21 杨氏之子 教学简案（pdf版）

五年级语文（下学期）第八单元教学设计
课程名称：语文
课程类型：国家课程
教材来源：《语文（五年级下册）》，人民教育出版社，2017年部编版
授课对象：小学五年级
设计者：五年级语文备课组
授课时间： 8课时
一、目标确定的依据
1.课标分析
（1）《语文课程标准（2011 版）》第一学段的相关内容要求
能学习独立识字。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文（阅读 2）。结合上下文和生活实际了解课文
中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。（阅读 3）诵读儿童诗和浅近
的文言文，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
（2）课程标准的分析
课程标准非常重视学生独立识字能力的培养，而识字能力的形成和提高是一个发展的过
程，低年级学生“学习独立识字”，重点在“知”“懂”“会”上。写字则要求写字姿势正
确、教师要指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。朗读要求
学习用普通话朗读，强调老师的指导、示范，重视学习朗读的过程。学生在对文本有了初步
感知的前提下结合上下文或生活实际了解词句，并积累词语。
2.教材分析
1.本组教材以“语言的艺术”为专题，安排了三篇课文以及口语交际、习作、语文园地
等项教学内容。三篇课文有选自《世说新语》的《杨氏之子》；有著名作家丰子恺的《手指》；
还有俄国儿童文学作家费奥多罗夫的《童年的发现》。
编排这组教材的目的，一是让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术；
二是通过不同体裁文章的阅读，了解不同体裁文章的表达方式；三是引导学生积累优美的语
言。
2.阅读本组课文让学生感受课文中巧妙的对话和风趣的语言，看漫画并写出自己的想法。
（1）教学时，要引导学生有感情地读书，感受人物语言的精妙，积累书中美好的语言。
这是本单元的语文素养。配合本组专题，“口语交际”安排了“我们都来讲笑话”为主题的
内容。“习作”安排了“漫画的启示”为主题内容。“语文园地”安排了“交流平台”“词句
段运用”“书写提示”以及“日积月累”等栏目，紧紧围绕有关语言艺术和形式问题。教学
中应引导学生在生活中收集积累语言。
（2）指导学生把握漫画的特点，明确漫画作文的要求，激发写漫画作文的兴趣，初步
掌握漫画作文的写法。创设情境，激发学生大胆去想去说，自由表达真情实感；开拓学生的
思路，扩展写作的内容；巧妙点拨学生进行布局谋篇，写出自己真实的想法。
（3）引导学生关注和阅读单元首页，形成对单元的整体认识。
3.学情分析
通过四年多的学习，由于识字量的不断增加，音近字、形近字的大量出现，学生会出现
混淆，识字的准确性不够，会出现错别字。
通过前期的阅读训练，学生们都有了简单的句型概念，认识了陈述句，疑问句、感叹句。
知道阅读课文时要做到：注意力集中，边读边想。对于教材中要求背诵的课文、段落、古诗，
多数的学生都能完成。在阅读的过程中，能积累一些好的词语和句子。在读课文方面，大部
分的学生都能做到读正确，不添字、不漏字。但是由于一些学生学习习惯的欠缺，加之本身
拼读又不熟练，因此朗读时会出现不连贯、读破句，没有自己的感悟等现象。
在作文训练中，习作内容尽量贴近学生生活，习作要求力求适度明确，少写命题作文，
不给过多的条条框框，让学生易于动笔，乐于表达。重视培养写作兴趣和自信心，引导学生
写放胆作文，消除写作的畏难情绪。在此基础上要求学生把话说明白，把句子写通顺，把字
写工整。
二、学习目标
1.联系上下文猜测重点词语的意思。
2.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
3.默读课文，感受语言的风趣，概括课文主要内容。
4.能由作者笔下的五根手指联想到生活中的人，领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理
三、评价任务
1.针对目标 1：
（1）朗读课文，圈出生字和词语，理解词语意思。
（2）了解语句用意。
2.针对目标 2：
（1）多种形式自由朗读课文、班内展示。
（2）画出关键词句，结合上下文和生活经验，理解词句的意思和课文内容。
3.针对目标 3：
借助课文中插图，展开合理的想象，概括课文主要内容
4.针对目标 4：
由五指山想到生活中的人，领悟深刻道理。
四、教学资源
1.教材：《语文（五年级下册）》，人民教育出版社，2017 年部编版。
2.课内资源：多媒体、教师教学用书及配套光盘中的教学资源。
3.课外资源： 工具书、课外绘本读物、搜集的资料（包括图片、文字、视频等）等。
【学习过程】
本单元大约需要 8 课时：
第 1、2 课时：学习《杨氏之子》指导朗读，停顿恰当
结合注释，理解句子
联系插图，理解内容
感受巧妙，受到启发
朗读背诵，积累语言
第 3、4 课时：学习《手指》，1.默读课文，感受语言的风趣，概括课文主要内容。
2.了解五根手指的作用及不同特点，了解描写方法。
3.能由作者笔下的五根手指联想到生活中的人，领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。
第 5课时：学习《童年的发现》，1.了解发现胚胎发育的过程，感受作者童年求知若渴、
寻根究底和大胆想象的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。
2.理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”
等含义深刻的句子，体会课文幽默风趣的语言风格。
第 6课时：学习口语交际，1.培养讲笑话的能力，避免不良口语习惯，丰富生活情趣。
2.培养大胆表现与口头表达能力，培养学生幽默感。
3.能从笑话中感受到快乐，懂得生活无处不精彩。
4.用心倾听别人讲述，做好的听众，并能交流评价。
第 7 课时：学习习作，.了解漫画，把握特点。
2.明确作文要求，激发写作兴趣，掌握漫画作文的写法。
3.创设情境，激发想象，表达真情实感，巧妙布局谋篇。
4.联系生活实际有序表达自己的看法和想法。
5.养成修改自己习作的习惯
21、杨氏之子
一、学习目标
（一）目标确定依据
1.课标分析
（1）流利地朗读课文，参考课文下面的注释，理解每个句子的意思。
（2）理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。
（3）认识 3 个生字，背诵课文。
2.教材分析
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语·言语》，该书是一部主要记载汉末至晋代
士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。本课描述了杨
氏之子的聪明，把杨氏之子巧妙的回答描写得惟妙惟肖，幽默风趣。故事大意是这样的：
在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜
见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，
其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我
可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。
选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解
古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智和主人公的聪慧。
本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。
3. 学情分析
五年级的学生，对于现代文的阅读理解有了一定的提高。但对于文言文却是头一次遇到。
学生一看到文言文，首先在心理上就会生产畏怯心理，所以教材在选编过程中，选择了《杨
氏之子》这篇浅显易懂的文章，意在通过此文的学习，让学生对文言文有所认知，培养学生
对文言文的阅读兴趣。
对于字词的理解，学生在老师的引导下可以借助注释和工具书加以理解，通过反复朗读
感受与现代文之间的差异。在老师指导下，通过学生的自主学习基本上可以理解基本内容，
在这个过程中，老师的点拨，会对学生认知文言文会起到更好的帮助。对学生的学习兴趣的
培养会有潜移默化的作用！
（二）学习目标
1.自主学习字词，学会“诣、禽” 2 个会认字，理解字义，识记字形；会写“梁、诣、
禽”3个会写字。正确读写“聪惠、应声”等词语，联系上下文猜测重点词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
4.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术。
5.初步接触文言文，激发学生学习文言文的兴趣。
6.凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解课文的过程中受到启发教育。
7.能用自己的话讲述这个故事。
二、评价任务
1.认真诵读课文，学会断句，认识“诣、禽”两个字，会写“梁、诣、禽”三个字，联
系上下文理解重点词语的意思。
2.有感情的朗读课文，背诵课文。
3.理解文言文的释义，能从中启发自己。
三、教学过程
第一课时
一、学习目标
1.自主学习字词，学会“诣、禽” 2 个会认字，理解字义，识记字形；会写“梁、诣、
禽”3个会写字。正确读写“聪惠、应声”等词语，联系上下文猜测重点词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
二、评价任务
1.认真诵读课文，学会断句，认识“诣、禽”两个字，会写“梁、诣、禽”三个字，联系
上下文理解重点词语的意思。
2.有感情的朗读课文，背诵课文。
三、教学活动设计
活动 教学活动 对应 对应
环节 评价 学习
任务 目标
环节 1.学生自由阅读 1 1
一 （1）三人行,必有我师焉。
（2）温故而知新，可以为师矣。
（3）学而时习之，不亦说乎？
2.互相交流：以上句子具有什么特点？（都是文言文，也叫古文。）
3.交流古文：
（1）古文中“曰”是什么意思？（就是说的意思。）
（2）“我”在文言文中怎么说？（吾）
（3）那么“你”在文言文中怎样说？（汝）
（4）如果想表达一个小孩子可以好好教诲、培养的意思可以怎么说？（孺子可
教也。）
4.谁能完整地背诵我们学过的一篇文言文？（指名多个学生背诵《自相矛盾》。）
5.谈话导题：用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言
文字宝库中的一笔巨大财富。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝
练，却不失形象生动。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学习一
节文言文——杨氏之子。（板书：杨氏之子）
学生齐读课题。
6.理解课题：“氏”古代“姓”和“氏”分用。姓是总的，氏是分支，后来姓和
氏不分，可以混用。“杨氏”可以解释为杨家。“之”的。“子”儿子。“杨氏之
子”意思是姓杨人家的儿子。
7.了解《世说新语》。《世说新语》是中国南朝宋时期（420-581 年）产生的一
部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说。是由南朝刘宋宗室临川王刘义庆
（403-444 年）组织一批文人编写的。记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶
事，主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。
8．简介作者
刘义庆(403 年--444 年)，彭城(今江苏徐州)人。字季伯，南朝宋政权文学家。
刘义庆自幼才华出众，爱好文学。除《世说新语》外，还著有志怪小说《幽明
录》。
9.教师范读课文。
二 、 1.自由读课文，试着用自己的话说说每句话的意思，再试着用自己的话讲一讲 2 2
再 读 这个故事。
课 （1）一边读一边看插图；
文 ， （2）对照注释，揣摩句意；
了 解 （3）小组合作，质疑问难，共同讨论。
内容 2.小组交流，互相评议和补充修改，试着在小组内统一说法。
3.小组派代表做汇报发言，全班交流，师生评议，教师相机指导并小结。
（古文及逐句翻译）
4.指名请同学连起来说一说。
5.互相交流在学习中掌握的翻译文言文的方法。
（1）“留”，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、
官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。
（2）“删”，就是删除。删掉无须译出的词。
（3）“补”，就是增补。补出省略句中的省略成分；补出省略了的语句。
（4）“换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把“吾、余、予”等换成
“我”，把“尔、汝”等换成“你”。
（5）“调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。
（6）“变”，就是变通。在忠实于原文的基础上，把文言文中难懂的词句换成通
俗易懂的词句。
6.小组推荐代表用自己的话讲述这个故事。师生评议，教师相机指导并小结。
故事范例：
古时候，一个集市上人来人往，热闹非凡，有一个商人从商店里搬出矛和
盾，在大街上高声叫卖。矛上的红缨闪闪发光，矛杆上的龙纹栩栩如生；而盾
上的金纹更是光彩夺目，很快就吸引了很多人。
那人见这么多人来围观，心里很是高兴，他想：哈哈，这下子我才发财了！
于是他说：“朋友们，我这矛和盾可是最完美的武器！赶快买呀！”有个年轻人
问：“为什么说这是最完美的武器？”那个商人听了，连忙拿起盾来，炫耀道：
“这块盾坚硬无比，世上的任何事物都不能损它一丝一毫！”人群中不少人惊叹
不已。
他又举起他的矛，炫耀道：“这是世界上最锐利的矛，它能穿破任何事物，
不管多厉害的盾，我也能一下将它刺穿。”人群中人们都开始叫：“我买！我买！”
那个商人心中暗喜：发财了，发财了。
正当他忙的手忙脚乱的准备收钱的时候，有一个老年人站了出来，大声说：
“等等！”大家都回过头来望着那个老年人，那个商人也吃惊地望着老人。那个
老人捋着胡须慢吞吞地说：“你不是说你的矛最锐利，你的盾最坚固吗？那用你
的矛刺你的盾会怎么样呢”人们先是一愣，接着哄堂大笑，一哄而散，只留下
那人满脸羞愧的商人和他的矛和盾。
从那之后，商人不再卖弄小聪明，而是老老实实，本本分分地做生意，他
的生意很快就红火了起来，全家人过上了幸福的生活。
三 、 （一）深入感悟。 2 2
深 读 1.同学们，你们喜欢这个故事吗？那谁愿意再来给大家读读课文？
感 2.指名读课文，正音。
悟 ， 3.谁能用简洁的语言说一说这个故事主要讲了什么？（古代一个卖矛与盾的人，
拓 展 他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸他的矛好，什么都能戳破。旁人问他：
交流 拿你的矛戳你的盾会怎么样？那人哑口无言。）
4.读了故事，感受了人物语言，你觉得可以用个什么样的词语来形容文中那个
卖矛又卖盾的人？（夸口）文中是谁在说大话？他说的是什么大话？学生勾画
相关语句，指名朗读，学生评议。
5.谁来学着文中的人夸夸矛和盾。（指名多个学生学着文中的人夸夸矛和盾。）
6.如果你是围观的人，你会怎样想？怎样说？（学生各抒己见。）
7.指导朗读：指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品味语气。）
8.在大家的追问中，那个楚国人只能——“弗能应也”是什么意思？（无法回
答。）能换一个词语来替代吗？（哑口无言。）他为什么无法回答？（因为他的
话前后矛盾。）
9.那个人售物时说话前后矛盾对他会有什么后果？（东西卖不出去，失去信用。）
（二）深入理解，探究寓意。
1.互相交流，深入理解。
（1）再读课文,试着用自己的话说说故事的起因、发展、高潮和结局。
（2）小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。
（3）全班交流，师生评议，教师相机引导并小结故事的起因是楚国有个卖矛又
卖盾的人，他首先夸耀自己的盾，说：“我的盾很坚固，无论用什么矛都无法穿
破它！”然后，他又夸耀自己的矛，说：“我的矛很锐利，无论用什么盾都不能
不被它穿破！”（板书：起因——楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫
能陷也。” 又誉其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。”）故事的高潮是有的人问
他：“如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样？”（板书：高潮——或曰：“以子之
矛,陷子之盾，何如 ”）故事的结局是那个人被问得哑口无言。（板书：结果—
—其人弗能应也。）
2.现场表演，理解寓意。
（1）谈话激趣：如果你是那位卖矛与盾的人，要想把自己的东西卖出去，你会
怎样推销自己的矛与盾？
（2）小组同学合作交流：说一说，演一演。教师巡视。
（3）指名小组现场表演，师生评议。
（4）通过学习课文、参加和观看表演，你明白了什么？
世上不可能共同存在牢不可破的盾和没有无坚不摧的矛，这个楚国人片面
地夸大了矛与盾的作用，结果出现无法自圆其说的局面。比喻说话做事前后抵
触，不能自圆其说。说话、做事不能相互抵触，要前后一致。（板书：道理——
说话办事必须实事求是，前后一致。）
你身上有过自相矛盾的现象吗 如果有会有怎样的后果？你应该怎么办？（学生
自愿举手发言。）
四 、 1.这个成语出自于《韩非子》,以后用来形容做事或说话前后不统一，也指不连 2 2
课 堂 贯的性格或心情。后用此比喻人的语言行动前后抵触、不相应合。
总 在日常生活和学习中矛盾无处不在，我们要用正确的方法和思想去分析，
结 ， 去对待，无论做事、说话，都要注意留有余地，不能自相矛盾。
布 置 2.作业：搜集并阅读更多的寓言故事，和同学互相交流。
作业
四、板书设计
自相矛盾
1.起因——楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。” 又誉其矛曰“吾矛
之利，于物莫不陷也。”
2.高潮——或曰：“以子之矛,陷子之盾，何如 ”
3.结局——其人弗能应也。）
4.道理——说话办事必须实事求是，前后一致。
第二课时
一、学习目标
1.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
2.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术。
3.初步接触文言文，激发学生学习文言文的兴趣。
4.凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解课文的过程中受到启发教育。
5.能用自己的话讲述这个故事。
二、评价任务
1.理解文言文的释义，能从中启发自己。
三、教学活动设计
活动 教学活动 对应 对应
环节 评价 学习
任务 目标
环节 1.指名多个学生朗读课文，师生评议。 1 1
一 2.谈话导入新课：这节课，我们继续学习课文《杨氏之子》。
环节 1、2 1、2
二 1.自由读课文，试着用自己的话说说每句话的意思，再试着用自己的话说说
这个故事。
2.小组交流，互相评议和补充修改，试着在小组内统一说法。
3.小组派代表做汇报发言，全班交流，师生评议，教师相机指导并小结。
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。（在梁国，有一户姓杨的人家，家里有一个九
岁的儿子，非常聪明。）
（1）从这句话你读懂了什么？
①杨氏子是我国古代梁国的，他的年龄只有九岁，比我们大家还要小。（板书：
杨氏子）
②“聪”的意思是——聪明，“惠”是通假字，通“慧”，“惠”的意思是——
智慧。
③“甚”是“非常”的意思。“甚聪惠”的意思是很聪明，非常聪明。
（2）你是怎样读懂上面词语的意思的？（看注释）
（3）你认为这句话中的哪个词语用得好？（甚）为什么？（一个“甚”字将
杨氏子的聪慧表现得淋漓尽致。）
（4）你能用自己的话说出这句话的意思吗？（学生自由发言。）
（5）指导朗读：读出杨氏子的聪明，读出内心对杨氏之子的喜爱。
（6）教师小结：这句话点明了文章要讲的人物，以及人物的特点。起到总起
全文的作用。
孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
（1）故事中除了杨氏子，还有一个人物是谁？（板书：孔君平）知道孔君平
是谁吗？（孔子第 26 代后人，晋朝人，孔坦(285-335)，字君平，居会稽。
任世子文学，后补为太子舍人，迁尚书郎，任吴郡太守，后迁尚书，疾笃未
任。累迁廷尉(掌管刑法)，所以也称孔廷尉。晋元帝年间，建议申明贡举之
制，崇修学校。死赠光禄勋，谥“简”。）
（2）孔君平来干什么呀？（孔君平来拜见小孩的父亲）“诣”是什么意思？
（拜见。）
（3）“乃”是什么意思？（就，于是。）“其”是什么意思？（他，指杨氏子。）
（4）你能用自己的话说说这句话的意思吗？（有一天，孔君平来拜见他的父
亲，恰巧他的父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。）
（5）从这句话中你读明白了什么？（从孔君平来拜见孩子的父亲一事看，两
家的关系很好，常来常往。所以当得知孩子的父亲不在时，孔君平并没有马
上离开，而是叫出了这个孩子。可见，孔君平与孩子很熟。）
（6）指导朗读。
为设果，果有杨梅。
（1）“设”是什么意思？（端来，摆上。）谁为谁“设果”？（联系上下文自
然知道，杨氏之子为孔君平“设果”。）你从中读懂了什么？（父亲的老朋友
来了，恰巧父亲又不在家，那杨氏子热情招待客人，看起来孩子很有礼貌。）
（2）孩子端出多少水果？（多种。）你是从哪里看出来？（果有杨梅。）
（3）你能用自己的话说说这句话的意思吗？（孩子给孔君平端来了水果，水
果中有杨梅。）
（4）读一读，读出杨氏之子的可爱，读出对热情好客的杨氏子的赞扬。
孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
（1）谈话过渡：此时，孔君平和大家一样，对这个热情好客的杨氏子心生喜
爱之情。现在又见“果有杨梅”，于是——孔指以示儿曰：“此是君家果”。儿
应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
（2）理解词语“曰”是什么意思？（说。） “此”是什么意思？（这，这里
指杨梅。）“应声”是什么意思？（马上回答。）“未闻”是什么意思？（没听
说过。） “夫子”是什么意思？（旧时对年长而且有学问的男子的尊称。这
里指孔君平。）
（3）句子中的“家禽”是什么意思？（句子中的“家禽”不同于现在的“家
禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思。）
（4）他们之间在说些什么呢？谁来说说这两句话的意思？（孔君平指着杨梅
给孩子看，说：“这是你家的水果。” 孩子马上回答：“我从没听说过孔雀是
先生您家的鸟。”）
（5）孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
这是故事中的重点部分。你能听出孔君平的话外之音吗？（孔君平看到杨梅，
联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它
叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。）（板书:
杨梅 杨家果)
（6）孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”你能说说孩子的回答巧
妙在哪里吗？
（孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了
孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定
的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表
达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无
言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映
出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。）（板书：孔雀——孔家禽）
（7）指导朗读，分角色表演朗读，读好人物对话。
4.指名用自己的话把故事连起来说一说。
1.孔君平拿杨梅和杨家的姓开玩笑，说杨梅是杨家的果子。孔君平是要诱导 2 2
杨氏子“杨梅和杨氏子是一家人”。可是这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了，
杨氏子以其人之道还治其人之身，也拿孔君平的姓反驳。杨氏子的言下之意
是“如果说杨梅是我杨家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了”“既然孔雀不是
您家的鸟，那么杨梅又怎么会是我家的果呢？”足以见得杨氏子不但会听，
还会挺会说。
2.如果孔君平这样跟你开玩笑，你会如何回答？（生答）
（1）孔雀是君家禽。
（2）未闻孔雀是夫子家禽。
环 节
3.比较这两句话，你发现了什么？
三
（1）未闻：没有听说过。显得委婉。上一句就显得生硬了。指名读，读出委
婉的语气来。
（2）夫子：表现了杨氏子有礼貌。
4.这么巧妙的回答，杨氏子一定思考了很长时间吧？（理解：应声答曰：不
假思索，几乎想都没想。）那你觉得他是一个怎样的孩子呢？（思维敏捷、机
智，说话有礼貌，）
5.指导朗读在朗读中表现出杨氏子的机智。
6.教师小结：杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章
一开头就说“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”（板书：甚聪惠）
环节 1.独立朗读，熟读成诵。
四 2.小组同学互相检查，相互评议。
3.小组推荐代表参与背诵比赛。
五、教学反思
22、手指
单位 xx小学 姓名 五年级语文备课组
一、学习目标