9《那个星期天》第一课时表格式教学设计

单元 第3单元 课型 精读课文 课时 第1课时 主备人
课题 《那个星期天》
目标 确定 依据 课标依据 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
教材分析 《那个星期天》是一篇情感丰富、内涵深刻的课文，它围绕一个孩子的星期天展开，通过细腻的心理描写和生动的场景刻画，展现了孩子对星期天的期待、焦虑、失望与最终的理解与成长。这篇课文不仅具有极高的文学价值，也为学生提供了深入理解人物情感、把握文章主旨的良好机会。在教材编排上，这篇课文旨在通过阅读理解、情感体验和思维拓展等多个层面来提升学生的语文综合素养。它要求学生能够准确把握文章的情感基调和主旨大意，深入体会孩子的心理变化和情感发展，同时能够联系自己的生活实际，对文中的主题进行思考和拓展。此外，这篇课文还注重培养学生的审美能力和人文情怀。它通过优美的语言和生动的场景描写，让学生感受到文学的魅力，激发他们的阅读兴趣。同时，通过引导孩子理解人物情感、把握文章主旨，培养他们的同情心和同理心，提升他们的人文素养。
学情分析 从学生的角度来看，《那个星期天》这篇课文具有一定的吸引力和挑战性。学生对星期天这一话题通常比较熟悉，有自己的期待和回忆，因此容易对文中的情节和情感产生共鸣。然而，由于年龄和阅历的限制，学生可能难以深入理解文中孩子复杂的心理变化和成长过程，需要教师的引导和帮助。此外，学生在阅读理解和情感体验方面也存在一定的差异。有的学生可能能够较快地把握文章的主旨和情感基调，而有的学生则可能需要更多的时间和指导。因此，教师在教学过程中需要关注学生的个体差异，因材施教，确保每个学生都能够有所收获。
学习目标 评价任务
1.学生能够准确、流畅地朗读课文。 ★★
2.学生能够理解文章的主要内容。 ★★★
3.学生能够理解课文中作者的心情如何变化。 ★★★★★
核心知识 核心能力
重点：学生能够理解文章的主要内容。
难点：学生能够理解课文中作者的心情如何变化。
核心问题 学生能够理解课文中作者的心情如何变化。
微能力点 A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价”
活动准备 布置学生课前预习，收集材料；教师准备多媒体课件
学习任务 学生活动 教师组织 学习评价
一、导入 生答：那个星期天发生了什么？ 生答：为什么要用这样的题目呢？ 教师：同学们，看到这个题目你会产生哪些疑问呢？ 疑问导入不仅立刻吸引了学生的注意力，激发了他们的好奇心和探究欲，还有助于培养他们的问题意识和独立思考能力。学生在思考问题的过程中，能够更加主动地投入到学习中，带着问题去阅读课文，从而更快地把握文章的重点和难点。同时，这一环节也为教师提供了了解学生的需求和水平的机会，为后续的教学铺垫了基础。
二、研读文本 1.（1）学生交流课前收集的有关作者史铁生的资料，相互补充。 （2）生读课件内容。 2.生答：《盼》这篇文章主要写了小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故事，把小女孩万分期待的心情描写得十分生动。 3.学生选择自己喜欢的方式朗读课文，圈出生字，借助资料理解不懂的词语。 4.（1）学生开火车认读生字。 1. （2）生答：惆怅：形容因失意或失望而感到悲伤、苦闷的情绪。 生答：惊惶：形容因为突然发生的不幸或危险事情而感到恐慌、不安。 生答：荒凉：形容土地或地方荒芜、冷清，没有人烟或生机。 生答：耽搁：指拖延、停留，耽误时间或进程。 生答：依偎：紧密地靠着，通常用于描述人或动物之间亲密地靠在一起。 生答：消逝：指（时间、声音、影像等）慢慢地不见、消失。 生答：急遽：形容速度快而猛烈，常用于描述事物迅速发生或变化。 生答：念念叨叨：形容不停地说话，说话琐碎或重复。 5.生答：课文主要写了一个小男孩在某个星期天等待母亲带他出去玩，却一直没等到，伤心、失望之时得到母亲安慰的经历。 学生自由阅读课文，交流汇报。 学生根据阅读提示进行阅读并找出答案。 学生默读描写早晨时“我”心情变化的片段，圈画出相关语句。 学生朗读。 生答：“这段时光不好挨”写出了“我”在耐心等待。 生答：“空空落落”写出了“我”等待时的无聊与孤独。 （3）师生合作朗读。 1.介绍作者，出示课件。 （1）学生交流课前收集的有关作者史铁生的资料，相互补充。 （2）课件出示：史铁生，中国作家、散文家。21岁时因病瘫痪，从此永远坐上了轮椅。代表作品有散文集《我与地坛》、长篇小说《务虚笔记》等。《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获得1983年、1984年全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获1998年首届鲁迅文学奖。 2.上学期我们也学过一篇有关“盼望”的课文《盼》，谁能把那篇课文的主要内容简单地说一说？ 3.教师：请大家选择自己喜欢的方式朗读课文，圈出生字，借助资料理解不懂的词语。 4.检查学生字词认读的情况。 课件出示：媚(mèi) 砖(zhuān) 蚁(yǐ) 叨(dāo) 绊(bàn) 绞(jiǎo) 耽(dān) 糅(róu) 绽(zhàn) 搓(cuō) 惶(huánɡ) 吻(wěn) 偎(wēi) （1）开火车认读生字。 （2）通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。（课件出示词语：惆怅、惊惶、荒凉、耽搁、依偎、消逝、急遽、念念叨叨） 5.再读课文，说说课文主要写了一件什么事，用一句话概括。 6.这篇课文是按照什么顺序来写的？可以分为几个部分？ 学生交流汇报，理清脉络。 课件出示： 第一部分（1）：交代故事发生的时间，引出下文。 第二部分（2～6）：讲了“我”从兴奋期待到疑惑暗生，但依然在焦急无奈的心情中耐心等候，最终彻底失望的过程。 第三部分（7）：讲了“我”最后失望委屈以致伤心到哭泣，以及母亲对“我”的安慰。 7.课件出示阅读提示。 找出表现母亲行为的句子。 找出描写“我”的心情的语句并做批注。 思考“我”的心情发生了哪些变化。 8.默读描写早晨时“我”心情变化的片段，圈画出相关语句。（第2～5自然段） 课件出示： 那是个春天的早晨，阳光明媚。 这段时光不好挨。 焦急又兴奋。 院子很大，空空落落。 我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。 （1）指名学生朗读。 提示：抓住“阳光明媚”“焦急又兴奋”“空空落落”“念念叨叨”等词，体会“我”在漫长的等待过程中的心情变化。 （2）说一说：你从这些词语里体会到了什么？ （3）师生合作朗读。 学生不仅深入了解了史铁生的生平、经历以及他在文学领域的卓越成就，还通过相互补充和讨论，锻炼了自主学习和批判性思维的能力。同时，课件的直观展示使学生能够快速掌握史铁生的代表作品和获奖情况，进一步提升了他们对这位作家的认识。此外，了解史铁生的个人经历也有助于学生更深入地理解他的文学作品，感受文字背后的情感与思想。 2.这个教学环节通过引导学生回顾上学期学过的《盼》这篇课文并简述其主要内容，有效地建立了新旧知识之间的联系。学生在回顾和梳理的过程中，不仅锻炼了语言表达能力，还深化了对“盼望”这一情感主题的理解。同时，这一环节也激发了学生的学习兴趣和积极性，使他们能够更加主动地投入到新的学习中去。通过这一教学环节的安排，教师成功地为学生后续学习《那个星期天》这篇课文奠定了良好的基础。 3.允许学生选择自己喜欢的方式朗读课文，并鼓励他们主动圈出生字、借助资料理解不懂的词语，不仅尊重了学生的个体差异和学习风格，还培养了他们的自主学习能力。学生在这一过程中能够更深入地感受语言的韵律和节奏，提升朗读能力和语言感知能力，同时积累词汇，提高语言表达能力。此外，这种教学方式还能激发学生的学习兴趣和积极性，营造一个积极、互动的学习氛围，使学生保持高度的学习动力和兴趣。 4.这样既检验了学生对生字词的掌握情况，又促进了学生的综合学习能力。通过“开火车认读生字”的方式，教师迅速了解了学生对生字的认读能力，进而进行有针对性的指导。同时，鼓励学生采用查阅资料、联系上下文、结合生活实际等多种方法理解词语，这种综合性的学习方式不仅有助于他们全面掌握生字词的意义和用法，还提升了自主学习能力。此外，这一环节还激发了学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习，促进了学生之间的交流和合作。 5.再读课文不仅能够帮助学生深入理解课文内容，还能够培养他们的阅读理解和概括能力。通过让学生阅读课文并尝试用一句话概括其主要内容，学生需要深入剖析文章的结构、情节和主题，提炼出关键信息，并以简洁明了的方式表达出来。这不仅能够使学生更好地掌握文章的主旨，还能够锻炼他们的思维逻辑性和表达能力。 6.引导学生通过交流汇报的方式，深入剖析课文的结构和脉络，从而帮助学生更好地理解文章内容。在学生的互动中，他们不仅锻炼了语言表达和思维能力，还从同伴的观点中汲取了新的启示。课件出示的课文分段及内容概括，为学生提供了一个清晰的学习框架，使他们能够逐段深入理解课文，把握每个部分的主题和情感变化。 7.阅读提示不仅为学生提供了清晰的学习目标，还引导他们深入探索课文内容和情感变化。通过课件出示阅读提示，学生明确了需要找出表现母亲行为的句子以及描写“我”心情的语句，并进行批注。这样的设计使学生能够有针对性地阅读和思考，提高了学习效率。在找出母亲行为句子的过程中，学生逐渐理解了母亲的角色和形象，而找出并批注描写“我”心情的语句，则使学生更深入地体会了主人公的情感波动和心理活动。 8.这个教学环节设计精巧，通过引导学生默读描写早晨时“我”心情变化的片段，并圈画出相关语句，使他们能够深入体会文本内容，把握“我”在漫长等待过程中的复杂情感变化。指名学生朗读并提示关注特定词语，有效地引导学生关注课文中的关键信息，感受词语所表达的情感色彩，进一步加深对文章内容的理解。师生合作朗读的方式则增强了课堂的互动性和学生的参与度，让他们在互动中思考、表达，提升了对文本的理解和分析能力。
三、总结 生读课文。 教师：同学们读得充满感情呢！还剩下一点时间，让我们在朗朗的读书声中结束课堂吧！ 这个教学环节设计得十分巧妙，其好处在于为学生提供了一个愉快而充实的课堂结尾。首先，教师肯定了学生朗读时充满感情，给予了他们正面的反馈，增强了他们的自信心和学习动力，营造了积极向上的课堂氛围。其次，教师利用剩余时间引导学生进行朗读，既巩固了学生对课文的理解和记忆，又让他们在朗读中进一步感受文章的情感和韵味，提升了他们的语感和语言表达能力。最后，以朗朗的读书声作为课堂的结束，不仅符合语文教学的特点，还为学生留下了美好的回忆，激发了他们对下一次语文学习的期待和兴趣。
作业设计 1.书写本课生字、词语；2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
板书设计 那个星期天 （1）母亲答应“我”出去玩 等买完菜出去 （2-6） 等下午去 等洗完衣服去 （7）希望落空
教学反思 《那个星期天》第一课时的教学，犹如一场精彩纷呈的演出，有高潮也有低谷，有收获也有反思。 课堂上，我如一位引路人，带领学生穿梭在课文的字里行间，探寻其中的奥秘。我们共同感受主人公心情的起伏变化，像是乘坐了一趟情感过山车，时而激动兴奋，时而焦虑不安。学生的眼睛闪烁着好奇与渴望，他们的思维在碰撞中激发出绚烂的火花。 然而，我也意识到这场“演出”并非完美无瑕。有些学生在理解课文时显得力不从心，他们的眉头紧锁，眼神迷茫。这让我深感责任重大，我必须更加用心地观察每个学生的需求，为他们量身定制更适合的学习方案。 在朗读环节，我也发现自己未能充分激发学生的情感投入。虽然他们读得流利，但缺乏那种深入骨髓的情感表达。我想，未来我或许可以尝试一些更生动有趣的朗读方式，比如分角色朗读、配乐朗读等，让学生在朗读中真正放飞自我，感受文字的魅力。 这次教学让我深刻体会到，教育就像一场马拉松，需要耐心和毅力。我要不断磨砺自己的教学技艺，提高自己的教学素养，让学生在我的课堂上不仅能学到知识，更能感受到学习的乐趣和成长的喜悦。 总之，《那个星期天》第一课时的教学让我收获良多，也让我看到了自己的不足。我将以更加饱满的热情和更加扎实的教学技能，迎接未来的挑战，为学生的成长贡献自己的力量！