3 天窗 教学简案（pdf版）

小学语文基于标准的教学案例设计
适用年级：四年级
设计者：
课题：《天窗》
课时：（共 2课时）
一、目标确定的依据
1.课标分析
（1）通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，
丰富自己的语言积累。
（2）明确转述的要求，学会转述;能向大家介绍自己的乐园是什么样子，在那儿自己最爱干什么以及
它给自己带来的快乐，把自己的乐园介绍给同学。通过整个单元的各种语文活动，使学生感受到大自然的
神奇，使学生能热爱大自然、保护大自然。
2.教材分析
课文选取乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子们想在雨天和夜晚玩，却不得不呆在家里事，从小
小的天窗中获得的乐趣和慰藉。语言生动，充满童趣，惹人深思，第二部分用第二人称叙述，增强了阅读
时的代入感。结尾点睛之笔，升华主题。本文的插图很有意境，营造出一种遥远、神秘又浪漫的时空意境，
很容易激发学生的阅读期待。与全文的感情基调和主旨遥相呼应，激发学生的情感共鸣。
3.学情分析
已有知识基础：小学四年级的学生已经具备了初步的语言感悟能力以及质疑的能力，并且掌握了自主
探究和合作交流的方法。
存在的困难与障碍：但此年龄段的孩子能理解课文内容，能简单体会作者想要表达的思想感情，但在
重点句子对表达情意上的作用尚不明确，仍需要教师多加引导。
本课语文能力新的增长点：通过对课文的深入学习，学会联系上下文和生活实际来理解课文，研究句
子中的修辞手法并加以突破。
二、学习目标
1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等 11 个生字，理解字义，
识记字形。正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。
2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无
穷快乐。
3.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
第一课时
一、学习目标
1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、”等 11 个生字，理解字义，识记
字形。正确读写词语。
2.正确朗读课文，理清文章结构。
3.品味课文，学习课文第一自然段。
二、评价任务
1.自主学习字词，理解字义，识记字形。正确读写词语。
2.理清文章结构，可以自己总结文章脉络。
3.找出文章第一自然段写了什么。
三、教学活动设计
活动环节 教学活动 对 应 对 应
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评 价 学 习
任务 目标
环节一创 1.每栋房子都离不开窗户，看到课题你们有什么想问的吗？
设情境， 2.天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充
激情导入 溢想象，下面让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力。
3. 简介作者：茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾、郎损、玄珠……
《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。
环节二初 茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢？ 1 1
读课文， 1.给课文标出自然段。勾画出不认识的字，根据注音拼读，读不通顺
自学字词 的地方多读几遍。
教师相机出示每个自然段中带生字的新词，正音、巩固。学生感到陌
生的词语也出示让学生认读。
2.出示本课生字组成的词语。
师生参与评价，哪些词语易读错或难读，再反复读，学生练读。
3.指导书写、理解词语。
1.快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？说说天窗在哪儿？为 2、3 2、3
什么开天窗？
2.依据这样的条理给文章分为三段。
第一段（1-3 自然段）：天窗的由来。
第二段（4-7 自然段）：天窗带给我们的慰藉。
环节三再
第三部分（8自然段）：感谢发明天窗的人们。
读课文，
3.完成填空：
理清条理
《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当
（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩
子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人
们）
为什么说天窗是神奇的呢？哪个段落最能概括体现了这种神奇？（最
后一段）
环节四学 1.出示文章最后一段，齐读。
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习结尾， 2.你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？
学会质疑 下节课我们就来研究这些问题。
第二课时
一、学习目标
1.领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，
2.理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”。
3.体会作者对童年生活的怀念与向往。
二、评价任务
1.领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，
2.理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”。
3.体会作者对童年生活的怀念与向往。
三、教学活动设计
活 动 环 教学活动 对 应 对 应
节 评 价 学 习
任务 目标
环 节 一 1.通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。请你用自己的话 1 1
回 顾 旧 说说人们为什么发明了天窗
知，复习 2.导入：
引入 （1）出示最后一个自然段：
课文的最后，茅盾先生说，发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的，
因为——（生接读）
（2）你怎么理解“无”“有”“虚”“实”？
（3）简要说说自己对这句话的理解。
（4）引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，
从“虚”中看出“实”的？发明这“天窗”的大人们，为什么是应该被感
谢的？让我们走进课文 4—7 自然段。
环 节 二 1.在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？ 2 2
细 读 课 透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
文，重点 2.学习第五自然段
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感悟 透过天窗，你看到了什么，想到了什么？一起来填一填吧！
透过那小小的天窗，你会看到（雨脚在那里卜落卜落地跳），你会看
到（带子似的闪电一瞥）。你会不由自主地想象到（这风，这雷，怎样猛
厉地扫荡了这世界），你想象（它们的威力比你在露天真实感到的要大十
倍百倍）。
“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威
力比你在露天真实感到的要大十倍百倍？
语言训练：这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有具体描写，
想象一下，这会是怎样的一个画面？
3.夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。
因而，作者说——
4.读课文第 6 自然段，想一想：当孩子们被大人们逼上床“休息”的
时候，心情又是怎样的？你是从哪些词语中体会出来的？
默读第 7 自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗看到的是事物，用波
浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。
语言训练：孩子们透过天窗，看到的是（一颗星 ），想象到的是（无
数闪闪烁烁可爱的星 ）；看到的是（ ），想象到的是
（ ）；看到的是（ ），想象到的是
（ ）；看到的是（ ），想象到的是
（ ）。这里用的是“排比”的修辞手法。
小结：如果是你，也一定和作者一样有着丰富的想象！让我们走进那
一间黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的阵雨的天空；当我们扫
兴地躺在床上，面对那一方小小的夜空……我们的思绪又会是怎样的呢？
让我们展开想象的翅膀，描绘出一幅幅奇妙的画面吧！
环 节 三 1.展示课文最后一自然段 3 3
总 结 升 2.比较句子：A.发明这天窗的大人们，是得感谢的。
华，探知 B.发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。
真谛 （1）这两个句子有什么不同？
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（2）“天窗”加不加引号，表达的意思同不同？
（3）文中加了引号的“天窗”有什么深刻的含义？
四、板书设计
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