(共34张PPT)
部编版六年级下册
第三单元导读课
课程目录
第
课时
内容总览
单元目标
01
单元任务
02
单元主题
03
单元要素
04
单元内容
05
任务解析
06
课文内容
整体构想
发展型任务群
文学阅读与创意表达
单元目标
1.了解本单元人文主题，语文要素。
2.体会文章是怎样表达情感的，选择合适的内容写岀真情实感。
3.启动大任务，进行任务分析，顺利完成各项任务。
单元任务
对话美好事物，感受人文主题。
学习任务一
任务要求
任务要求：
一、出示单元导语页图片，认真观察图片上的内容。
二、说说通过从单元导语页中发现什么内容。
三、利用思维导图整理篇章页有哪几项组成。
四、重点点明本单元人文主题与语文要素。
新知讲解
每个单元都有专属的人文主题和语言要素要求，通过阅读这些内容我们就能了解每个单元的学习任务和单元主题。
篇章主题
请同学们打开第三章的篇章页，你有哪些新发现吗？读一读它的内容。
主页内容
单元名称
插图 说一说你看到的插图内容
这个单元的主题和语文要素是什么？
揭示要素
语文要素 ：体会文章是怎样表达情感的.
习作要素：选择合适的内容写岀真情实感。
单元导语—人文主题 ：让真情在笔尖流露
单元要素
课文 关注语文要素的横向联系
《匆匆》 学习作者运用大量的排比、比喻、对比、设问、来表达自己的情感的写作方法。
《那个星期天》 学习作者把情感融入到具体的人和事物中，在叙述中自然表达自己的情绪。
《 交流平台 》 学习借助场景来烘托人物心情。
《习作例文》 学习作者用几个小具体的事例写出情感变化的方法。
单元任务
明确单元学习主题与活动，宣布大单元任务
学习任务二
单元任务
任务要求：
明确本单元学习主题为“追寻时间足迹，抒写童年真情”
任务框架
第三单元
似水流年里边的时光掠影
光影心世界
妙手抒怀
观看成长相册
《匆匆》
《那个星期天》
《习作例文》
《交流平台》
初试身手
壹
似水流年里的时光掠影
时光匆匆，如白驹过隙。当初懵懂稚子上学堂，一眨眼，风度翩翩少年郎。回忆童年，总有些成长的脚步，或深或浅地烙印在脑海。酸甜苦辣咸、喜怒哀乐愁。
翻翻自己的成长相册，看看自己十多年的成长岁月，勾起了你哪些美好的情愫呢？跟大家一起来分享你成长的时光吧。
1.观看成长相册。
收集、整理自己成长以来的照片、视频影像资料，以及纪念物等，观看电子相册。
2.谈一谈感受。
分组讨论，从成长的照片中你们发现了什么？有什么感受。
观看相册
感悟匆匆年华
匆匆
1.猜猜谜语，引入时光 。
2.揭示课题，体会匆匆。
3.摄取影像，感悟匆匆。
4.品读课文，关注写法。
贰
光影心世界
任务要求
活动一：光影流转里的期盼。
1.默读课文，画一画我的心情晴雨表。
2.想象画面，感受“我”内心的“盼”。
3.回忆经历，写出那时的心情。
情感变化
1.借助具体的人、事、景物体会和推测作者的情感变化。
对比阅读
4.比较阅读，发现文章的异同
《匆匆》《那个星期天》都表达了作者真实的情感，在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点？
篇目 相同点 不同点
《匆匆》
《那个星期天》
任务要求
活动二：回忆难忘那一刻
选用具体事例；书写内心独白。再通过交流本单元书写内心独白的语句，感受直接抒发情感更具有情感冲击力，也易唤起读者共情。
不喜欢语文
爱上语文课
下决心学好语文
情感变化
通过小标题的概括和情感变化图表的填写，引导学生关注情感表达的方法
任务要求
活动三：感受阳光里的情趣。
1.梳理脉络，感受阳光的温度。
2.读一读批注，说说作者是怎样表达出这份情感的？
3.回顾课文，比较写法的异同。
叁
妙笔抒怀
任务要求
1.回忆往事：选择写作素材。
2.妙笔抒怀：借助思维导图提纲，开始写作。
3.互评互改：同桌互评互改，师生共同修改。
根据每一篇作文的情感关键词对全班的作文分类整理，划分成不同篇章，汇集成册。作为小学毕业纪念册的一部分。
汇编情感记录手册
评价类型 活动内容 评价标准
学习活动 光影心世界 （1）能根据题目要求写出自己的某一时刻的心情或情感变化。
（2）能运用一种或多种情感表达的方法把自己的情感写清楚。
（3）语言表达通顺、流畅，没有错别字，标点使用正确。
活动测评
评价类型 活动内容 评价标准
学习活动 妙手抒怀
一级水平：能依据情感变化图，写下整件事情的经过；用上“直接抒情”表达了一种情感。
二级水平：能依据情感变化图，写下整件事情的经过；用上“融情描写”表达了一种情感。
三级水平：能依据情感变化图，写下整件事情的经过；用上“借景抒情”表达了一种情感。
活动测评
谢谢
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第3单元
课题：单元导读课——明确任务 设计人：
单元内容分析： 本单元是习作单元，延续之前习作单元的编排体系，由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”构成。 《匆匆》用细腻的笔触描摹了时光的无情流逝，抒发了时不我待的遗憾和感慨。《那个星期天》写“我”第一次殷切盼望母亲带“我"出去玩的经历，表现了“我”从盼望到失望的心理变化过程。展示了“我”细腻，敏感，丰富的情感世界。“习作例文”《别了，语文课》中少年对祖国对母语的深深眷恋打动人心。《阳光的两种用法》一文中肖复兴用质朴的语言、朴实的事例表达对母爱的深深感恩，深情溢于言表。“习作”《让真情自然流露》引导学生运用学到的习作方法，结合生活中印象深刻的经历，表达自己的真情实感。
单元目标： 1.了解人文主题，语文要素。 2.体会文章是怎样表达情感的，选择合适的内容写出真情实感。 3.启动大任务，进行任务分析，小组分工。
单元主题：让真情在笔尖流露
单元内容： 课题 教学要点内 容教学建议 8.匆匆本课把时间流逝这种人们司空见惯的平常现象，写得令人感动，发人深省，表达了作者对时间流逝的惋惜无奈，启发世人要珍惜时间、有所作为。重点是有感情地朗读课文，积累文中优秀的语言，体会作者表达情感的方法。朱自清先生在《匆匆》一文中对时光流逝的感叹，抒发了时不我待的遗憾和感慨。感人至深。1.创设情境，引导学生联系生活实际进行大胆想象，领悟作者所表达的情感。 2.运用小组合作学习的方法，引导学生揣摩优美语句的深刻含义，能主动探究作者运用的写作方法，仿照课文写出自己对于“时间之流”的感触。 9.那个星期天本课通过写“我”第一次盼望出门的经历，细致刻画了一天之中“我”心情由兴奋期待到焦急难耐再到绝望失落的心理变化。重点是引导学生自主阅读，体会“我”心情的变化，探究作者是如何在细致具体的叙述中，真实自然地表达内心感受的。作家史铁生在《那个星期天》中用细腻生动的语言回忆等待过程中心情的起伏变化。1.指导学生运用多种形式读文，体会主人公在一天之中的心理变化，理解其丰富而敏感的情感。 2.引导学生品析课文，学习作者运用多种描写表现人物心理的方法，并能结合自身生活实际，进行仿写。 交流平台与初试身手“交流平台”是对前两篇精读课文学习后的总结、归纳与提升，回顾课文中习得的写作方法。“初显身手”通过设置情境，让学生就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。重点是引导学生归纳方法，体验情感，初步运用。1. 充分调动学生自主、合作学习，在交流中总结习得的写作方法，教师进行简单的指导。 2. 创设情境，引导学生联系生活实际，感受心情不同，对身边事物的感受也不同，学习借景抒情的写法。习作：让真情自然流露 以《别了，语文课》和《阳光的两种用法》两篇习作例文为例，引导学生继续感受作者在文章中所表达的不同情感，以及进行表情达意的写作方法。重点是 引导学生结合自身经历，回忆生活中的各种情感体验，运用所学到的写作方法，真实自然地表达自己的情感。《别了，语文课》中少年对祖国对母语的深深眷恋打动人心。《阳光的两种用法》一文中肖复兴用质朴的语言、朴实的事例表达对母爱的深深感恩，深情溢于言表。这些真情实感都要通过反复阅读文章才能真切体会得到。结合习作例文，指导学生领悟作者表达情感的方法，并能运用到自己的习作当中去。
教学设计
教师活动 学生活动
环节一：记忆中的年味，感受人文主题。
一、观看插图页。 请同学们打开新课本，翻到第三单元，你看到了什么？你有什么发现吗？分享给你的同桌 任务驱动。 围绕你发现什么，说说通过从单元导语页中发现什么内容。 老师提问：你在篇章页上都看到了哪些内容？ 单元名称 单元主题 语文要素 三、老师重点点明本单元人文主题与语文要素。 翻开书让我们来看一看这个单元的主题和语文要素是什么？请同学们大声地朗读一遍。 人文主题：让真情在笔尖流露 语文要素： 体会文章是怎样表达情感的，选择合适的内容写出真情实感。 说一说这个单元的学习要求是什么？（学生自主发言，老师不用给予评价） 1.认真观察图片内容。 2.畅谈自己的发现，同桌之间互相交流。 读一读，单元要素。
活动意图： 单元导语页清楚地向我们展示了本单元学习的基本内容，明确了本单元的人文主题和语文要素，通过单元导语页的学习，让学生更加清楚地了解本单元文章的主题内容，从而为学生学习单元内容做好铺垫。
环节二：明确单元学习主题与活动，宣布大单元任务
确定主题。 本单元以“追寻时间足迹，抒写童年真情 ”为主题组织单元教学，整合三个任务七个活动进行学习。将课文阅读、交流平台与初试身手、习作例文与习作等整合在“似水流年时光掠影”“光影心世界”“妙笔抒怀”三大学习任务之中，在丰富多彩的学习活动中体会作者细腻的情感，感悟作者表达情感的方法，并能真实自然地表达自己的情感。 二、公布任务要求： 根据单元学习内容、目标，以问题情境为核心，设计三个学习任务七个学习活动，形成学生活动开展的学习结构。 任务一：似水流年里的时光掠影。 趣味导入：时光匆匆，如白驹过隙。想当初懵懂稚子上学堂，一眨眼，风度翩翩少年郎。回忆童年，总有些成长的脚步，或深或浅地烙印在脑海。酸甜苦辣咸、喜怒哀乐愁，翻翻自己的成长相册，看看自己十多年的成长岁月，勾起了你哪些美好的情愫呢？跟大家一起来分享你成长的时光吧。 活动一：晒晒我的成长相册。 1.观看成长相册。收集、整理自己成长以来的照片、视频影像资料，以及纪念物等，观看电子相册。 2.谈一谈感受。课堂上分组讨论，从小到大的照片，你们发现了什么？有什么感受。 活动二：感悟作者笔下的“匆匆”年华。 猜猜谜语，体会时光 。 揭示课题，体会匆匆。 摄取影像，感悟匆匆。 品读课文，关注写法。 任务二：光影心世界。 活动一：光影流转里的期盼。 1.默读课文，画一画我的心情晴雨表。 （1）抓住主要事件，概括文章的主要内容。 （2）浏览课文，从具体的人、事、景物抒发情感的句子中体会作者的情感变化。 （3）读一读间接抒发情感的句子，联系自身经验，推测作者当时的情感。可以完成表格。 2.想象画面，感受“我”内心的“盼” （1）找出“声音”。先画出文中“我”和母亲的对话，联系上下文，还原语境，想象画面。想一想为什么这些表达相同意思的语言反复出现。 （2）发现“举动”。朗读描写“我”举动的句子，圈出句子中反复出现的一些词语，如“想象”“一声不吭”，体会其中隐藏的情感。 （3）说出“细节”。找出文中其他反复出现的细节，读一读，说一说其中暗含的情感。 3.回忆经历，写出那时的心情 ①那是一个春天的早晨，阳光明媚。 ②我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来…… ③光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。 读句子，说一说句子中传递的不同情感。 教师小结：情感可以通过对周围事、景的描写表达出来，这是一种间接表达情感的方法。 （2） 借景抒情 书写不同感受。 ①诵读写月诗句，理解借景抒情。 ②浏览“初试身手”卡片，体会卡片分别表达了人物怎样的心情，你又从哪里体会到的？ 心情好：花儿微笑，鸟儿欢唱。 心情不好：天灰蒙蒙，花儿耷拉着脑袋，鸟儿喳喳讥笑。 (3)牛刀小试。从以下几个环境中，任选一两个自己熟悉的，就心情“好”与“不好”两种状态，分别写几句话。 ①同桌交流：说说选择的环境，以及在这样的环境中有哪些熟悉的景物能表达心情。 ②集体交流，画思维导图。 ③小组推荐。全班交流。 4.比较阅读，发现文章的异同 《匆匆》《那个星期天》都表达了作者真实的情感，在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点？ 活动二：回忆难忘那一刻 通过小标题的概括和情感变化图表的填写，引导学生关注情感表达的方法：选用具体事例；书写内心独白。再通过交流本单元书写内心独白的语句，感受直接抒发情感更具有情感冲击力，也易唤起读者共情。 活动三：感受阳光里的情趣。 1.梳理脉络，感受阳光的温度 2.读一读批注，说说作者是怎样表达出这份情感的？ 3.回顾课文，比较写法的异同。 任务三：妙笔抒怀。 回顾往事 选择图中一个最有感触的词语，说说它让你想到了哪件事？回忆事情的经过，用思维导图梳理故事的脉络 2.妙笔抒怀。 (1）借助思维导图，开始写作。 (2）互评互改 ①同桌互评，根据同桌的意见修改。 ②师生合作，共同修改。 3绘编情感记录手册 根据每一篇作文的情感关键词对全班的作文分类整理，划分成不同篇章，汇集成册。作为小学毕业纪念册的一部分。 明确本单元学习主题。 明确本单元学习任务，知晓各任务的需要并配合完成学习活动。 分享自己的成长过程，在分享中感受时光的流逝和自己的成长变化。 有感情地朗读课文，从作者唯美的文字中，表达了作者对时间流逝的惋惜无奈，知道要珍惜时间、有所作为。积累文中优秀的语言，体会作者表达情感的方法。 运用多种形式读课文，体会主人公在一天之中的心理变化，理解其丰富而敏感的情感。 引导学生品析课文，学习作者运用多种描写表现人物心理的方法，并能结合自身生活实际，进行仿写。 通过句子描写，感受作者心情的变化。 通过周围事物景物的描写，感受到作者想要表达的情感。学习这种间接表达情感的方法。 比较阅读，填写表格，发现作者真实的情感，在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点？ 能够借助描写具体事物或人 选择一种印象最深的情感体验，理清思路写下来。 能够借助描写具体事物或人的写作方法表达自己的情感；也可以运用多种修辞手法使自己的习作更加生动；还可以抓住细节描写来体现人物心情。 绘编情感记录手册。
单元评价内容：
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