5 雷锋叔叔，你在哪里 第一课时 教学设计（表格式）

课时教学设计（一）
课题 5.雷锋叔叔，你在哪里（第一课时） 主备人：
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1.教学内容分析 《雷锋叔叔，你在哪里》是二年级下学期第二单元的一篇讲读课文。本文是一首儿童诗，作者以优美的语言和流畅的音韵，沿着“长长的小溪”和“弯弯的小路”娓娓地向我们述说着，轻轻地拨动着我们的心弦。读完这首诗，引导学生明白：人们寻找雷锋、呼唤雷锋，其实就是寻找雷锋精神，呼唤我们都要向雷锋同志学习。
2.学情分析 “读句子，想象画面”是本单元的教学重点，“读句子想象画面”就是边读边想，脑海中浮现句子描写的画面，这有助于加深对句子理解，有助于提高阅读能力和想象能力，《雷锋叔叔，你在哪里》要求学生读句子想象画面，再根据课文内容用自己的话说一说,培养学生的表达能力。教师要兼顾不同层次的学生学情的差异性，教学指导要具有差异性与针对性，营造一节氛围感十足的语文课堂。
3.目标确定 认识“曾、蒙”等13个生字，会写“锋、昨”等9个字，会写“叔叔、足迹”等6个词语。 能用多种方法猜测“泥泞、年迈”等词语的意思，能说出了解词语意思的方法。 朗读课文，能读出问答的语气。
4.学习重点难点 学习重点：识字写字，有节奏地朗读诗歌。用自己的话说出雷锋的事迹，猜测“泥泞、年迈”等词语的意思，并说出了解词语的方法。 学习难点：能运用学到的语句，展开想象，仿照课文相关段落把自己想说的内容写下来。
5.学习活动设计 教师活动学生活动环节一： 欣赏歌曲，激趣导入教师活动 1.教师简介雷锋事迹，导入新课。 2.教师板书“雷锋叔叔”，指导书写“锋”字。 （1）强调“锋”左窄右宽，右下部分“丰”的三横不要写错。 （2）联系形近字“蜂、峰”，区别偏旁，比较识记。 3.引导学生初步了解雷锋。 （1）学生分享课前通过搜集资料所了解的雷锋。教师简要介绍雷锋事迹。 （2）教师小结：雷锋叔叔是一个平凡而又伟大的解放军战士，一生做了许多好事。虽然年仅22岁就牺牲了，但他永远活在我们的心中。现在，让我们一起去寻找他。 4.指导读好课题。示范朗读，指导读“哪里”：带着呼唤的口吻，读出寻找的语气。 学生活动 　　1.用“锋”说词语，如“先锋，刀锋，锋利”。 　　2.书空。 　　3.练写，并相互评价。 了解雷锋。 练习读好课题随堂检测 课题“雷锋叔叔，你在哪里”让我猜想到：设计意图 从雷锋事迹导入，让学生初步了解雷锋，并巧借课题，识记生字“锋”。环节二：初读课文，识记生字教师活动 1.出示要求： （1）自读课文，明确要求 （2）同桌互读，检查自学 （3) 小组讨论，整体感知 2.课件出示识记词语。 　　指导读写。 3.课件出示诗歌整体感知 4.朗读指导： （1）指名读诗歌，正音与停顿 （2）老师示范诵读强调：读一三小节时应注意两个“你在哪里”的语速上升。第一个“你在哪里”时语调应沉稳，读第二个时语气上扬由急到缓，语调延长，读出急切与迫切之情。 （3）读二四小节答句时要读的肯定有力。 （4）读四五小节时应带有情感，娓娓讲述 5.教师指导采用多种方式猜测词语“泥泞、年迈、晶莹、寻觅”意思 6.教师推荐同主题阅读书本：《雷锋的故事》学生活动 1.（1）借助拼音读准字音，读通课文，标注自然段。 （2）圈出生字，画出新词 （3）同桌互查，交流识字方法 （4）交流感知，探讨课文内容 2.生交流识记方法 (1)形声字识记。利用形声字的构字规律,如:“泞”是形声字，可根据“守”猜读,由“氵”可知“泞”与水有美。 可以形近字比较识记。如:“莹”与“萤"通辻比较可知,一个与五石有关,一个与昆虫有关。 加一加识记。因“瓣"结构复杂，可采用“加一加"的方法来识记,辛十瓜十辛=瓣。 熟字组词的方法识记。“近、需、献、瓣"可用熟字组几个词,如:“年迈、迈步、迈开、需要、需求、急需,献出、献花、献宝,花瓣、瓜瓣、豆瓣”。 5.（1）“泥泞”想象画面：在农村的土路上或下过雨的田间，脚踩下去就会陷入其中而不好往外拔。 （2）“年迈”：可采用近义换词法，如“年迈”的近义词是“年老”，所以“年迈”的意思就是“年老”。 （3）“晶莹”想象画面：“晶莹”的“晶”字，有三个“日”字，可知“晶莹”的物体是亮亮的，即“光亮而透明”的意思，一般来形容宝石、露珠等。 （4）“寻觅”：“寻”和“觅”两个字意思相同，如“寻”就是“寻找”，“觅”也是“寻找”，合起来还是“寻找”的意思。也可以用近义换词法来解释，“寻觅”的近义词是“寻找”，所以“寻觅”的意思为“寻找”。随堂检测 读一读，想画面，并用标红的词语说句子。 （1）瞧，那泥泞路上的脚窝，就是他留下的足迹。 （2）乘着温暖的春风，我们四处寻觅。 设计意图 指导学生自主学习，识字、学词，再理解词语，同时教师要有重点地指导，最后扫除生字障碍，读懂诗歌内容。通过读诗歌，让学生在语境中识记生字，圈画词语；再通过不同梯度、不同形式的朗读，引导学生逐渐加深对诗歌内容的理解，为有感情地朗读、读好诗句中地问答做好铺垫。环节三：指导书写，集体反馈评议教师活动 观察生字，明确书写重点 1.按字的结构，归类进行书写指导。 “锋、昨、洒、温、暖”都是左右结构的字。 2.教师指导书写。 锋:“钅”的竖提要提得干脆;右下部分“丰”的第二横稍短,第三横略长。 昨:“日”要写得瘦小一些，“乍”的第三笔是“丨”，应写在第二笔“一”的起笔往右一点的位置。 洒:“西”里面不要多写一横,注意与“酒”区别。 温：“日”要写得稍窄，下面的“皿”要写得稍宽。 暖：“爰”要写得稍大，长撇要撇出去支撑“日”的右下角，最后一笔捺要写得自然稳重。学生活动 1.学生按照正确的笔顺进行描红，再在田字格中各写一遍，要求做到正确、美观。在写的时候要注意写字姿势，做到“三个一”。 2.小组互相评价书写。 随堂检测 运用多种方法理解词语意思。 （1)结合语境“年迈的大娘”可知，大娘一般年纪较大，因此“年迈的大娘”其实就是（ ）的大娘。 (2)结合图片和生活实际可知，“那花瓣上晶莹的露珠”中“晶莹”的意思是（ ）。设计意图 指导学生书写时一定要注意细节，从学生的角度观察生字，用激励性的语言引导学生发现书写时应该注意的问题，把字写正确、写美观。
板书设计 雷锋叔叔，你在哪里 锋 昨 冒 留 小溪说：足迹 小路说：汗水
7.教学反思与改进