18 棉花姑娘 教学简案（pdf版）

一读。
二、
（3）回顾已学过的几组形近字：干一千 无一天 几
学习“字 一儿。组词辨别。
词 句 运 出示：“字词句运用”第二部分的词语。
用” （1）读一读，读正确。
（2）选择几个词语，联系生活展开想象说话：先
在小组内比赛说，其他同学认真听，看看谁用到的
词语多，最后全班交流。
完成学习目标三
三、 1.借助拼音正确读名言。“敏而好学”的“好”读
hǎo；“而义自见”的“见”读 xiàn。
学习“日
2.联系实际，说说对这些句子的理解，不明白的地
积月累” 方问一问。
3.比赛背诵，看看谁背得又快又准。
四、学习 完成学习目标四1.自己读一读《孙悟空打妖怪》，借助拼音读正确。
“和大人 2.师生接读。
一起读”
3.指名表演读。
4.和家长一起读一读《孙悟空打妖怪》。
完成学习目标四
五、作业 熟背《日积月累》，把《孙悟空打妖怪》这个故事
将给家长听。
设计
板书设计
语文园地七
识字方法：加一加 减一减
好 hào 见 xiàn
教学反思
第八单元单元备课
授课年级： 一年级
设计者： xx小学一年级语文教研组
授课时间：7 课时
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【目标确定的依据】
1.相关课程标准的陈述
（1）《语文课程标准（2011 版）》第一学段的相关内容要求
学习独立识字。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。学习用普通话正
确、流利、有感情地朗读课文。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助
读物中的图画阅读。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
（2）课程标准的分析
课程标准非常重视学生独立识字能力的培养，而识字能力的形成和提高是一个发展的过程，低年级学
生“学习独立识字”，重点在“知”“懂”“会”上。写字则要求写字姿势正确、教师要指导学生掌握基
本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。朗读要求学习用普通话朗读，强调老师的指导、示
范，重视学习朗读的过程。学生在对文本有了初步感知的前提下结合上下文或生活实际了解词句，并积累
词语。在低年级阅读故事和诗歌，主要不是培养阅读能力，而重在阅读过程的展示，关注的是学生在阅读
中的情感体验和想象活动，从课文的语言中直接感知事件、任务或情景，这是展开性和表现性目标。
2.教材分析
本单元有三篇课文和语文园地八。课文包括《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》，《棉花姑娘》
讲述棉花姑娘病了，他先后请求燕子啄木鸟和青蛙给自己治病，但他们都没有办法，最后是七星瓢虫帮棉
花姑娘治好了病；《咕咚》讲的是兔子听到咕咚的响声后。以为是怪物来了就吓得直跑。小猴子、狐狸、
山羊、小鹿、大象看到后也盲目地跟着跑。最后，野牛拦住了他们，便帮助大伙了解了真相。《小壁虎借
尾巴》通过小壁虎向小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事告诉我们，小鱼、牛、燕子的尾巴各有用处，
小壁虎的尾巴有再生的特点；语文园地八有五项内容，分别是识字加油站，我的发现，字词句运用，日积
月累，和大人一起读。
3.学情分析
通过一学期的学习，大部分学生能认识 400 个左右的常用汉字，能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部
首。但是，由于识字量的不断增加，音近字、形近字的大量出现，学生会出现混淆，识字的准确性不够，
会出现错别字。
通过前期的阅读训练，学生们都有了简单的句型概念，认识了陈述句，疑问句、感叹句。知道阅读课
文时要做到：注意力集中，边读边想。对于教材中要求背诵的课文、段落、古诗，多数的学生都能完成。
在阅读的过程中，能积累一些好的词语和句子。在读课文方面，大部分的学生都能做到读正确，不添字、
不漏字。但是由于一些学生学习习惯的欠缺，加之本身拼读又不熟练，因此朗读时会出现不连贯、读破句，
没有自己的感悟等现象。
多数学生能用上学过的词语写话，把图意表达正确。一小部分学生能用上一些描述性的语言进行描写，
语言丰富、流畅。在标点使用上大部分学生仅仅会用逗号、句号，一部分学生还不会使用标点。个别学生
的写话存在严重语病或者学过的字不会写的现象，错别字比较多，主要是因为形近字、音近字的混淆。
【学习目标】
知识与技能目标：一掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字，将字写得正确端正整洁，二学会用普
通话正确流利地朗读课文，三借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际，了解课文中的科学常识。
过程与方法目标：一引导学生合作探究。自读自悟。二创设有趣的情境，引导学生联系生活实际，反
观自身。三鼓励学生多阅读，增加阅读量。
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情感态度与价值观目标：一引导学生喜欢学习汉字，并学会主动识字。二引导学生观察生活，探索和
发现身边的科学常识。三让学生在阅读中感受乐趣领悟生活的道理。
【评价任务】
1.针对目标 1：
（1）朗读课文，圈出生字和词语，认读 46 个生字。
（2）观察田字格中字的间架结构和占格，按笔顺正确、规范书写 21 个字。
2.针对目标 2：
（1）多种形式自由朗读课文、班内展示。
（2）画出关键词句，结合上下文和生活经验，理解词句的意思和课文内容。
（3）在理解的基础上，背诵四字词语，课文指定段落及字母表。
3.针对目标 3：
借助课文中插图，展开合理的想象，用自己的话说一说课文描绘的画面。
4.针对目标 4：
借助图画，听故事提取有效信息，记住故事内容，学讲故事。
【学习过程】
本单元大约需要 11 课时：
第 1、2 课时：学习《棉花姑娘》，认识“棉、娘”等 13 个生字和大字头 1 个偏旁;会写“病、医”
等 7个字。2.能正确、流利地朗读课文;读出祈使句请求的语气,读好文中角色的对话。3.通过比较,初步
体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果,并进行拓展说话。4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学
常识。
第 3、4 课时：学习《咕咚》，认识“咕、咚”等 12 个生字;会写“吓、怕”等 7个字。2.通过图画、
形声字或联系上下文的方式猜字、认字,把故事读正确、读流利。3.借助连环画课文特点,读懂故事内容;
能根据课后问题找出相关信息进行推断。4.初步懂得遇事要学会思考,不盲目跟从。
第 5、6 课时：学习《小壁虎借尾巴》，认识“壁、墙”等 12 个生字和户字头、车字旁 2 个偏旁;正确
书写。2.通过多种方法猜生字字音、字义,把课文读正确、读流利 3.借助连环画课文读懂故事内容,说说故
事的主要情节 4 了解壁虎、鱼、燕子的尾巴的不同作用。
第 7课时：学习《语文园地八》，.在看图读词语的过程中，准确识记“卫、巾、擦、刷、皂、澡、
梳、盆”等字。在看图识字的过程中，发现生字部首与其意思的联系，初步树立归类识字的意识。理解“高
兴、生气、害怕、难过”的意思，会用它们说话、写话。和大人一起朗读故事，明白主要描述的是什么内
容，知道哪只白鹤找到了鱼，懂得另外两只白鹤找不到鱼的原因，启发学生凡事要善于动脑筋，注意事物
的变化，这样做才能符合实际，把事情做好，达到预期目的。感受中国语言的趣味和魅力，培养学生积极
主动识字的兴趣和习惯。
【教学资源】
1.教材：《语文（一年级下册）》，人民教育出版社。
2.课内资源：多媒体、教师教学用书及配套光盘中的教学资源。
3.课外资源： 工具书、课外绘本读物、搜集的资料（包括图片、文字、视频等）等。
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棉花姑娘
学校：xx小学
适用年级： 一年级
设计者： 一年级语文教研组
课时：（共 2课时）
一、目标确定的依据
1.课标分析
（1）喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
（2）结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
（3）对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2.教材分析
本课是一篇童话，寓生物常识于形象的故事之中。通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍
了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。全文共 6个自然段，配有五幅插图，
通过图文结合的形式帮助学生理解课文。第 1 自然段交代了故事的起因，第 2、3、4、5 自然段是故事的
经过，介绍棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，最后，七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，第 6 自
然段是故事的结果。课文角色丰富，叙事完整，适合低年级学生阅读。
采用对话的形式推进故事的发展是本课的表达特色，对话内容口语化，句式不断复现，符合一年级儿
童的阅读心理。如第 2、3、4自然段，棉花姑娘的话采用相同的句式：“请你帮我捉害虫吧!”这是一个祈
使句，教师应指导学生读出请求的语气，体会棉花姑娘的急切心情。燕子、啄木鸟、青蛙的回答都运用了
“……只会……还是……”的句式，教学时建议在学生读懂长句子的基础上，感受燕子、啄木鸟、青蛙的
“无能为力”。
此外，课文第 6 自然段出现了“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这种形式的短语，教学中可有意识地引导
学生积累、拓展。
3. 学情分析
《语文课程标准》要求在识字教学中激发学生主动识字的愿望，培养学生独立识字的能力。因此，本识
字课建立在“趣味”的基础上，借助插图，采用多种方式，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终
准确识字。同时，本课词串读起来有一定的节奏感，因此教师还要放手让学生多读，反复接触文本语言，
感受文本的韵律美。
二、学习目标
1. 认识“棉、娘”等 13 个生字和大字头 1个偏旁;会写“病、医”等 7个字。
2. 能正确、流利地朗读课文;读出祈使句请求的语气,读好文中角色的对话。
3. 通过比较,初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果,并进行拓展说话。
4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
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第一课时
一、学习目标
1. 认识“棉、娘”等 13 个生字和大字头 1个偏旁;会写“病、医”等 7个字。
2. 能正确、流利地朗读课文;读出祈使句请求的语气,读好文中角色的对话。
3. 通过比较,初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果,并进行拓展说话。
4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
二、评价任务
1. 注意感叹号和问号，读好对话。
2.图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，并通过课后“连一连，说一说”
的练习，知道蚜虫是害虫，知道燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫各自的作用，激发了解益鸟
和益虫的兴趣。
三、教学活动设计
活动环节 教学活动 对应评价任务 对应学习目标
创设情境 1.同学们，今天老师为你们带来了 图文结合和结合
一位新朋友，看看她是谁呀？(出
导入课时 生活实际，了解
示图片)你们瞧，棉花姑娘长得多
漂亮啊！谁来夸一夸她？是呀，棉 句子意思，了解
花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙 课文内容
子，多么美丽呀！让我们一起亲切
对应评价任务二
地叫一叫她的名字吧！(板书题目：
棉花姑娘)
2.识记“棉”和“娘”，你们在哪
儿见过这两个字？它们有什么共
同的特点？
低年级学生形象思维占主导地位，
用谈话的方式，以图片导入新课，
形象直观，能吸引学生的注意力。
让学生进行“夸一夸”棉花姑娘的
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活动，使学生感受到棉花姑娘的美
丽，为下面写棉花姑娘生病、治病
做好铺垫。
激趣学文 1.同学们，请看这两幅图，说说棉 通过比较,初步知 道 蚜 虫 是 害
体会“碧绿碧绿
整体感知 花姑娘的表情有什么变化？(出示 的、雪白雪白的”
虫，知道燕子、
棉花姑娘伤心的图片和开心的图 表达效果,并进
行拓展说话
片。) 啄木鸟、青蛙和 完成学习目标三
2.是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦 七星瓢虫各自的
脸的，很伤心。第二幅图棉花姑娘
作用，激发了解
开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开
心，这到底发生了什么事呢？让我 益鸟和益虫的兴
们到课文里去找找答案吧。 趣。
3.交流：你知道了什么？
随机出示词卡：治病、燕子、别人、 完成评价任务
树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、 二
碧绿、吐出、笑啦。
(1)学生认读。
(2)同桌你指我读合作学习生字
“治、燕、别、干、然、奇、颗、
瓢、碧、吐、啦”，自主发现最合
适的识字方法。
4.自由读课文。
阅读理解对于一年级学生来说有
一定难度，本节课从图片和问题入
手，帮助学生了解课文的重点部
分。在整体感知课文内容后，让学
生交流听老师范读后的所得，并相
机认读生字新词，把字、词、句的
理解与阅读理解有机地结合起来。
读通课文 1.要想把课文读正确、读通顺，我 能正确、流利地注意感叹号和问
朗读课文;读出
识记生字 们应该怎么办？(遇到不认识的字 祈使句请求的语
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要请教他人，难读的句子要多读几 气,读好文中角号，读好对话
色的对话
遍，不添字不落字，注意停顿……) 完成学习目标二
完成评价任务一
2.刚才你们在读的时候有没有碰
了解不同的动物
到什么困难？ 能消灭不同害虫
(1)第 1 自然段：本段有几句话？ 的科学常识
完成学习目标四
大家能读好吗？
第二句：认读词语“治病”，识记
“治”。
齐读第 1自然段。
(2)还有难读的句子吗？
“我们身上有七个斑点，就像七颗
星星，大家都叫我们七星瓢虫。”
(指名读，齐读)
3.课文中还有许多重点的句子，你
们会读吗？
出示句子：(1)“请你帮我捉害虫
吧！”
(2)“对不起，我只会捉空中飞的
害虫，你还是请别人帮忙吧！”(指
名读)
4.你们真了不起，难读的句子都会
读了，重点的句子也会读了，把课
文连起来读有问题吗？现在就读
一读吧，老师相信这一次你们会读
得更好！
多种方法 1.识记“燕”和“瓢”。 本环节设计的特 认识“棉、娘”
等13个生字和大
巩固生字 (1)今天我们要认识的生字中有两 点是：创设丰富 字头1个偏旁;会
个字特别难，(燕、瓢)谁有好办法 的教学情境，激 写“病、医”等 7
个字。
帮帮大家，说说怎样记住它们？ 发 学 生 识 字 兴 完成学习目标
(2)学生小组内分析。 趣，让学生在玩 一
2.生字娃娃看见大家都认识它们 中学，学中玩。
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了，心里特别高兴，就想和大家一
起来玩玩“词语跷跷板”的游戏：
跷跷板，在这里，一边高来一边
低……
词语：棉花、姑娘、治病、燕子、
别人、树干、忽然、惊奇、七颗、
瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。
板书设计
棉花姑娘
病 医 别 干 奇 七 星
第二课时
一、学习目标
1.正确、流利地朗读课文;读出祈使句请求的语气，读好角色的对话
2.运用比较朗读，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进
行拓展说话。
3.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
二、评价任务
1.开火车、指名读生字、二类字。
2.指名读重点段落、句子。
三、教学活动设计
活动环节 教学活动 对应评价任务 对应学习目标
认读生字， 同学们，上节课我们已经初步学习了 开火车、指名
复习导入
《棉花姑娘》这篇课文。今天棉花姑
读生字、二类
娘又来看望大家了，让我们亲切地叫
一声“棉花姑娘”吧！ 字
1.棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝 完成任务评价
呢！(出示带有棉花图案的生字卡片。)
一
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她要考考大家。谁能把生字认出来，
我就把这个棉花宝宝奖给他。(出示生
字卡片，开火车读一读，并组词。)
2.指名认读生词，选择喜欢的词语说
一句话。
3.指名读全文，要求读得正确、流利。
创设情境， 1.你们掌握得可真快，棉花姑娘看到
激趣引入
这么能干的同学们可高兴了。大家看，
(出示笑脸棉花图片。)棉花姑娘笑得
多开心啊！
2.可是，过了几天，不幸的事情发生
了。(出示生病的棉花图片。)这时的
棉花姑娘怎么了？棉花姑娘变成这样
是谁弄的？(蚜虫)别看蚜虫又圆又
小，其实蚜虫是许多农作物的敌人，
它专吸植物的汁液。如果你就是可怜
的棉花姑娘，现在许多蚜虫在吸你的
汁液，你最想说什么？
3.你能用“生病、可恶、蚜虫、盼望、
治病”这些词语来说一说吗？能用几
个就用几个。
4.真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭
遇都说出来了。(出示课文第 1 自然
段。)我们一起来读一读吧。(学生读
课文)
(一)问题入手，整体感知。 指名读重点段 运用比较
出示第一幅插图：多可怜的棉花姑娘
以读为本， 落、句子 朗读，初步体
啊！
理解感悟 会“碧绿碧绿
同学们，你们平时也生过病吧，大家 完成任务评价
的、雪白雪白
联系自己生病的经历，想想棉花姑娘 二 的”表达效果，
的身上长了许多的蚜虫，她的感觉会
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如何？有一个词最能体现棉花姑娘现 并进行拓展说
在的心情，它是哪个词语？(盼望)谁 话。
能读出棉花姑娘此时的心情？(学生
完成学习目标
读)
二
她最企盼的是什么？最希望的是什
么？最渴望的是什么？对，她多么盼 了解不同的动
望有医生来给她治病啊！她现在最希
物能消灭不同
望看见的是谁呢？
害虫的科学常
1.指导读描写棉花姑娘心理的话。
2.在句意不变的情况下，你能把“盼 识
望”换成另一个词语吗？
完成学习目标
3.你们也有过最盼望的事吧，谁能用
三
“盼望”说一句话呢？
(二)图文结合，角色朗读。
这么难受的棉花姑娘，多么盼望有医
生来给她治病啊！还真来了几位动物
界的名医，请同学们自由朗读第 2～5
自然段，用横线画出棉花姑娘请了哪
几位医生帮忙治病，最后又是谁帮她
治好了病呢？
1.哪些医生来给棉花姑娘治病了？读
一读课文第 2～4自然段，指名回答。
语言训练：试着用一句话说说“棉花
姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”？(课件出
示 ， 引 导 学 生用 “ 棉 花 姑 娘 请
________、________、________来给
她治病”的句式练习说话。)
2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙
及其对人类的贡献。
3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。
4.小组合作练习，分角色朗读棉花姑
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娘和啄木鸟、青蛙的对话。
5.教师情景导读。
导读：棉花姑娘等啊等啊，终于等来
了燕子医生，她真高兴，心里想：终
于有医生来给我治病了，我有希望了。
她非常有礼貌地对燕子医生说……
(指两名学生分别读棉花姑娘和燕子
的话。)
燕子医生不好意思地飞走了。棉花姑
娘很难过：好不容易等来了一个医生，
却没有办法治我的病，难道我的病真
的治不好了吗？哦，那边，啄木鸟医
生来了。也许他有办法治我的病，我
去问问他吧……
(指两名学生分别读棉花姑娘和啄木
鸟的话。)
啄木鸟医生也走了，这下可怎么办
啊？我的身子越来越疼了，可恶的蚜
虫还在拼命地吸我的汁液，我感觉自
己快要死了。突然，青蛙医生跳来了，
哦，也许他是我的希望，我高兴极了，
连忙叫住他……
(指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙
的话。)
燕子走了，啄木鸟走了，青蛙也走了。
来了这么多医生，都治不好我的病，
看来我的病是治不好了……
6.指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对
话。
7.齐读最后一个自然段。。
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课堂总结， 1.以小组为单位推选朗读好的同学， 正确、流利地
合作表演 戴头饰进行角色表演。 朗读课文;读
出祈使句请求
2.小结：其实，在我们的日常生活中，
的语气，读好
还有很多的益虫益鸟，它们是自然界
角色的对话
中不可缺少的组成部分，是我们人类
完成学习目标
的好朋友，我们要好好地爱护它们！
一
板书设计
棉花姑娘
燕子 空中飞
啄木鸟 树干里
青蛙 田里
七星虫 棉花上
教学反思
咕 咚
学校：xx小学
适用年级： 一年级
设计者： 一年级语文教研组
课时：（共 2课时）
一、目标确定的依据
1.课标分析
（1）喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
（2）结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图
画阅读。
（3）对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2.教材分析
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一
声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家去看了才明白：“咕咚”
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