(共37张PPT)
部编版六年级下册
那个星期天
课程目录
第
课时
单元任务
活动流程：子任务二：光影新世界
内容总览
素养目标
01
认识作者
02
梳理文意
03
合作探究
04
学习写法
05
掌握字词
06
素养目标
文化自信：学习作者的写作手法，感受汉语文字的魅力。
语言运用：
学会用文字表达自己的真实情感。
审美创造:学会选择合适的内容写出真情实感。
思维能力:感受作者将感情融入细致描写的表达方法。
生活如同一个大的调色板，一种颜色代表一种心情，明朗的黄色、忧郁的蓝色，生活中少不了这些“五颜六色”的点缀，每一种颜色都会带给我们各种各样的情感体验。
大笑
大哭
你觉得期盼是什么颜色呢？你有没有非常期盼过一件事情？
趣味导入
那个星期天发生了什么事情？
猜疑课题
史铁生:中国作家、散文家。1951年出生于北京。2010年因突发脑溢血逝世，享年59岁。
主要作品：代表作品有散文集《我与地坛》长篇小说《务虚笔记》等。其中，《老屋小记》获1998年首届鲁迅文学奖。
本文选自《务虚笔记》（人民文学出版社2007年版）。题目是编者加的。略有改动。
了解作者
朗读词语
明媚 沉郁 缥缈 消逝 荒凉
漫长而急遽 孤独而惆怅
心情
光线
学习词语
通过具体的句子品读，感受作者心情的变化。
初读课文，感受心情
学习目标
课文主要写了一件什么事？是按什么顺序写的？
梳理内容
整体感知
作者在某个星期天里等候母亲带她出去玩的经历。描写了持续了一整天的等待、期盼，最终以落空而告终。表现了“我”由满怀期待到委屈伤心的心理过程，也表现了母亲从早到晚操持家务的辛苦。
整体感知
想一想，这一天“我”都做了哪些事情？心情又经历了怎样的变化？在文中圈画相关语句，并作简单批注。
思考探讨
早晨
上午
下午
黄昏
妈妈
“我”
准备出门去买菜
藏在门后
买菜回来却又翻箱倒柜忙开了
出门买菜
——
洗衣服
跳房子、拨弄蚁穴、翻看画报……
追着念叨
睡午觉睡过了头
一直蹲在一旁
阅读反馈
而且就在那天早晨，母亲也还是这样答应的：去，当然去。我想到底是让我盼来了。
（盼了好久的事情就要实现，此时的“我”肯定很兴奋。）
她手里怎么提着菜篮？您说了去！等等，买完菜，买完菜就去。买完菜马上就去吗？嗯。
（从“我”与母亲的对话中可以感受到“我”想出去的急切心情。）
感受心情
去，母亲说，下午，准去。但这次怨我，怨我自己，我把午觉睡过了头。……我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。
（“我”因为睡过了头耽误了时间略显惆怅，守着母亲，依然可以感受到“我”迫切想出去的心情。）
感受心情
母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪”、“闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”
（我从这两句话当中感受到了小男孩的失望与委屈。）
感受心情
完成表格
1.借助具体的人、事、景物体会和推测作者的情感变化。
通过具体的语言和动作感受作者表达的情感。
品读句子，感受期盼
学习目标
找出文中关于“我”和母亲的对话，圈画出来，想一想为什么这些表达相同意思的语言反复出现
思考讨论
走吧，您不是说买菜回来就走吗？好啦好啦，没看我正忙呢吗？
真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？
去吗？去吧，走吧，怎么还不走啊？走吧……
去，下午准去。
我看看天还不晚，还去吗？去。走吧？洗完衣服。
“我”和母亲口头说的话
“我”在心里默默说的话
我”一次次满含期待的询问，体现了“我”对母亲要“带我出去”的期盼、焦急和逐渐失望。
聚焦重点
朗读描写“我”举动的句子，圈出句子中反复出现的一些词语，如“想象”“一声不吭”，体会其中隐藏的情感。
思考讨论
再不、一洗完、马上、就、决不许
哪一个字最能体现我此时的心情？我在“盼”什么？是怎么写出“盼”的心情的？小组讨论。
“我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。”
聚焦重点
此刻小男孩心中在想什么？试着为他加上一段内心独白。
“我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭。”
焦急却留有希望
聚焦重点
心中非常难过，非常失望
光线渐渐暗下去”表现了“我”怎样的心情？
看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。
聚焦重点
看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。
写光线变暗，暗示时间在推移，“我”的期盼落空，同时也照应“我”的心情——希望渐渐破灭的失落感。
聚焦重点
借助具体的事例表达情感
借助内心独白来表现心理活动
借助环境描写来表现心理活动
可以把情感融入具体的人、事、景物之中，自然地表达情感。这种写法就叫做“融情于景”
掌握字词
认读生字生词正确书写生字
认读字词，掌握书写
学习目标
[ piāo miǎo ]
齐读生字词
耽 搁
绽 开
惆 怅
惊 惶
依 偎
zhàn
chóu chàng
huáng
wēi
急 遽
jù
dān
ge
轻声
飘 渺
piāo miǎo
掌握字词
“缥缈”的意思是形容隐隐约约，若有若无。
“沉郁”的意思是低沉郁闷。
“惆怅”的意思是感伤；愁闷；失意。
通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。
反义词：舒畅
掌握字词
耽搁：停留；拖延；耽误。
急遽：极快地；匆忙，仓促。本文是说光线变化快。
翻箱倒柜：形容彻底地翻检、搜查、本文是说母亲家务忙碌。
急遽（反义词）——
缓慢
掌握字词
吻
“吻”字的“口”小且偏上，“勿”的横折钩写时稍微往左斜。
辨
字
识
记
亲吻 吻合
忽略 玩忽职守
指导书写
偎
“偎”字左窄右宽。“畏”字上边的“田”要写得上宽下窄，下边不要写成“衣”。
辨
字
识
记
依偎 偎傍
畏惧 无畏
指导书写
课堂板书
融
情
与
景
谢谢
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第1课
课题：那个星期天
内容分析： 《那个星期天》选自史铁生的长篇小说《务虚笔记》。课文写了一个小男孩在一个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。一开始他既兴奋又满怀期待，后来因为母亲一拖再拖而焦急万分，最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈乃至“绝望”。
核心素养目标： 文化自信：学习作者的写作手法，感受汉语文字的魅力。 语言运用：学会表达自己的真实情感。 思维能力：感受作者将感情融入细致描写的表达方法。 审美创造：学会选择合适的内容写出真情实感
【教学重点】 体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受作者将感情融入细致描写的表达方法。 【教学难点】 比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。
活动流程：本单元以“追寻时间足迹，抒写童年真情 ”为主题组织单元教学，整合三个任务七个活动进行学习。 本节课属于大任务的分解任务二：光影心世界。 情境导入：生活如同一个大的调色板，一种颜色代表一种心情，明朗的黄色、忧郁的蓝色，生活中少不了这些“五颜六色”每一种颜色历都会给我们各种各样的情感体验。那么，期盼又是什么颜色呢？“那个星期天”作者又在期盼着什么呢？ 环节一： 提出质疑，了解作品 环节二：初读课文，理清脉络 环节三： 想象画面，感受期盼
教学设计
教师活动 学生活动
环节一： 提出质疑，了解作品
1.板书课题，齐读课题。 2.质疑导入，引出课题。 同学们，当你看到这个题目时，你有哪些疑问呢？ 预设：那个星期天发生了什么事情呢？为什么要用这样的题目呢？ 现在，就让我们带着这些疑问走进史铁生的《那个星期天》去答疑解惑吧。 3.介绍作者，出示课件。 （1）学生交流课前收集的有关作者史铁生的资料，相互补充。 （2）教师介绍作者。 课件出示： 史铁生，中国作家、散文家。21岁时因病瘫痪，从此永远坐上了轮椅。代表作品有散文集《我与地坛》长篇小说《务虚笔记》等。其中，《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》两部作品分别获得1983年、1984年全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获1998年首届鲁迅文学奖。 2.学生齐读课题。 3.记代表作。
活动意图： “学起于思，思源于疑。学贵存疑”。引导学生提出问题，在学习中找到答案，可以调动学生的学习积极性和主动性，培养其创新精神。
环节二：初读课文，理清脉络
1.初读课文 （1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。 （2）正确朗读词语。 出示课件： 明媚 沉郁 缥缈 消逝 荒凉 漫长而急遽 孤独而惆怅 教师要求：找一找其中和心情有关的词语，联系词语所在的句子，说一说你有什么发现。 预设：这组词语都是直接描写光线的。 （3）画出文中描写时间的词语，联系上面的词组，引导学生发现光线的变化就是时间的变化。 2.思考：课文主要写了一件什么事？是按什么顺序写的？ 学生自由读课文，反馈阅读结果。 预设1：课文主要写了“我”在那个星期天里等候母亲带“我”出去玩的经历。 预设2：课文是按照时间顺序：从早到晚写的。 教师引导：随着时间的变化，变化的还有什么呢？ 预设：“我”的心情。 3.默读课文：想一想，这一天“我”都做了哪些事情？心情又经历了怎样的变化？在文中圈画相关语句，并作简单批注。 学生汇报。 预设1：我圈画的是第2自然段的相关语句“我想到底是让我盼来了。”，还有第3自然段的相关语句“等一会儿就等一会儿。”“我知道不会是那么简单的一会儿”，根据我自己的生活经验，我知道此时小男孩的心情非常的兴奋、急切的。 预设2：我圈画的是第4自然段的相关语句“这段时光不好挨”、“焦急又兴奋”，还有第5自然段的“去吧，走吧，怎么还不走啊？走吧……”，这些句子让我感受到小男孩特别焦急。 预设3：我圈画的是第6自然段的相关语句“我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。”、“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。”我从这两句话中深深地感受到了小男孩的焦急、惆怅。 预设4：我圈画的是第7自然段的相关语句“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪”、“闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”我从这两句话当中感受到了小男孩的失望与委屈。 2.画出“我”的心电图。 出示课件：根据圈画的内容总结或推测，小男孩心情的晴雨表—— 教师总结： 通过环境描写，写出光线变暗，暗示时间的推移，烘托出在漫长的等待中，“我”的期盼落空；用环境来照应“我”的心情，希望渐渐破灭。 学生自由读课文，并思考相关问题 朗读字词，找一找词语中和心情有关的词语，联系词语所在的句子，发现这些词语都是描写光线的词语。从而发现光线变化和时间变化之间的关系。 总结课文的主要内容，知道课文是按照时间顺序来写的。知道课文的主要线索是小男孩的心情变化。 学生思考问题，并用笔圈划。 汇报交流。 作者的心情先是从早上兴奋、急切，后来因为等待母亲而变得焦急惆怅，最后到了黄昏因为计划的落空而变得失望、委屈。
活动意图： 通过心情晴雨表梳理小男孩心情发生的变化，引导学生将小男孩的心情变化与这个星期天里的时间推移结合起来，方便学生更准确地把握课文内容。
环节三： 想象画面，感受期盼
1.想象画面，感受“我”内心的“盼” （1）找出“声音”：先找出文中关于“我”和母亲的对话，圈画出来，联系上下文，构想当时的语境，想象画面。再想一想为什么这些表达相同意思的语言反复出现。 教师总结：“我”一次次满含期待的询问，体现了“我”对母亲要“带我出去”的期盼、焦急和逐渐失望。 发现“举动”：朗读描写“我”举动的句子，圈出句子中反复出现的一些词语，如“想象”“一声不吭”，体会其中隐藏的情感。 （1）“我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。” 哪一个字最能体现我此时的心情？我在“盼”什么？是怎么写出“盼”的心情的？小组讨论。 听老师师范读，学生抓住重点词练读。 ‘（2）“我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭。” 小男孩心中在想什么？试着为他加上一段内心独白。说一说你的独白 （3）“看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去，沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。”此时的“我”又是什么心情？ 教师总结：作者将情感融入到景物描写中，使得景物的描写能够更好地传达出人物的情感。这种写法就叫做““融情于景” 同学们课后可以找一找课文中其他运用融情于景这种表达方法的句子，看看你都有哪些新发现。 找出“声音”对话。我找到的相关语句“走吧，您不是说买菜回来就走吗？好啦好啦，没看我正忙呢吗？”“去吧,走吧，怎么还不走啊？走吧……”是语言的描写。 我从“再不、一洗完、马上、就、决不许”等词中感受到了“我”的迫切。 读一读这句话，联系自己的实际生活，如果自己是小男孩，此刻心里会想什么呢？ 作者运用了“融情于景”的方法来表达心情。“光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，”其实是“我”的心情越来越沮丧。
活动意图： 教师提出问题，引导学生根据生活实际展开思考和联想，在学生讨论、师生互动的合作探讨中，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，让学生在语文实践中真正落实从语文课本走到生活当中去。
第四节：掌握字词
1.认读词语。 出示课件： 原谅 缥缈 急遽 惆怅 咔嚓 消逝 明媚 拨弄 念叨 停顿 晃动 耽搁 沉郁 惊惶 亲吻 依偎 挽回 荒凉 翻箱倒柜 （1）开火车读词语，老师纠正字音。 （2）读准词语“缥缈 ”“急遽”“惆怅”“依偎”“耽搁”等词语。 读准轻声：耽搁ge 多种方式了解词意。 通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。 “缥缈”的意思是形容隐隐约约，若有若无。 “沉郁”的意思是低沉郁闷。 “惆怅”的意思是感伤；愁闷；失意。 “耽搁”的意思是停留；拖延；耽误。 “急遽”的意思是极快地；匆忙，仓促。本文是说光线变化快。 “翻箱倒柜”的意思是形容彻底地翻检、搜查、本文是说母亲家务忙碌。 指导书写。 重点指导“吻、偎”等容易写错的字。 “吻”字时注意“口”不宜过大，“勿”不要写成“匆”，最后两笔撇的起始位置在“勿”字横折弯钩的横上，第二撇要长于第一撇，但不要托住“口”。 “偎”字时注意右下部分不要多写一撇，最后一笔捺要写得舒展，不宜过长。 多种方式认读生字，正确掌握生字的写法。认真书写生字。 结合生活实际和联系上下文来理解难理解的字词。
课文板书：
