【小数-青岛版(六三制)】三下第3单元 2 两位数乘两位数的笔算（进位） 教案（pdf版）
文档属性
| 名称 | 【小数-青岛版(六三制)】三下第3单元 2 两位数乘两位数的笔算（进位） 教案（pdf版） |  | |
| 格式 | |||
| 文件大小 | 194.5KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-03-16 15:13:11 | ||
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文档简介
说一说这节课的收获，并强调，美丽的街景需要大家的集体努力，好好保护
美丽才能长久，渗透环保意识。
七、板书设计
两位数乘整十数的口算
36×10=360 （个） 30×20=600(个)
36×1=36 3×2= 6
36×10=360 30×20=600
小学数学基于标准的教学信息窗备课
课题名称： 两位数乘两位数进位 适用年级： 三年级
单位名称：xx小学 设计者：三年级数学备课组
一、目标确定依据
1.相关课程标准论述
2.教材分析
本课时的教学内容是不进位的两位数乘两位数的笔算，它是在学生已经掌握
了两位数 乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算、两位数乘两位数的估算的
基础上进一步学 习的，它主要突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理
解笔算的算理。它是本单元的教学重点，因为学生掌握了不进位的两位数乘两位
数的计算方法以后，进位的两位数乘两位数的乘法就迎刃而解了，还为学生解决
生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题打下了基础。
3. 学情分析
主要分析以下几个方面：
（13）学生认知特点：本节课的安排上，不应仅仅满足于让学生掌握计算法则，
学会计算，而更要关注让学生主动参与算理、算法的探索过程
（14）已有的知识基础与生活经验：注重转化、建模等数学思想方法的渗透，培
养学生自主学习、合作探究的能力
（15）已有的知识基础与生活经验存在的困难与障碍（就是学习本节课内容时，
预设学生可能存在哪些困难与障碍）：两位数乘两位数的笔算和书写格式是否正
确。
二、学习目标：学生进一步理解乘法的意义，在弄清两位数乘两位数算理的基础
上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式。并正确进行计算。
十四、学习重难点
学会两位数乘两位数（不进位）笔算方法，并能正确计算。
十五、评价任务 (注明指向目标几)
1. 让学生自己动手掌握两位数乘两位数的书写格式。
2. 理解乘法的意义，弄清两位数乘两位数的算理。
五、课时安排：（ 1 ）课时
六、教学设计
1 、课件出示题卡：
(1) 10×40 12×40 20×50 40×22
20×23 11×50 7×80 30×20
(2) 21×24 12×23
你能说说当乘到第二个因数的十位上时，它与第一个因数乘得的积怎样写？（这
是竖式计算，应让学生说说计算方法。）
今天，老师想带领大家一起去看看漂亮的街心花坛，城市美容师把街心花坛装扮
得非常美丽（多媒体出示街心花坛图）。请仔细观察画面，你从中发现了哪些数
学信息？
学生交流。信息可能有： “保护环境”花坛每排 23 盆花，共 12 排；“美化家
园”花坛每排 43 盆花，共 21 排；“街心喷泉”每行 32 个喷头，共 30 行；……
同学们观察得真仔细，从中发现了这么多的数学信息，真了不起！根据这些信息，
你能提出哪些数学问题？和你组里的伙伴们交流一下。（学生小组交流）
谁愿意把你提的数学问题说给大家听听？学生可能提出的这样的问题：“保护环
境”花坛一共用多少盆花？“美化家园”花坛一共用了多少盆花？街心喷泉里一
共安了多少个喷头？“保护环境”花坛比“美化家园”花坛多用多少花盆？……
这节课我们重点来解决前三个问题，其他问题放在问题口袋里以后再解决。
（一）引导学生探究两位数乘两位数（进位）的计算方法
1、“保护环境”花坛一共用多少盆花？列式：23×12= （盆）
如何计算？学生思考、交流。可能出现以下几种算法：
（1）估算（2）列竖式算（3）用计数器拨
当出现竖式计算时，可让学生板书自己的计算过程
23
X 12
学生观察、比较竖式的写法，说出算理及算法，下一步怎样算呢？
2 3
× 1 2
4 6 ……23×2 的积
2 3 ……23×1 的积
2 7 6
同学们计算得真棒！这个问题，你们试试交换两个因数的位置，再乘乘看。有什
么发现？学生自己尝试，列出竖式，计算，交流。
小结：两位数乘两位数的笔算可以交换两个因数的位置相乘来进行验算。平时要
养成计算后验算的习惯。
揭示课题：这就是我们今天要学习的“两位数乘两位数（不进位）的乘法”。（板
书课题）。
2、练习反馈
“街心喷泉里一共按了多少个喷头？” 学生独立解答，汇报交流，集体订正。
1、“美化家园”花坛一共用了多少盆花？
只要知道大约用了多少花盆，不需要准确的结果，所以估算就可以了。 43×21
≈ （盆）
放手让学生用自己喜欢的方法解决，然后再组织学生进行交流，说说自己是怎样
估算的。学生交流“43≈40 21×40=840”，
也可以是“21≈20 43×20=860”，还可以是“21≈20 43≈40 20×40=800”
2、学生独立用竖式计算 43×21=
3、将估算的结果与刚才竖式计算的结果相比较，看哪一种估算方法结果更接近
准确数？
小结：把两个乘数分别看作与它们接近的整十数，估算的结果会更接近准确数。
1、先估一估、算一算（对进位问题加以强调）
34×28= 46×13= 15×67= 23×46=
2、有 19 条龙舟参加比赛，每条乘做 13 人，
（1）一共有多少人参加比赛，先估计，再计算。
（2）给每位队员买一盒礼品棕，160 元够吗？
3、这节课你有哪些收获？
板书设计：
两位数乘两位数的笔算
“保护环境”花坛一共用多少盆花？“美化家园”花坛一共用多少盆花？
列式：23×12= （盆） 43×21=（盆）
小学数学基于标准的教学信息窗备课
课题名称： 两位数乘两位数进位 适用年级： 三年级
单位名称：xx小学 设计者：三年级数学备课组
一、目标确定依据
1.相关课程标准论述
2.教材分析
本单元的口算乘法包括两部分内容:第一 部分是两位数乘一位数 (积在 100
美丽才能长久，渗透环保意识。
七、板书设计
两位数乘整十数的口算
36×10=360 （个） 30×20=600(个)
36×1=36 3×2= 6
36×10=360 30×20=600
小学数学基于标准的教学信息窗备课
课题名称： 两位数乘两位数进位 适用年级： 三年级
单位名称：xx小学 设计者：三年级数学备课组
一、目标确定依据
1.相关课程标准论述
2.教材分析
本课时的教学内容是不进位的两位数乘两位数的笔算，它是在学生已经掌握
了两位数 乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算、两位数乘两位数的估算的
基础上进一步学 习的，它主要突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理
解笔算的算理。它是本单元的教学重点，因为学生掌握了不进位的两位数乘两位
数的计算方法以后，进位的两位数乘两位数的乘法就迎刃而解了，还为学生解决
生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题打下了基础。
3. 学情分析
主要分析以下几个方面：
（13）学生认知特点：本节课的安排上，不应仅仅满足于让学生掌握计算法则，
学会计算，而更要关注让学生主动参与算理、算法的探索过程
（14）已有的知识基础与生活经验：注重转化、建模等数学思想方法的渗透，培
养学生自主学习、合作探究的能力
（15）已有的知识基础与生活经验存在的困难与障碍（就是学习本节课内容时，
预设学生可能存在哪些困难与障碍）：两位数乘两位数的笔算和书写格式是否正
确。
二、学习目标：学生进一步理解乘法的意义，在弄清两位数乘两位数算理的基础
上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式。并正确进行计算。
十四、学习重难点
学会两位数乘两位数（不进位）笔算方法，并能正确计算。
十五、评价任务 (注明指向目标几)
1. 让学生自己动手掌握两位数乘两位数的书写格式。
2. 理解乘法的意义，弄清两位数乘两位数的算理。
五、课时安排：（ 1 ）课时
六、教学设计
1 、课件出示题卡：
(1) 10×40 12×40 20×50 40×22
20×23 11×50 7×80 30×20
(2) 21×24 12×23
你能说说当乘到第二个因数的十位上时，它与第一个因数乘得的积怎样写？（这
是竖式计算，应让学生说说计算方法。）
今天，老师想带领大家一起去看看漂亮的街心花坛，城市美容师把街心花坛装扮
得非常美丽（多媒体出示街心花坛图）。请仔细观察画面，你从中发现了哪些数
学信息？
学生交流。信息可能有： “保护环境”花坛每排 23 盆花，共 12 排；“美化家
园”花坛每排 43 盆花，共 21 排；“街心喷泉”每行 32 个喷头，共 30 行；……
同学们观察得真仔细，从中发现了这么多的数学信息，真了不起！根据这些信息，
你能提出哪些数学问题？和你组里的伙伴们交流一下。（学生小组交流）
谁愿意把你提的数学问题说给大家听听？学生可能提出的这样的问题：“保护环
境”花坛一共用多少盆花？“美化家园”花坛一共用了多少盆花？街心喷泉里一
共安了多少个喷头？“保护环境”花坛比“美化家园”花坛多用多少花盆？……
这节课我们重点来解决前三个问题，其他问题放在问题口袋里以后再解决。
（一）引导学生探究两位数乘两位数（进位）的计算方法
1、“保护环境”花坛一共用多少盆花？列式：23×12= （盆）
如何计算？学生思考、交流。可能出现以下几种算法：
（1）估算（2）列竖式算（3）用计数器拨
当出现竖式计算时，可让学生板书自己的计算过程
23
X 12
学生观察、比较竖式的写法，说出算理及算法，下一步怎样算呢？
2 3
× 1 2
4 6 ……23×2 的积
2 3 ……23×1 的积
2 7 6
同学们计算得真棒！这个问题，你们试试交换两个因数的位置，再乘乘看。有什
么发现？学生自己尝试，列出竖式，计算，交流。
小结：两位数乘两位数的笔算可以交换两个因数的位置相乘来进行验算。平时要
养成计算后验算的习惯。
揭示课题：这就是我们今天要学习的“两位数乘两位数（不进位）的乘法”。（板
书课题）。
2、练习反馈
“街心喷泉里一共按了多少个喷头？” 学生独立解答，汇报交流，集体订正。
1、“美化家园”花坛一共用了多少盆花？
只要知道大约用了多少花盆，不需要准确的结果，所以估算就可以了。 43×21
≈ （盆）
放手让学生用自己喜欢的方法解决，然后再组织学生进行交流，说说自己是怎样
估算的。学生交流“43≈40 21×40=840”，
也可以是“21≈20 43×20=860”，还可以是“21≈20 43≈40 20×40=800”
2、学生独立用竖式计算 43×21=
3、将估算的结果与刚才竖式计算的结果相比较，看哪一种估算方法结果更接近
准确数？
小结：把两个乘数分别看作与它们接近的整十数，估算的结果会更接近准确数。
1、先估一估、算一算（对进位问题加以强调）
34×28= 46×13= 15×67= 23×46=
2、有 19 条龙舟参加比赛，每条乘做 13 人，
（1）一共有多少人参加比赛，先估计，再计算。
（2）给每位队员买一盒礼品棕，160 元够吗？
3、这节课你有哪些收获？
板书设计：
两位数乘两位数的笔算
“保护环境”花坛一共用多少盆花？“美化家园”花坛一共用多少盆花？
列式：23×12= （盆） 43×21=（盆）
小学数学基于标准的教学信息窗备课
课题名称： 两位数乘两位数进位 适用年级： 三年级
单位名称：xx小学 设计者：三年级数学备课组
一、目标确定依据
1.相关课程标准论述
2.教材分析
本单元的口算乘法包括两部分内容:第一 部分是两位数乘一位数 (积在 100