第三单元 《分类与整理》 表格式教案2023-2024学年人教版一年级数学下册

课时教学设计
课题 分类与整理 第一课时 主备人
1.教学内容分析 分类思想是一种基本的数学思想。分类既是学生学习数学的知识基础，又是发展儿童思维能力的重要途径。《义务教育数学课程标准（2011版）》将“分类”放在“统计与概率”领域，突出了分类与统计的密切关系。 例1将分类的教学与计数（统计）紧密地结合在一起，通过解决简单而又熟悉的实际问题“有这么多气球，可以怎样分类呢”引入，在给出了具体的解决问题的过程后再分析计数的结果，解决一些简单的问题。体现了分类与统计的密切联系，既让学生体会到了分类的含义、方法及目的，又使学生完整地体验到了统计的全过程。 例题呈现了3种分类计数的方法：一是先分类再计数；二是边分边数同时画象形统计图；三是以图文结合的方式呈现分类结果（类似于统计表）。虽然这里的呈现形式是多样的，但计数的结果是相同的，体现了分类结果在单一标准下的一致性。在分类计数后，让学生对计数结果进行简单的分析，体现了完整的统计过程。教材最后提出“还可以怎样分”的问题，让学生自选标准分类计数，渗透不同标准下分类结果的多样性，同时起到了“做一做”的巩固作用。 教材通过这样的编排，将分类与统计紧密地结合在了一起，强调在分类的基础上收集、整理并呈现分类的结果（收集到的数据），突出分类是收集、整理、描述数据的基础，同时也将统计工作中最基础、最重要的一环——收集、整理数据简单地渗透给了学生。
2.学情分析 我班学生虽然年龄小，经验少，但乐于接受新鲜事物，思维活跃，所以我注重把数学知识与实际生活紧密联系，帮助学生提供丰富的感性认识和生活经验，激发他们学习的兴趣，为今后的教学中实施创新教育打下良好基础。
3.目标确定 1、学生在分一分的活动中 , 根据给定的标准或自己选定的标准进行分类, 体验分类结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样性。 2、在操作中掌握分类的方法,能选择不同的标准进行不同的分类,进一步养成有条理地思考问题、整理物品的习惯。 3、引导学生体会到生活中处处有数学,并养成有条理的生活习惯。并能用学到的知识解决生活中的实际问题。 4、增强合作交流意识、养成善于表达和倾听他人意见的学习品质。
4.学习重点难点 重点：能够根据给定的标准进行分类，体验分类结果在单一标准下的一致性；经历简单的数据整理过程，能够用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现分类的结果。 难点：让学生体会到分类的含义、方法及目的；体验分类结果在单一标准下的一致性。
5.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：情境导入教师活动 1.出示两幅凌乱的图片，让学生观察，说说自己的想法。 2.再出示两幅图片，一幅干净整洁的，一幅是凌乱的，让学生选择自己喜欢的房间，并说说自己的理由。 追问：小朋友们，你们觉得笑笑的房间为什么会这么干净整齐呢？ 师：因为笑笑把所有的物品都分类整理好了，所以看着就很干净。 师：同学们说的真好，超市分类可以让我们更容易的找到商品，房间物品分类可以让房间更整齐，还有垃圾分类可以让我们更环保等等，看来分类的作用可真不小，想学会吗？这节课我们就来学习分类和整理。（板书课题）学生活动 学生观看、思考、汇报。 学1：喜欢整洁的房间。 生2：整齐、干净。 生3：房间物品分类可以让房间更整齐。 设计意图： 游戏是学生十分喜爱的一种活动,教师抓住学生的年龄特征, 创设情境，趣味拼搭，用游戏作为切入点,引发学生强烈的兴奋感和亲切感, 激发学生兴趣，唤起学生已有知识经验，为后续学习作好铺垫，营造了良好的氛围。 环节二：合作探究教师活动 1、描述感知分类标准。 师：看，有几个可爱的学生也来和我们一起来学习了，他们还带来了漂亮的气球，这些气球都一样吗？怎么不一样了？ 　　师：有这么多气球，可以怎样分类呢？帮老师出出主意。 2.操作体会分类过程，尝试记录分类结果。 师：老师准备了跟气球一样的图片，就在你们的信封里。先别急着拆开，我们一起把比赛规则读一遍：（1）先小组讨论，选择你们喜欢的一个标准分类。（2）小组合理分工（每位同学都要参与），将分类结果贴到展示卡上。 （3）数数每种气球各有几个，组长负责把数据记录下来。（4）时间5分钟。好，现在比赛开始。 教师适时修正或调整学生作品中的一些问题，例如纵向或横向排列不整齐，排列时没有一一对应 ，图文结合时没有表格等，使之更接近于较为标准的实物统计图，象形统计图或统计表的形式。 老师看到同学们都整理的特别好，哪个小组想来展示一下你们的作品？ ①展示先分再数的方法。 师：你分了几类？每类有几个？我看到有的小组和他们组分的不一样，谁能展示一下？ 　　②展示象形统计图的方法。 　　 师：你分了几类？刚才的同学分成一堆一堆的，你为什么要排成一列呢？ 师：他说方便数，我有问题了，你能一眼看出谁最多谁最少吗？ 　　 师：为什么不用数？你们是怎么一眼看出来的？ 　　 师：同学们分的特别好为了让作品看的更加清晰，我要给它补上些内容，在它的底部补上一条线，告诉大家是从这开始数的，然后呢，在底下做标记。这一行是来记录葫芦形状的气球，我们在下面画上一个葫芦形，表示这一行记录的项目。另外两行是记录心形和圆形的气球，我们也在下面表示出来。好了，这下看我图的人是不是一眼看出这幅图的意思啊！像这样画出的图，称为象形统计图。（学生读两遍：象形统计图） （ ）（ ） （ ） ③展示表格记录数据的方法 　 师：看看这几幅作品，都是用什么来记录气球的个数的？ 　 师：刚刚我们用图记录分的结果，现在用数来记录。我们来看看这个作品吧！ 　 师：这个记录方式你能看明白吗？ 　 师：葫芦形气球有几个？桃心形状的气球有几个？圆形气球呢？ 　 师：数的真仔细，记录的真清楚。（和图对应） 　 师：为了更加清楚整齐，我把同学们记录的内容画上线。先画一条横线，看看上面都是什么？（图形）也就是每种气球的形状，下面是什么？（个数）。我们再竖着看一看。通过第一列，知道糖葫芦形的有几个？第二列你又知道什么？通过老师给它画的几条线，它特别像什么？（表）　　 　 师：老师把这张表格搬到大屏幕上了。能不能根据表格完成下面的填空？知道答案的勇士都站起来大声的说出你的答案！ 　　1、（ ）最多，（ ）最少。 　　2、比 少（ ）个。 　　3、比多（ ）个。 　　师：同学们，你们看啊，有的同学是先分后数的，有的是画象形统计图的还有的用表格记录分的结果。但是，他们每种图形的数量怎么样？ 　 小结：老师觉得小朋友今天的表现都特别棒，不仅把这些气球进行了分类，还把这些气球整理成了统计图和统计表。 3.探究其他分类方法，感受标准不同结果不同。　 师：好了，刚刚展示的作品都是按形状分的，这位同学是按什么来分的？（颜色）哪位小勇士能像刚刚老师那样给这幅图的底部加些内容？ 体验不同标准下的多样性。 师：都是把这些气球分类，可两次分得的结果为什么不一样？ 师：也就是说我们分标准不同，结果不同。 师：哪个量不变？总数不变。 小结：孩子们，你看你们多棒啊！不仅能按不同的标准分类，还能把分类的结果整理成图或表的形式，并能对分类的结果进行简单的分析。 学生活动 生：不一样。 生1：颜色不一样。 生2：形状不一样。 生1：可以按气球的形状分; 生2：可以按气球的颜色分。 小组讨论，合理分工后。通过小组员分一分，摆一摆，数一数等操作完成展示。 学生边演示，边汇报如下： 生：把气球卡片分成三堆，一堆是葫芦形气球，一共有3个，一堆是心形气球，一共有4个。一堆是圆形气球，一共有5个。 生：分三类；因为方便数，整齐、清楚 生：一眼就能看出谁多谁少。 生：哪一列最长就最多，哪列最短数量就最少。 学生读两遍：象形统计图 引发学生观察、思考。 生：有有图的，还有用数字的。 生：葫芦形气球3个，桃心形气球4个，圆形气球5个。 生：第一行是图形。 生：第二行是数字。 生：表 生1：（ 圆形气球 ）最多，（ 葫芦形气球 ）最少。 生2：比 少（2 ）个。 生3：比多（ 1）个。 生：都一样。 生观察并回答：按照气球的颜色分的。 学生上台填写。 生：一种按气球的形状分的，另一种按气球的颜色的分的。 小组内交流讨论。学生通过观察、猜想、汇报。 生：分的标准不一样，对应的数量也不同。设计意图：教师通过让学生自己动手“摆一摆、想一想”，以动手操作来加强表象，体验计算的方法。然后，再通过在班内说算理总结算法，让学生在互相交流和对比中，吸取别人的长处，完善自己的想法。从而把抽象的东西变得直观、易懂，同时也培养了学生的合作意识和合作能力。环节三：巩固练习教师活动学生活动随堂检测： 师：你们太了不起啦！现在老师数一、二、三，把你们桌上的气球收到桌洞。老师来找第一名。看到同学们学的这么好，智慧爷爷要考考你们了！现在老师带你们参加智慧乐园的闯关游戏。先来看看第一关为我们准备的是什么。 　　第一关：每行中不同类是什么？ 过渡：恭喜小朋友们，顺利闯过了前两关，第三关可比他难多了。准备好了吗？ 第二关：分一分自己的学具袋。
教师导语，说明以小组为单位进行分类活动。组织学生进行小组活动，组内互相交流是怎样分的，这些物体分别有多少 哪个最多 哪个最少 让学生体验分类的方法和统计的思想教师在巡视中指导，同时注意学生中分类的不同方法。 第三关：将水果分一分（书本P29练习七第2题）。 师：仔细观察你看了什么？现在老师想把这些进行分类，我该怎么分？题目还没完呢！我们继续看题目！请男生大声的读第一小问，女生接着读第二小问。哪位勇士说说你想怎么来闯关？ 师：你们胜利闯过了智慧乐园的层层考验。你们的智慧让老师感到很自豪。 学生好奇心别激发，期待闯关。
小组合作动手分一分，汇报物品是如何摆放的。
学生独立完成，集体订正。
学生自由汇报。设计意图： 为学生提供“做”的机会，让学生通过亲手操作进一步体验分类。通过分一分，使学生进一步体验分类的作用。小组活动的开展，培养了学生合作学习的意识。同时让学生明白数学知识来源于生活，也用于生活。环节四:总结提高师：其实呢，分类的现象在我们生活中到处都是，谁来说一说你见过哪些分类现象。（学生举例） 师：看来分类在我们的生活很常见，老师也收集一些分类的图片，我们一起来看一看。垃圾分类可以让我们的生活更环保，超市、图书分类可以让你方便的取物品，分类的作用可真大啊！ 　　师：现在马上要下课了，你们想不想把自己的收获讲给大家听？同桌先互相说一说，呆会老师请收获满满的同学来讲。好！谁来第一个告诉大家师：你们观察的真仔细，还有其它发现吗？学生谈收获： 生1：我们学会了用图文结合的形式呈现分类结果； 生2：我们学会把物体按照不同的标准来分类。 生3：分类标准不同结果也会不同； 生4：会通过象形统计图解决数学问题。 设计意图： 对本课的知识点加以总结，使学生更能掌握本课的重点和难点，并学生认识到生活中我们经常用分类的方法解决问题，生活中处处有数学。
板书设计 分类与整理 按形状分： 葫芦形气球 桃心形气球 圆形气球 3个 4个 5个 标准不同 按颜色分： 蓝色气球 红色气球 黄色气球 分的结果也不同 4个 3个 5个
教学反思与改进（教与学的经验性总结，基于学情分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与改进设想） 分类思想是一种基本的数学思想。分类既是学生学习数学的知识基础，又是发展儿童思维能力的重要途径。《义务教育数学课程标准（2011版）》将“分类”放在“统计与概率”领域，突出了分类与统计的密切关系。 例1将分类的教学与计数（统计）紧密地结合在一起，通过解决简单而又熟悉的实际问题“有这么多气球，可以怎样分类呢”引入，在给出了具体的解决问题的过程后再分析计数的结果，解决一些简单的问题。体现了分类与统计的密切联系，既让学生体会到了分类的含义、方法及目的，又使学生完整地体验到了统计的全过程。 例题呈现了3种分类计数的方法：一是先分类再计数；二是边分边数同时画象形统计图；三是以图文结合的方式呈现分类结果（类似于统计表）。虽然这里的呈现形式是多样的，但计数的结果是相同的，体现了分类结果在单一标准下的一致性。在分类计数后，让学生对计数结果进行简单的分析，体现了完整的统计过程。教材最后提出“还可以怎样分”的问题，让学生自选标准分类计数，渗透不同标准下分类结果的多样性，同时起到了“做一做”的巩固作用。 教材通过这样的编排，将分类与统计紧密地结合在了一起，强调在分类的基础上收集、整理并呈现分类的结果（收集到的数据），突出分类是收集、整理、描述数据的基础，同时也将统计工作中最基础、最重要的一环——收集、整理数据简单地渗透给了学生。