Unit 4 Where’s my schoolbag 教学设计（表格式）人教版七年级上册

教学设计
课题 Unit 4 Where’s my schoolbag 学科 英语
课型 新授课 章节名称 Section A（1a-2d） 学时 一学时
目标确定依据 课标 分析 课标要求： 1.在语境中理解词汇的（意思）含义，在运用中逐步积累。 2.要求学生在掌握物品的名称的基础上用方位介词熟练地表达物品的位置，并能对where问句进行提问并回答。
教材分析 【本单元话题】谈论物品的所在位置 【本单元重点掌握目标】学习一些物品的单词，及方位介词 on , in , under ,behind 等的用法；使学生学会基本句型 “Where’s … It’s …”及“Where are… They're …”，进一步体会“Where… Yes／No”疑问句的用法；学会运用方位介词"on／in／under／behind／next to"表达物品的位置。理解连词and在句子中的用法。 【教材内容分析】本单元Section A主要是谈论物品的所属位置，Section B进一步拓展了此话题，按照“听力输入--阅读训练--由读促写”的过程逐层递进。 【通过本单元的学习学生需掌握的综合技能】训练学生的听、说、读、写四项基本技能，学会运用听关键词、推测词意的学习策略，识别不同物品的位置；既能促使学生了解自己的家居环境，热爱自己的家，又能促使学生通过想象设计自己理想中的房间
学情分析 七年级的学生在心理和生理上都有共同的特点： 心理上，他们好动、好奇、好表现。抓住这一心理特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生积极广泛的、积极主动参与的学习方式，就一定能激发学生的学习兴趣； 在生理上，他们好动、注意力分散、爱表现自己。希望得到老师的表扬。抓住这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使学生的注意力始终集中在课堂上。另一方面要创造条件和机会，让学生有机会表现自己，享受成功的喜悦，从而增强他们对英语学习的自信心，在学习过程中发展综合语言应用能力. 学生有了一定的英语基础，尤其是进行简单的口语交流可能困难不大但是be动词的运用虽在第一二单元有所学习，但是名词的单复数要再次给学生做以提醒。
学习目标 1) 方位介词 in , on , under , behind的用法。 2) Where的特殊疑问句和Is . . . 、Are…一般疑问句及其肯定和否定回答。 3) 学会正确描述物品所在的位置； 4) 学会询问自己或他人物品的具体位置；
重难点 学生学会Where的特殊疑问句和Is . . . 、Are…一般疑问句及其肯定和否定回答。
评估任务 1.播放单词录音，展示拼读规律，在听、说、读、写等反复操练过程中熟练掌握新单词。（对应学习目标1） 2.看图片创设情景，提问：“ Where is... It’s in...”在同伴之间对话交流过程中，正确运用核心句型。 （对应学习目标2） 3.小组之间对物品所在位置进行问答，边说边完成正误判断练习，并渗透跨文化知识。（对应学习目标3和4）
学习策略 采用自主学习、小组合作学习、Personalizing和Role playing的学习策略，利用教学图片制作多媒体课件来展开课堂Pair work， Group work口语交际活动，进一步体会 “Where… Yes／No”疑问句的用法。
教学过程（根据实际情况进行环节设计）
学习环节 学习任务设计与 教师活动 学生活动设计 设计意图 评估要点 （评估要点就是评估任务的分解）
目标导入 让学生知道要到哪里去 1.show some things“Where are they ” 2.Ask and answer: 通过实物展示，抛出问题，学生说出文具相关单词：where, table, bed, bookcase, sofa, chair, on, under, come on, desk, think, room, their, hat, head 2. 通过单词和图片配对练习巩固单词. 学生是否能够说出文具相关的单词： where, table, bed, bookcase, sofa, chair, on, under, come on, desk, think, room, their, hat, head
活动一 学习任务与学习目标相对应 活动二 学习任务与学习目标相对应 1. Let Ss listen to the tape and finish 1b. 2. Ss listen to the tape and number the things in the picture. 3. Check the answers with the class. 1. Present the furniture T: Look at the big picture on the screen. This is a big nice room. I want to own such a room. Because there is some nice furniture in it. Do you know the names of the furniture (Show a picture of a bed and a bookcase.) T: What’s this It’s a bed. “BED”. Read after me. B-E-D, bed. Ss: B-E-D, bed. T: What’s this It’s a sofa. S-O-F-A, sofa. Ss: S-O-F-A, sofa. (Teach the other words bookcase /table/chair/desk/hat/head in the same way.) 教授核心句型Where is... 2. 教授核心词汇 bookcase /table/chair/desk/hat/head in, on, under 1. 通过听力练习，达到语通过听力检查学生是否能听懂目标词汇与基本句型 学生是否能用目标词汇回答问题 学生是否能通过听音模仿朗读课文言输入的目的。 2. 听第一遍完成教材基本要求，听第二遍提高难度，要求学生用本课目标词汇及句型完成回答问题。 3. 通过听音模仿，加大语言输入量以及强化语音语调学习。 学生是否能够运用核心词汇操练核心句型 。
活动三 学习任务与学习目标相对应 1. T: Let's practice the conversation with your partner. (S s practice the conversation.) S1:Where’s the... S2:It’s... 2: Now make your conversations with the subjects in 1a. S1:Where’s the... S2:It’s... (Exchange roles. S2 ask S1 about the things) 1. 学生通过反复模仿原文对话，巩固目标语言。 2. 利用所学目标词汇，自己创编新的对话，拓展学生词汇及语言能力.。 学生是否能够通过反复朗诵课文，用目标词汇和语言创编新的对话
活动四 学习任务与学习目标相对应 1. Jack is a forgetful boy. He always doesn't know where his things are. Let's help him find his things. Match the things with the right places below. (Let S s look at the screen. There are some things and some places) bag on his head map on the sofa hat on the bed in his grandparents' room 2. S s read the conversation and match the things with the right places. 3. Check the answers. 4. Now practice the conversation with your partner. Then let some pairs act out the conversation. 学生小组合作，运用本课重点句型Where is ... It's in...进行问答。 通过问答熟练掌握本课的核心句型。（对应学习目标2）
活动五 学习任务与学习目标相对应 1. Where’s the schoolbag It’s under the table. where 引导疑问句及其答语。 where 是疑问副词，意为“在哪里”，问人或事物所处的位置。提问时，where放在句首 (句首/句末)，后面用一般疑问句语序。回答这类问题时，一般要使用表示方位的介词短语。 Where is = Where’s (缩写) e.g. Where’s my bag It’s on your desk. 2. They’re on the sofa. It’s in your schoolbag. It’s under your bed. on, in和under可作方位介词。 总结巩固课时所学内容 学生能够理解知识点并运用
达标检测 根据图画提示，写出单词。1. —Where are the books —They’re _____ the chair. 2. My book is on the _____. 3. — Where is the cat —It’s on the ______. 4. I think my schoolbag is in my grandparents’ ______. 5. Look! The hat is on your ______. 6. The _________ is very nice. 补全句子。
板书 设计 Unit 3 My school calendar Alet’s learn January, February, March, April, May. June. （Jan.） (Feb.) (Mar.) (Apr.) (Jun.) When is Tree Planting Day It’s in March .
小结 学生总结本节课所学内容？谈论自己的收获及分享单词记忆法。
布置作业 达标（全体）听录音，模仿跟读本节课单词/句子。 巩固（B/C类学生）能流利地认读本节课单词/课文对话。 拓展（A）能默写5个单词或对话。
学习效果评价设计
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
本教学设计更注重学生的自身发展, 围绕“My school calendar”这个话题展开内容，学生初步掌握6个月分的单词的用法及相关节日名称。这节课通过听音认读单词，游戏巩固法和小组合作学习来完成整个学习环节，充分发挥孩子们的积极性，通过各种活动来展现学生的主体作用。根据新课程标准进行本课的课标分析，制定目标和评估任务，明确学生学生么，学到什么程度。并添加了评估测试任务和达标小测试来评估学生掌握知识的程度，突破了本课的教学目标以及重难点。