5.《守株待兔》第一课时教学设计（表格式）

课时教学设计
课题 5.守株待兔(第一课时） 主备人
使用学校 使用班级 三（8）
使用时间 语文课 使用人
1.教学内容分析 “人生多少哲理，尽在寓言中。”著名作家严文井老先生对寓言曾做过绝妙的比喻，他说：“寓言是一把钥匙，用巧妙的比喻可以打开心灵之门，启发智慧，让思想活跃。” 《守株待兔》这则寓言故事是部编版小学语文三年级下册第二单元的第一篇课文。本单元以“寓言故事”为主题单元，是继三年级上册“童话故事”单元之后，第二次以文体组元，编排了4则寓言故事，分别是《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》。4则寓言故事涵盖古今中外，有中国古代寓言、当代寓言，也有伊索寓言和克雷洛夫寓言；文体有故事，也有诗歌。丰富多样的学习素材，为学生认识、了解寓言打开了一扇窗。 《守株待兔》讲述了一个广为流传的故事:宋国有一个农夫,看见一只兔子撞在树桩上死掉了,便放下手里的农具整天守着树桩,希望再捡到撞死的兔子。当然农夫没有再捡到撞死的兔子,而他的田地却荒芜了,农夫也被宋国人笑话。 故事已经耳熟能详，但是本文以文言文呈现，需要学生多番阅读，将课文读熟练，注意好课文的朗读停顿。
2.学情分析 三年级学生已经具备一定的阅读理解能力，自主学习，合作交流、边读边想等学习方法，学习习惯也已基本形成。大部分孩子能联系上下文理解词句的意思，在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，部分孩子已初步掌握正确的朗读文言文的方法。
3.目标确定 （1）会读4个会认字，会写9个会写字。 正确、流利地朗读课文。注意读好“因释其耒而守株”。背诵课文。
4.学习重点难点: 借助注释能读懂课文。
5.学习活动设计： 教师活动学生活动环节一：谈话激趣，导入课题提前布置查字典了解“寓言”的意思。 （寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁，字数不多，但言简意赅。故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其它事物。） 看这几幅图，你知道这几个寓言故事的名字么？你还知道哪些寓言故事，从中懂得了什么道理？ 课件补充作者信息。 韩非（约公元前280—前233年），战国时期韩国都城新郑（今河南新郑）人 。杰出的思想家、哲学家和散文家。 《韩非子·五蠹》是战国末期法家学派代表人物韩非创作的一篇散文。《五蠹》全文近四千七百字，是先秦说理文进一步发展的作品。作者举出了大量的事实，于对比中指出古今社会的巨大差异，论据充分。3.伸出小手一起写课题，理解词义，学会利用课文插图理解课文。 早在两千多年前，我国古代就已经出现了寓言故事，那时的寓言是用古人的书面语写成的，也就是文言文。这节课我们一起来学习一篇文言文寓言故事——《守株待兔》。 5.板书课题，学生齐读。理解"株"和题目的意思。 "株"什么意思？指图，这就是树桩子，树被砍去留在地面的部分。。 守株待兔什么意思？ 提前查阅有关寓言和作者的资料。 搜集整理所了解的寓言故事。课前三分钟讲故事。 3.跟老师书空课题，思考回答课题意思。随堂检测 理解词语的意思： 株： 待： 设计意图 从学生已知寓言故事出发，通过看图片猜寓言故事名称从而激发学生对寓言故事的兴趣，调动课堂积极性。环节二：初读课文，学习生字1.字词教学。 （1）认读本课生字 宋sòng耕gēng释shì冀jì，读准字音。 （2）重点指导“耒”。 课件出示： 隶书-小篆--金文--甲骨文--骨刻文 引导学生通过了解汉字演变的经过记忆字形。 耒是象形字，金文依照农具的样子而成，小篆的形体结构更规矩，将这个字的上面演变成三个横，直到最后简化成楷书，就成了现在的字形。 指导书写“耕”，提示耒最后一笔变捺变点。 （3）复习生字，指导写字 课件出示生字，自由练读。 生字组词，巩固识字。 其中“株、耕、释、其”，提示偏旁最后一笔捺变为点；指导书写“守”，解释“守”的含义。 2.读通句子，读出停顿。 （1）出示易读错的句子 ※折颈而死（ 注意颈的发音） ※因释其耒而守株，冀复得兔。 加间隔号： 因/释其耒/而守株，冀/复得兔。 练习读--指名读--补充读--齐读。 ※兔不可复得，而身为宋国笑。 (2)（指名读）这里面"为"是多音字， 出示： [ wéi ]1.做，行，做事2.当做，认做3.变成4.被 [ wèi ]1.替，给2.表目的3.对，向。 师提问：在本句中，“为”读哪个音？读一读。 3. 教师范读，学生感知文言文声断气连的读法。 宋人／有耕者， 田中／有株， 兔走／触株， 折颈／而死。 因／释其耒／而守株， 冀／复得兔。兔／不可／复得，而／身为／宋国／笑。 同桌讨论总结以前的学习方法。 认读生字。 字源识字 自读，指读等多种朗读方式，指导学生读好断句。 4. 学生练读。 指读、评价、齐读。随堂检测： 读通顺的基础上，力争读出韵味 宋人／有耕者， 田中／有株， 兔走／触株， 折颈／而死。 因／释其耒／而守株， 冀／复得兔。兔／不可／复得，而／身为／宋国／笑。设计意图 现在的学生对于“耒”这种工具较为陌生，通过耒的图片教学帮助学生熟悉，拉近课文与生活实际的联系，体现了语文的人文性与工具性特点。关于朗读，在弄清楚文章的停顿之后再反复读，会更高效。环节三：细读课文，疏通文意1.疏通文意。 本文是一篇文言文。请和同桌一起回忆一下，文言文学习哪三步曲？ 师预设： 读准字音 读好句读 读出韵味 借助注释 结合插图 疏通文意 想象画面 复述故事 感悟道理 2.运用方法自主学习，合作探究。 （1）自己说说每句话的意思，有不明白的在同桌间、小组内研讨，解决不了的提出来共同探讨。 3．小组派代表汇报，全班交流。 （1）汇报通过合作学习仍未解决的问题。 学生试着用自己的话讲讲这个故事。 宋国有个农民,他的田地中有一棵树桩。一天,一只跑得飞快的兔子撞在了树桩上,扭断了脖子而死。从此,那个农民舍弃了他的农具,天天等在树桩旁,希望能再得到一只兔子。兔子不可以重复得到,然而他却成为宋国人的笑柄。 （1）师生对读，教师读翻译，学生读原文，加深对课文大意的理解。 （2）指导朗读：除了语速慢，适当停顿，还可以把你想要强调的意思重读，这样就更能读出古文的韵味。 1.回顾旧知。 2.小组研讨，小组代表汇报。 3. 预设一： ①株：树桩。 ②触：抵，撞到。 ③走：跑。 ④折：折断。 ⑤颈：脖子。 ⑥因：于是，就。 ⑦释：放下，释放。 ⑧耒（lěi）：古代指耕地用的农具；古代称犁上的木把。 ⑨冀（jì)：希望，希冀。 ⑩复：又，再。 得：得到。 为：被，表示被动。 身：自己。 笑：笑柄。 预设二： 因释其耒而守株，冀复得兔。因：于是，就。 于是，农民便放下他的农具守在树桩子旁边，希望能再得到一只兔子。 预设三： 兔不可复得，而身为宋国笑。身：自己。为：被。 野兔是不可能再次得到的，而他自己却被宋国人所嘲笑。 3.试讲故事。随堂检测 试着用自己的话讲讲这个故事。设计意图 提供学习文言文的方法，然后让学生通过合作的方式来学习文本，疏通文意，这样既“授之以渔”又让学生体会到了合作的乐趣和收获，能抵消学习文言文这样的文章的枯燥单调。
6.板书设计 守株待兔 读准字音 读好句读 读出韵味 借助注释 结合插图 疏通文意 想象画面 复述故事 感悟道理 7.教学反思与改进