 Entertainment娱乐 Housework家务。学生将所学的词组分别放入到4个不同的板块内。 意图：培养学生从多角度进行观察分析，系统化知识结构，展现周末活动的丰富性，进一步引导学生学会劳逸结合，合理安排自己的业余时间，从而逐渐形成科学健康的生活理念。 教师观察不同层次学生完成听力匹配的情况以及完成时的参与积极性，对完成情况不理想的同学给予及时的指导。 教师观察学学生完成分类活动的完成情况，注意对学生判断力的培养。
设计意图：本阶段学习活动旨在挖掘教材内容、深化理解核心词汇意义，借助语言支架，引导学生运用核心语言，真实交流周末的业余活动，通过设问提高学生的思维能力，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践。
教学目标 学习活动 效果评价
能在讨论周末活动的过程中，感受生活中活动的丰富性，学会合理安排自己的学习和课余活动，发掘同伴的共同特征并尊重同伴之间的差异，相互促进，共同进步。 （迁移创新） Activity 3 Make a new dialogue. 小组合作，运用核心句型“Do you often...on the weekend Yes, I do. No，I don't. ”交流各自的周末活动安排，学会客观看待自己或他人的生活习惯，发掘自己与他人的异同，并为自己与他人提出合理建议。 意图：让学生与同伴就周末活动安排进行交流，并做出比较，找到彼此的异同，针对自己或同伴的安排给出合理建议，发展学生的语言综合运用能力，引导学生学会客观看待同伴，全面评价他人的生活习惯，培养学生对不同个性的理解和包容，相互促进，共同进步。 Summary: Phrases：wash my clothes watch TV do homework read books play football 2. Sentences： — Do you often wash your clothes on the weekend — Yes, I do. / No, I don’t. —What do you often do on the weekend —I often do homework, watch TV and draw pictures on the weekend. Homework Must do: 1.Listen to the recording, and then read the phrases three times. 2.Copy the new phrases three times. 意图：利用基础性作业中巩固所学内容。 Choose to do: What do you often do on the weekend Please use the boxes below to draw the pictures of what do you often do on the weekend. 意图：让学生在真实的画、写活动中进一步关注自己的周末活动安排，从而感受生活中活动的丰富性、感受生活的多姿多彩，学会合理安排自己的学习和课余活动。 教师观察学生在两两合作中运用核心语言，正面评价交流自己或他人的生活习惯，给予鼓励或帮助。 教师观察不同水平的学生完成不同层次作业的情况。
设计意图：本阶段作业活动旨在帮助学生在真实的语境中，灵活运用所学语言解决真实问题，属于迁移创新类活动。学生从文本走向真实生活，发展语用能力，客观的认识自我、客观看待他人的生活习惯，尊重自己与他人之间的差异，相互促进，共同进步。
一、单元基本信息
使用教材 人教版（三年级起点）五年级上册
单元名称 Unit2 My week
单元课时 6课时
二、单元教学规划
教材单元主题及主要内容分析
课标分析 单元分析
主题群 具体内容及要求 单元内容
“人与自我”+“学习与生活的自我管理；健康、文明的行为习惯与生活方式” 学校课程安排和周末活动主题 单元内容分析： 本单元围绕学校课程安排和周末活动主题展开，涉及六个语篇，包括两组对话、两组配图词汇、两篇配图故事。本单元语篇从不同视角谈论学校课程安排和周末活动，单元内各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成四个子主题，即“认识课表养好习惯，向往憧憬多彩校园”“合理计划周末生活，乐享闲暇美好时光”“加强每日体育锻炼，铸就体魄茁壮成长”“合理用钱明智消费，学得勤俭良好美德”。各课时围绕单元主题和子主题展开，课时之间既相互独立，又紧密关联。《新课程标准（2022）》指出，教学设计与实施要以主题引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在叫教学中培养学生核心素养的目的。 经分析，本单元主题符合2022年英语课程标准里三大主题中“人与自我”范畴，涉及“学习与生活的自我管理；健康、文明的行为习惯与生活方式”。
学情分析 认知特点 在认知水平和思维能力方面，五年级学生学习过谈论时间规划主题内容，积累了一定的词汇和句型，思维活跃乐于规划，能具体描述日常活动安排，具备一定的语言知识储备和口语交际能力。在心理成长层面，五年级学生的心理也进入了特别的转折期，具备更强的自我意识和自我探索能力，更喜欢独立规划自身的学习和活动安排。 知识储备 学生四年级曾学过English book, Chinese book, maths book等词组，以及与 本单元主题相关的动词词组。 学生的困难在于缺少一个话题下运用这些语言的体验和经历，需要教师创设语言情境，在活动的驱动下构建语言框架，帮助学生能够在语境中正确运用这五个词组描述周末活动，并运用本单元所学达到自主交流和表达的目的。
单元学习目标 1.在情景中，运用句型What do you have /do on... I have...询问并回答某人某天的课程或活动安排，学习一周中星期几的名词表达。 2. 在情景中，运用句型Do you often read books... Yes, I do./No, I don’t.询问对方经常从事的周末活动，学习有关活动类动词表达，引导学生学会合理安排周末活动。 3. .巩固本单元所学的核心句型What do you have on... What do you often do on the weekend Do you often play sports 及部分和新词组。引导学生合理安排周末活动，积极参加体育训练。 4.理解故事内容，复习巩固有关一周七天名称的单词和句型，引导学生树立正确的价值观，懂得做事要有计划，要合理利用零花钱。
单元学习框架描述 Take ownership of life.Experience happy growth 学会规划，自我管理，乐享时光，快乐成长
持续性评价的手段与方式 评价不是一种形式，而是一个持续的过程，用于辅助教学，贯穿教学活动的始终。教学中教师利用自评、互评和师评等多种评价方式来激励学生主动参与学习:设计多样性的评价内容激发学生兴趣的同时考察学生的掌握程度；同时注重个体的差异，对于不同的学生给与不同层次的评价，在师生互动中及时肯定学生的进步。 教师评价: 在学生回答问题或参与讨论时，教师可通过眼神、语言(Great! Good! Well done! Super! )等及时对学生的反馈进行激励性评价，在学生表达的过程中与学生进行真实的交流。在学生参与游戏环节中，教师可通过奖励贴纸或 者小组评比的方式调动学生参与活动的积极性，让更多同学参与到活动中来。 学生互评: 在小组展示过程中，让学生参与到奖励贴纸环节中来，学生评价，达到生生互评的效果，同时激发学生兴趣，增强学生的自信心。 学生自评： 评价活动评价标准评价标准语言学习能够在恰当情境中使用重点词句，并能够迁移拓展新的内客。能够理解重点词句含义，并能够在适当的情境中使用。能够在教师的引领下理解重点词句的含义。活动参与能够积极地与同伴合作，认真倾听别人的表达，清楚地表述自己的观点。能够主动与同伴合作，在老师的引领下，共同完成任务。能够参与小组合作，能听懂别人的表达并执行。思维提升能够自主谈论学习日的安排和周末活动及能够合理安排能够在教师的引导下，描述职业及其相关内容。能够听懂谈论职业的情境。
课时教学设计案例
语篇研读（附图）
【What】本课语篇为小学生日常对话，内容围绕学生谈论在周末是否进行某项活动展开，Amy与Chen J i e讨论周末的业余活动安排，通过对话呈现五个词组，如：洗衣服、看电视、做作业、阅读、踢足球等丰富的业余活动。
【Why】 通过Amy与Chen J i e的对话，了解如何对他人的周末活动做出询问以及回答，在分享自己业余生活的过程中展现周末活动的丰富性，包括家务、娱乐、学习、运动，语篇旨在引导学生学会劳逸结合，合理安排自己的业余时间，从而逐渐形成科学健康的生活理念。
【How】 本课是典型的日常生活对话，涉及日常活动类的动词短语：wash my clothes, watch TV, do homework, read books, play football，以及交流周末活动的核心句型：“Do you often... ”“Yes, I do/No, I don’t”“What do you often do on the weekend I...”。先从一般疑问句的形式交谈开始，Amy和Chen J i e讨论周末是否进行某项活动，突出的是对方想要了解的特定活动内容，再进入特殊疑问句形式下的大范围交谈，Wu Bin bin 等多人参与了交流，了解对方周末常进行的活动，回答内容都渗透了智、体、美、劳的均衡安排。
二、教学目标
通过本课学习，学生能够：
在看、听说的活动中，获取、梳理核心句型：Do you often... Yes, I do/ No, I don’t. What do you often do on the weekend I...以及核心词汇：wash my clothes, watch TV, do homework, read books, play football的语义和语用。（学习理解）
在情境中熟练运用所学语言Do you often... Yes, I do/ No, I don’t. What do you often do on the weekend I...介绍自己的课余活动、分享日常生活趣事，能够合理安排日常活动。（应用实践）
能够对自己以及他人的日常活动安排进行评价和建议，实现共同进步。（应用实践）
能在讨论周末活动的过程中，感受生活中活动的丰富性，学会合理安排自己的学习和课余活动，发掘同伴的共同特征并尊重同伴之间的差异，相互促进，共同进步。（迁移创新）
三、教学重难点
能听说、认读wash my clothes, watch TV, do homework, read books, play football五个活动类动词词组，在四线三格内正确书写。
能在情景中正确运用“Do you often... Yes, I do/ No, I don’t. What do you often do on the weekend I...”询问、了解他人的周末活动安排。
学会合理安排周末生活、享受生活，并能对他人的周末活动安排做出简单的、客观的评价。
核心短语
wash my clothes, watch TV, do homework, read books, play football
核心句型
Do you often … Yes, I do./ No, I don’t.
What do you often do on the weekend
I …
六、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
在看、听、说的活动中，获取、梳理核心句型：Do you often... Yes, I do/ No, I don’t. What do you often do on the weekend I...以及核心词汇：wash my clothes, watch TV, do homework, read books, play football的语义和语用。 （学习理解） Step 1 Warm up and Review Activity 1： Enjoy a song 唱一首What do you do on weekends？相关的歌曲，激活学生相关主题知识。 意图：通过欢快的歌曲进入课堂调动学生学习兴趣，引导学生在歌曲中复习核心句型“What do you do ”及一些常见的活动类动词词组。 Activity 2 ：Ask and answer 师生互动: T: What do you have on… S: I/ We have …通过以上问答复习A部分的内容，从而引出周末的活动安排。 T： What do you often do S s: I often .../Sometimes I... 呈现频率副词倒三角图，引发学生思考不同频率副词的区别。 意图：通过图表帮助学生进一步理解与掌握频率副词，结合生活，引导学生整体感知课堂主要内容，为本课学习奠定基础。 Step 2 Presentation and practice Activity 1: Watch and answer 播放视频“Wu Bin bin’s Weekend”，播放前提出疑问“What's the video about ”，学生带着问题观看视频，关注本课主题。 意图：通过视频，引导学生在语篇中整体理解本课核心词组，介绍Wu Bin bin周末的业余活动, 在看、听、读、说多种方式中理解watch TV, do homework, read books的语义和语用。 Activity 2： Watch and choose 学生通过观看视频获取视频中心内容。 T：What is the video about？ S s：Wu Bin bin’s weekend T：Great! 意图：学生带着教师提出的问题初步感知对话主句型及核心词组，培养学生的听力能力、观察能力、思维能力与想象力。 Activity 3： Listen，read and choose 呈现经过挖空的短文，再次播放听力，学生通过听和读，将文中空缺的部分进行动词短语的选择与填空，然后核对答案，整体感知新动词短语do homework，read books ，do sports， watch TV ， draw pictures的含义。 意图：这是一个建构文本的过程。学生在任务过程中通过读图预测-小组讨论-听音填写答案等几个环节，让学生自主去探究语言习得的规律：先猜、再听、后读，在此过程中加深对重点短语的结构认识和理解运用。 Activity 4: Think and say （1）学生阅读完短文之后，思考Wu Bin bin的周末是过得怎么样的。 T: What do you think of Wu Bin bin’s weekend S s: I think his weekend is ______(good/not good). He should __________. word bank: watch less TV do more sports read more books do more housework 意图：让学生观察Wu Bin bin的周末安排，尝试做出评价并提出建议，有助于提升学生的思维品质，做到与他人相互促进，共同进步。 Activity 5: Try to read （1）看完Wu Bin bin的周末生活，再看看其他几位小朋友周末都做了什么，通过这一环节学习本节课的核心词组：do homework，read books，watch TV，play football, wash my clothes。通过自然拼读方法认读学习以上词组。 意图：学生能根据已学过的旧单词，联想推断新单词的读音， 加深对知识的迁移能力。通过教师播放音频，帮助学生纠正单词的发音。 Activity 6：组内合作 同学们现在学习单上书写本节课的重点词组，边写边背。之后 组内合作读本节课的核心词组，边读词组边做动作。 意图： 学生在组内边做动作边读单词，有助于每个孩子都能掌握好本节课的核心词组。 Activity 7： Game ①Bomb game： 老师在PPT上显示6个数字，数字后有词组还有炸弹，点击的数字后面如果是词组，需正确读出词组，读对的组加一颗星，读错没有星星，如果是炸弹，则失去一颗星。 ②呈现附有本课重点短语的转盘，学生运用句式Do you often... on the weekend？Yes，I do./ No，I don't.交流周末的活动安排。 意图：在趣味活动中提高学生的积极性，为学生建立良好的学习信心。 教师观察学生学唱歌曲情况，引导同学们参与。 教师观察学生根据生活实际介绍自己周末的业余活动，根据活动频率选择合适的频率副词，根据学生表现给予指导或口头表扬反馈。 教师观察学生能否从视频中捕捉关键信息，了Wu Binbin的周末安排，根据学生的表现，给予针对性指导和鼓励反馈。 教师观察学生回答所提问题的参与情况，根据需要调整提问方式并适时进行追问，结合学生表现给予指导和正向反馈。 教师观察学生对Wu Bin bin的周末安排的回应与反馈，引导学生讨论和正确评价，形成良好的价值观。 教师观察学生理解词汇、认读词汇的准确读，若发现问题，及时提供帮助，如可借助自然拼读提高学生发音准确形。若遇到单词理解问题，要及时调整词汇的讲解方法。 教师观察学学生完成从认图到输出口头表达的速度和质量，根据情况及时调整教学进度，帮助基础水平偏弱的学生巩固重点词汇和句型。
设计意图：本阶段活动旨在帮助学生理解核心词汇含义。在听、看、说、认读活动强化对词汇的理解，属于学习理解类活动。教师将动词短语编进完整的语篇，引导学生通过不同类型的活动理解新词汇含义，通过听音模仿，进行准确和流畅性练习，为形成良好的语音意识和语用能力奠定基础。
教学目标 学习活动 效果评价
在情境中熟练运用所学语言Do you often... Yes, I do/ No, I don’t. What do you often do on the weekend I...介绍自己的课余活动、分享日常生活趣事，能够合理安排日常活动。能够对自己以及他人的日常活动安排进行评价和建议，实现共同进步。(应用实践) Step 3 Consolidation and extension Activity 1：Listen and match 呈现配对活动，引导学生先观察图片，再播放录音，学生将对应的人物与周末活动安排进行配对。 意图：引导学生预测听力内容，有意识地去听文本，提升学生听音辨词的能力以及听音捕捉有效信息的能力，感知丰富多样的周末安排。 Activity 2 Read and classify 将所学的词组进行分类，共分为4大类，Sports体育运动 Study学习 Entertainment娱乐 Housework家务。学生将所学的词组分别放入到4个不同的板块内。 意图：培养学生从多角度进行观察分析，系统化知识结构，展现周末活动的丰富性，进一步引导学生学会劳逸结合，合理安排自己的业余时间，从而逐渐形成科学健康的生活理念。 教师观察不同层次学生完成听力匹配的情况以及完成时的参与积极性，对完成情况不理想的同学给予及时的指导。 教师观察学学生完成分类活动的完成情况，注意对学生判断力的培养。
设计意图：本阶段学习活动旨在挖掘教材内容、深化理解核心词汇意义，借助语言支架，引导学生运用核心语言，真实交流周末的业余活动，通过设问提高学生的思维能力，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践。
教学目标 学习活动 效果评价
能在讨论周末活动的过程中，感受生活中活动的丰富性，学会合理安排自己的学习和课余活动，发掘同伴的共同特征并尊重同伴之间的差异，相互促进，共同进步。 （迁移创新） Activity 3 Make a new dialogue. 小组合作，运用核心句型“Do you often...on the weekend Yes, I do. No，I don't. ”交流各自的周末活动安排，学会客观看待自己或他人的生活习惯，发掘自己与他人的异同，并为自己与他人提出合理建议。 意图：让学生与同伴就周末活动安排进行交流，并做出比较，找到彼此的异同，针对自己或同伴的安排给出合理建议，发展学生的语言综合运用能力，引导学生学会客观看待同伴，全面评价他人的生活习惯，培养学生对不同个性的理解和包容，相互促进，共同进步。 Summary: Phrases：wash my clothes watch TV do homework read books play football 2. Sentences： — Do you often wash your clothes on the weekend — Yes, I do. / No, I don’t. —What do you often do on the weekend —I often do homework, watch TV and draw pictures on the weekend. Homework Must do: 1.Listen to the recording, and then read the phrases three times. 2.Copy the new phrases three times. 意图：利用基础性作业中巩固所学内容。 Choose to do: What do you often do on the weekend Please use the boxes below to draw the pictures of what do you often do on the weekend. 意图：让学生在真实的画、写活动中进一步关注自己的周末活动安排，从而感受生活中活动的丰富性、感受生活的多姿多彩，学会合理安排自己的学习和课余活动。 教师观察学生在两两合作中运用核心语言，正面评价交流自己或他人的生活习惯，给予鼓励或帮助。 教师观察不同水平的学生完成不同层次作业的情况。
设计意图：本阶段作业活动旨在帮助学生在真实的语境中，灵活运用所学语言解决真实问题，属于迁移创新类活动。学生从文本走向真实生活，发展语用能力，客观的认识自我、客观看待他人的生活习惯，尊重自己与他人之间的差异，相互促进，共同进步。