统编版语文四下第一单元 语文园地一 教学简案（pdf版）

小学语文基于标准的教学案例设计
适用年级：四年级
设计者：
课题：《语文园地》
课时：（共 1课时）
一、目标确定的依据
1.课标分析
（1）通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，
丰富自己的语言积累。
（2）明确转述的要求，学会转述;能向大家介绍自己的乐园是什么样子，在那儿自己最爱干什么以及
它给自己带来的快乐，把自己的乐园介绍给同学。通过整个单元的各种语文活动，使学生感受到大自然的
神奇，使学生能热爱大自然、保护大自然。
2.教材分析
语文园地一安排了三个板块的内容。交流平台”引导学生交流在阅读时能从关键语句初步体会课文的
思想感情。教材分以《乡下人家》的结尾，《天窗》的过渡句为例，说明了阅读课文时要留心特别能够表
达作者情感或想法的语句。编排这部分内容，意在引导学生通过回顾本单元所学课文，发现这一类课文的
共性特点，现固习得的“抓关键语句，初步体会课文思想感情”的阅读方法，并在以后的阅读中能灵活运
用。“词句段运用”安排了两项内容。第一项是引导学生联系具体语境，选择两三个词语说说城乡生活的
差异。第二项是仿照例句，看图选择一种情境来写一写。“日积月累”安排的是一首词《ト算子 咏梅》。
上阅主要写梅花做寒开放的美好身姿，“风雨、飞雪、悬崖百丈冰”等词句，点明了环境的险峻恶劣，而
梅花“犹有花枝俏”，一个“俏”字让人联想起梅花迎雪绽放、冰清玉洁的姿态。下阕主要写梅花坚贞不
屈的精神风骨，“不争春、春来报、丛中笑”这组词形象地展现了梅花迎接“春天”的坚定信心和不居功
自做的谦逊品格。这首词情绪热烈，顿挫有力，塑造出梅花高洁而又乐观的形象。
3.学情分析
已有知识基础：小学四年级的学生已经具备了初步的语言感悟能力以及质疑的能力，并且掌握了自主
探究和合作交流的方法。
存在的困难与障碍：但此年龄段的孩子能理解老师的要求，但难以抓住重点，会出现非重点内容过多
的现象，仍需要教师多加引导。
本课语文能力新的增长点：归纳阅读某类文章的方法，理解词语的运用，能知道哪些词用来形容乡村，
哪些用来形容城市，掌握并背诵《卜算子 咏梅》。
六、学习目标
1.学会从关键词句中体会作者的想法或情感。
2.学习和积累词语，了解城市和乡下的不同。
3.看图写一段话，根据例句仿写。
4.积累和理解《卜算子·咏梅》。
第一课时
二、学习目标
1.学会从关键词句中体会作者的想法或情感。
2.学习和积累词语，了解城市和乡下的不同。
3.看图写一段话，根据例句仿写。
4.积累和理解《卜算子·咏梅》。
二、评价任务
1.词句段运用（积累词语，了解乡村和城市的区别，仿照例段写片段）
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2.理解并积累毛主席的《卜算子·咏梅》。
三、教学活动设计
活 动 教学活动 对 应 对 应
环节 评 价 学 习
任务 目标
环 节 本单元学习的课文中,有些语句特别能表达作者的情感或想法，读读下面 1 1
一 交 的几位同学的交流，想一想这些语句分别表达了作者什么样的情感或想法？
流 平 2.请同学们把上面表示作者情感或想法的部分用“ ”画出来。
台 3.学生交流。
学生反馈练习情况，教师评价指导。
4.教师总结评价，点拨指导
环 节 （一）读一读，并选两三个词语，说说你体会到的乡下和城市生活的不同。 2.3 1
二 词 1.读一读，借助拼音读一读这些词语
句 段 注意读准平舌音“璀、璨”，鼻音“袅”。
运用 2.说一说，这些词语分别描写了什么？
学生小组讨论，说一说。
教师小结，指导：
第一行词语都是描写城市生活的词语，第二行词语都是描写乡村生活的词
语。
3. 你还知道哪些描写城市或乡村的词语？
4. 指名学生说一说，这两个片段分别描绘出了什么地方的风景画？
5. 学生小组内交流讨论，选代表班内展示。
6. 教师总结：第一个片段写了一幅傍晚时田园风景画。
7. 第二个片段写了一幅海边风景图。
8. 选择其中一幅图，照样子写写。
环 节 1.出示《卜算子.咏梅》，学生尝试读一读。 4 2
三 日 2.说一说自己读懂了些什么？
积 月 3.教师讲解：简介毛泽东
累 4.把这些诗句再来读一读，相互交流，看谁读得最好。
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5.自己练习背一背，再抄写一遍，积累下来。
四、板书设计
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