人教版（2019）必修 第二册Unit 2 Wildlife protection单元整体设计（图片版表格式）

教学基本信息
单元名称 Book 2 Unit 2
学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期
相关领域 基于主题意义的单元整体教学设计
主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修二 出版社：人民教育出版社
单元指导思想与理论依据
一、《普通高中英语课程准》（2017版2020修订版）/（解读） ①本课程标准提出，发展学生的英语学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标，单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分，而基于主题意义的英语单元整体设计，旨在推动英语教学中学生学科核心素养的落地。 ②英语学习活动观指的是学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，引导学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标。 ③教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习。 二、专家学者的观点 ①单元整体教学是指教师对教材单元中的多模态语篇内容及其主题意义进行整体分析，结合学情分析从主题意义、语言能力、思维品质等角度整合利用具有内在关联性的语篇，确定具有多维度内在关联的学习小单元及其教学实施逻辑，并在此基础上明确具有整体性、递进性和迁移性的单元教学目标，设计具有整合性、关联性和实践性的单元学习活动，以整合性输出活动作为评价学生单元学习效果的有效方式，进而在单元整体教学中以教、学、评一体化促进学生核心素养的融合发展。（李宝荣，2020） ②突破传统教学与评价二元隔离孤立的局面，通过整合教学与评价，使评价不再凌驾于教学之上或游离于教学之外，而是镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分，使教、学、评在持续的良性互动中最大限度地达成目标，促进学生学科核心素养的逐步形成与发展。（王蔷、李亮，2019） ③整合性输出活动是指学生基于单元主题语境，在多种技能的实践过程中，整合多个语篇中所获得的主题词汇、语法、语篇知识、文化知识和主题表达视角，通过具有交际性的对比分析或问题解决等活动表达自己对主题意义的理解与评价的学习活动（李宝荣等，2019）
单元教学背景分析
一、教学内容分析 本单元为人民教育出版社《普通高中教科书·英语必修第二册（2019 年版）》第2单元，以“野生动物保护”（Wildlife Protection）为主题，涉及《普通高中英语课程准》明确的课程内容中人与自然主题语境下从属于自然生态主题群的内容。 本单元由采访，对话，旅行日志，新闻报道，视频、说明文等多模态语篇（见图 1）构成。每个语篇也有对应的主题意义（图2） 图 1 教学语篇内容 图 2 主题意义 语篇是传递信息的语言单位，是词汇、句子和语法的依托，也是语言与文化的载体；对于学生而言，语篇是对单元主题意义探究的起点，所以在充分研读本单元的所有语篇后，对其进行了三个方面的分析。 [What]这个单元的主题是人与自然，围绕野生动物展开。 以第一人称的口吻用日志体介绍了中国关于藏羚羊的保护，介绍了藏羚羊过去和现在状况的对比，听力独白介绍了名人为野生动物保护发声的情况，两则海报则呼吁保护野生动物需要全社会的参与，既丰富了学生的知识、拓展了视野，又促使学生在了解的基础上，结合自己的生活，积极思考如何力所能及地参与野生动物的保护并诉诸行动。 [Why]学生通过本单元选取的多模态语篇可以了解野生动物保护过程中问题的复杂性和艰巨性，认识到野生动物的保护需要世界各国和全社会的共同努力，还要认识到野生动物的保护和传承不仅需要政府的管理和支持，更需要普通人的积极参与和实际行动，给野生动物的保护带来了的新的生机和可能，同时认识到野生动物保护的意义，一方面我们既要了解本国政府和组织在保护动物方面做出的努力和取得的成效，增强民族自豪感；另一方面，我们也要有开放的心态，了解其他国家野生动物的保护现状，从而更好地增进国际间的文化交流、理解和合作。 [How]学生通过本单元选取的多模态语篇可以了解野生动物保护过程中问题的复杂性和艰巨性，认识到野生动物的保护需要世界各国和全社会的共同努力，还要认识到野生动物的保护和传承不仅需要政府的管理和支持，更需要普通人的积极参与和实际行动，给野生动物的保护带来了的新的生机和可能，同时认识到野生动物保护的意义，一方面我们既要了解本国政府和组织在保护动物方面做出的努力和取得的成效，增强民族自豪感；另一方面，我们也要有开放的心态，了解其他国家野生动物的保护现状，从而更好地增进国际间的文化交流、理解和合作。 根据以上分析，将单元主题整合为三个子主题，且匹配的课时如下： 子主题 1（小单元1）：认识野生动物及其保护的必要性，通过听观看野生物种保护的宣传海报预测听力内容，谈论野生物种灭绝的原因，思考人类活动对野生物种的影响，提升保护野生物种的意识和社会责任感。通过收听中外名人在保护动物方面做出的努力，通过数字让人们感受到保护野生动物的紧迫性（第一课时（学习理解） 子主题 2：（小单元2）：描述野生动物保护遇到的问题和解决方案以及野生动物保护的意义，通过了解中国在保护藏羚羊方面所做出的努力，让学生了解个人或组织是如何保护野生动物的，以及认识到野生动物保护过程中问题的复杂性和艰巨性，认识到保护野生动物需要人类改变生活方式，使学生思考保护野生动物的意义以及如何参与保护野生动物，同时要依托阅读文本进行本单元语法结构现在进行时的被动语态的学习，有意识的用现在进行时的被动语态具体地描述野生动物的现状和保护措施，进一步加深主题理解。对应第三、四课时（学习理解＋应用实践）。 子主题 3：思考个人如何采取实际行动来保护野生动物，并意识到人与自然应该和谐共生，通过对日志文章和海报学习，思考不仅野生的珍稀物种需要保护，而普通的物种的生存状况也需要关注，输出一则海报，并写出一则倡议书，号召更多的人参与野生动物保护。对应第四、五课时（应用实践＋迁移创新）。 二、学生情况分析 学生为市级高中一年级学生，大多数同学具备《普通高中英语课程准》在必修阶段所要求的语言技能、文化知识、思维能力、学习策略，同时经过课堂问答、课堂参与度、课堂观察、随堂测验、小组合作态度和能力、作品分析等一系列的路径，学生就本单元的话题及内容学习情况如下： 大多数学生通过义务教育阶段的学习，对于人自然中野生动物这一主题有了一定的了解，对此话题也比较感兴趣，但相关知识是零散的，对于为何保护野生动物和怎样保护野生动物的思考不深入。 通过必修一的学习大多数同学具备一定的理解和表达性技能，能理解书面语篇中标题、小标题、插图的意义 ，能从语篇中提取主要信息和观点；但不能分清语篇中语句的字面意思和隐含意义，对于野生动物保护相关的主题词汇掌握不多，对于被动语态有一定的了解，但缺乏对于现在进行时的被动语态的理解和运用。能够提出一、两种简单的野生动物保护方法，但总体对于野生动物保护的重要性认识不足。
单元教学目标
依据各语篇的内容分析、主题意义的探究以及学情分析，教师确定单元整体学习目标和小单元教学目标及课时目标（见图3）： 经过本单元的学习后，学生能够：了解中外野生动物的生存现状和所面临的问题，能够运用图片图表等视觉资源，预测内容，获取梳理关于野生动物保护的必要性等信息，并能够有运用所学进行对话，注重练习多音节单词重读，进行相应的内容介绍，并做出关于濒危动物的海报宣传。 概括梳理文本中在野生动物保护方面所面临的问题，辨析文本中的表层信息和深层意义，各方人士以及政府对于野生动物保护所采取的保护措施，并能够运用现在进行时的被动语态进行口头和书面表达，思考个人参与动物保护的合理方式，并书写自己的想法呼吁更多的人参与动植物多样性保护，促进人与自然和谐相处。 图3：小单元教学目标及课时目标
单元教学过程设计
图 4: “Wildlife Protection”单元内容关联图 图 5: “Wildlife Protection”小单元输出任务和整合性活动输出 基于教学评一体化单元预期学习效果评价（见下图）
本单元教学特色分析
1.充分研读了本单元所有相关的多模态语篇和中文相关书籍以及其他相关论文，并观看了相关文化遗产的纪录片，并在此基础上对本单元语篇的主题内容进行了对比分析，确定具有多维度内在关联的学习小单元及其教学实施逻辑,并设计了贯穿整个单元的核心问题链以及可视化的词汇积累表。 2. 在进行分课时设计时尽量做到主题语言不断循环复现、丰富、拓展并兼顾多轮主题意义理解与表达（知识技能融合）. 3. 注重课时内以及课时之间学习活动，特别是输出活动之间的关联，体现了综合性、关联性和实践性；作业设计考虑到了关联性、递进性和整合性。
［参考文献］
1. 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 2017年版2020年修订 S .北京：人民教育出版社，2020.
2. 梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准 2017年版2020年修订）解读 M .北京：高等教育出版社，2020.
3.李宝荣. 2020a. 基于主题意义的英语单元整体教学设计[J]. 英语学习（下半月刊）, (3): 5-7
4.李宝荣等.“基于主题意义进行单元整体教学的实践思路和策略”，《英语学习（教师版）》，2019年第 2期
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