统编版语文二年级下册 15 古诗二首 第一课时 教学设计（表格式）

课时教学设计
课题 15.《古诗二首》（第一课时）
1.教学内容分析 《古诗二首》是二年级下册的第六单元的第一篇课文，本课的两首诗均为七言绝句，分别从不同的角度描绘和赞美了大自然的美丽景色，两诗虽然都是写景，但手法各异。《晓出净慈寺送林子方》为宋代杨万里所作，诗人以满湖的荷花荷叶作为写作对象，前两句议论，后两句写景，抒发了诗人对西湖美景的热爱之情。《绝句》为唐代诗人杜甫所作，诗人以朴实自然的语句，一句一景，动静结合，有声有色地描绘了一幅无限生动的春景图。 《晓出净慈寺送林子方》是诗人早晨出门送别友人时即景起兴而作。全诗语言浅近明白，生动描绘了六月西湖独有的美景，色彩明丽，意境开阔，表达了诗人对西湖的赞美之情，也含蓄地表达了对友人的眷恋。
2.学情分析 这首古诗朗朗上口，便于背诵，也可能多数同学已经会背，但诗意不一定理解得很透彻。教师必须在教学时进行引导，之后让学生去读，去体会，去感受，去理解，最后让他们串讲诗意，想象诗歌描绘的意境。
3.目标确定 （1）认识“晓、慈、毕、竟、映”这5个生字，会写“湖、莲、穷、荷”4个字。 （2）能正确、流利地朗读古诗《晓出净慈寺送林子方》，背诵古诗。 （3）能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面，想象六月西湖独特的美景。
4.学习重点难点 重点：正确流利地朗读古诗，说出诗句描绘的画面，背诵古诗。 难点:抓住重点诗句，感受六月西湖的独特美景和对友人的眷恋。
5.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：激趣导入，走近作者教师活动 1.图片激趣，欣赏西湖。 古人云：“上有天堂,下有苏杭。”杭州历来就被人们称为“人间天堂”,今天，就让我们一起欣赏杭州西湖的美景吧！（多媒体课件出示西湖美景图片） 揭示课题，了解作者。 （1）交流感受：看了上面的图片，你有哪些感受？ （2）揭示课题，板书课题。 有人把西湖比作图画,有人把西湖比作美女,古往今来更是有很多文人墨客用佳句来赞美它。今天,我们就来学习一首描写西湖的古诗。（板书：晓出净慈寺送林子方） （3）了解作者，谁来介绍一下你对作者的了解？（多媒体课件出示诗人杨万里的生平介绍） （4）理解诗题。你从题目中知道了什么？ ①学习“晓”。看看“晓”的偏旁，你有哪些发现？ ②相机解释“净慈寺”。 课件出示： （5）齐读课题。学生活动 1.学生欣赏西湖美景。 2.学生交流感受。 预设1：西湖真是太美啦！ 预设2：我好想到西湖去看看那里的美景。 3.学生了解介绍作者的生平。 4.学生理解诗题，知道晓字的意思是早晨，晓字左边的日字旁说明晓字跟时间有关。 5.学生解释题目的意思：（诗人杨万里）早晨从净慈寺出来送别他的朋友林子方。 6.生齐读课题。 设计意图 通过欣赏西湖的美丽风光，激发学生的学习兴趣，让学生有一定的感性认识，产生一种阅读期待。环节二：初读古诗,识字写字教师活动 1.初读古诗,识记生字。 （1）自由朗读古诗，圈出生字，读准字音。 （2）同桌互读，检查指正。 （3）指名读，交流识记生字。 ①正音。“慈”是平舌音；“竟、映”是后鼻音。 ②识记。说一说你有什么办法识记“、慈、毕、竟、映”。 ③游戏巩固识字。（曲院风荷） 2.指导写字。 分类比较，指导书写“湖、莲、穷、荷”。 课件出示“湖、莲、穷、荷”，引导学生观察，交流书写时要注意的问题。 观看视频笔顺讲解。 （2）教师范写，相机指导。 （3）出示“莲”，“艹”横长略斜，“连”的捺长伸，托住“车”。 （4）学生描红、临写生字，教师巡视指导，展示讲评。 3.再读古诗，划分节奏 （1）再读古诗，为古诗划分节奏。 （2）指名读，读出节奏感。（课件出示《晓出净慈寺送林子方》） ①教师范读。 ②分组读，读出诗的韵味。 ③按照节奏划分齐读古诗。 4.说说你还读懂了什么。 让学生自由说出自己的理解。教师不做过多的评价。学生活动 学生自由朗读古诗，圈画生字。 同桌互读认读生字。 3.学生组词读生字。 4.学生交流识字方法。如加一加、猜字谜、偏旁识字法。 熟字相加：比+十=毕 音+儿+竟 兹+心=慈 猜字谜：日头挂在天中央。（映） 古人水边望明月。（湖） 偏旁归类：艹：莲 荷 日：映 晓 学生做游戏巩固识字。 4.学写生字。 左右结构：湖 上下结构：莲 穷 荷 学生书空。 学生练习书写“莲”，同桌相互检查。 学生展示书写，并互相点评。 5.再读古诗，划分节奏。按照223的节奏划分。 6.听老师范读古诗，分组读、齐读古诗。 7.自由说出通过读古诗得出的体会。 预设1：诗人描写的西湖风景真美啊。 预设2：我仿佛看到的满湖的荷叶、荷花，还闻到了香味。随堂检测 1.给下列标红的字注音。 净慈（ ）寺 毕（ ）竟（ ） 倒映（ ） 荷（ ）花 2.看拼音写词语。 Xī hú lián yè hé huā wú qiòng 3.比一比，再组词。 湖（ ） 莲（ ） 荷（ ） 胡（ ） 连（ ） 何（ ） 设计意图 这部分教学环节，引导学生主动发现多种识字方法，在潜移默化中锻炼了学生的分类能力，同时提高了学生学习的积极性、主动性。在指导书写的过程中重视难点字、重要偏旁的书写指导，加强教师的示范作用。通过观察、临摹、评价来不断提高学生的观察能力、书写能力，从而使学生把字写得正确、匀称、美观。开放性的问题，旨在了解学生理解了哪些词句的意思，学生已经理解的就无须再做过多的解析。这首诗的词句理解起来并不复杂，只要让学生在自主交流的过程中，对诗意有初步的了解即可。环节三：品读诗句，感悟诗情教师活动 1.引导学生再读古诗，猜一猜诗人在送别友人的过程中看到了什么？他又是如何表达自己情感的？ 2.集体交流，学习诗句。 （1）课件出示： 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 毕竟：究竟，到底 四时：指春、秋、冬三季。 谁能试着说一说整句诗的意思？ 师：到底是西湖的六月时节，此时的风光与其他时节的不同。 西湖六月的风光与四时不同这里设置了一个悬念，请同学们想一想这种不同体现在哪里呢？ （出示课件）欣赏西湖六月的风景图片。 3.学习三、四两句。 课件出示： 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 师：碧绿的莲叶无边无际，好像与天相接，在太阳的映照下，荷花显得格外红艳。 深入诗情：荷叶为什么是“无穷碧”，荷花又为什么是“别样红”呢？ 师：同学们说得真好！接天的莲叶一碧万顷，渲染出天地之壮阔，用无穷来形容颜色表现绿之远阔，荷花本为红色，在朝阳的映照下更加娇艳红润。这两句诗诗人在空间上通过莲叶接天、荷花映日给人以一种广阔的视角，通过颜色上碧绿、红艳的视觉冲击，让我们感受到西湖六月的风光确实与四时不同。 面对如此美景，诗人不由得写诗赞叹： 指导朗读：读出心情的愉快与对美景的赞美之情。学生活动 1.学生再读古诗，用自己的话和同桌交流。 2.学生回答看到了西湖美景、荷叶、荷花。 3.学生学习“毕竟”、“四时”的意思，并用自己的话说整句诗的意思。 学生欣赏西湖六月风景图片，感受到六月的西湖因为有满湖的荷叶与荷花而不同，回答这里的不同用诗句中的回答：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 4.学习三、四句，词语解释： 接天：与天相接 无穷：没有穷尽，这里是一望无际 映日：阳光照射 别样：特别，不一样 学生用自己的话说整句诗的意思。 学生小组交流汇报。 预设1：荷叶与天相接，说明荷叶非常的多。 预设2：荷叶的颜色是碧绿碧绿的。 预设：荷花在阳光的映照下更加红艳。 学生带着赞美的感情读古诗，指名读、分组读、齐读古诗。随堂检测 1.解释下列词语的意思。 毕竟： 无穷： 映日： 别样： 2.用自己的话说说下列诗句的意思。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。设计意图 在学生逐步理解个别词语的基础上，我又给予了层层深入、步步为营的理解指导。这样的理解方式，不只是形式上的，更让每一步理解都有确定的目标，让每一次理解都是学生认知上的一种提高，在此基础上让学生真正体会到作者对西湖美景的赞美之情。接着进行适时的朗读指导，让学生朗读中感悟，在朗读中提高语文素养。环节四：入情入境，读中悟情教师活动 师：同学们，学到这里，有没有同学会产生这样的疑问呢？思考：题目说诗人送别友人林子方，可古诗只写了景色，为什么？ 师：有道是：“东边日出西边雨，道是无晴还有晴”，这首诗在景色中寄予了诗人的感情，这种手法叫：以景寄情（板书） 2.师：请同学们再静静地读读这首诗，闭上眼睛想想送别的画面，然后谈谈自己读到的是诗人一份怎样的情。 3.师：课堂小结：《晓出净慈寺送林子方》这首诗通过对六月西湖风光的描写，表达了诗人对西湖美景的赞美，同时也含蓄地表达了对友人的眷恋。 4.朗读背诵。 （1）指导朗读：读出美景，读出愉悦之情。 （2）朗读评价，让诗情融入学生的朗读中。 （3）引导背诵。学生活动 学生小组讨论交流。 学生自由朗读、品味。 学生答：祝福之情；高兴之情；眷恋之情；惜别之情。 学生背诵整首诗。随堂检测 根据课文补全内容。 晓出净慈寺送林子方 ［宋］ 杨 万 里 毕竟西湖六月中，________________。 ________________，映日荷花别样红。 设计意图 在思考与朗读中，学生的情感得到升华，这时，引导学生吟诵诗句，必能达到水到渠成的效果。
6.板书设计
7.教学反思与改进