《致西伯利亚的囚徒》《啊，船长，我的船长》[下学期]

高一语文集体备课教案
号角为你长鸣——殉道者之歌
《致西伯利亚的囚徒》《啊，船长，我的船长哟！》
主备人：沈翠莹
教学目标：
1. 有感情地朗读诗歌，把握诗中传达的思想感情。
2. 感受人物在特定时代所表现的不同的人格追求。
3. 了解诗歌的风格及表达方式。
教学重点：
了解不同阶层的人物在特定时代所表现的不同的人格追求。
教学难点：
比较不同风格的诗在表现共同主题时的不同表达方式。
课时安排：两课时。
教学步骤：
预习要求：1.朗读两首诗。
2.借助资料，了解作者及写作背景。
第一课时
教学内容：
了解作者及写作背景，反复朗读，了解诗中表达的思想感情。
教学过程：
1. 由复习《离骚》导入，并明确学习重点。
2. 作者简介及写作背景。
3. 反复朗读，领会诗中传达的思想感情。
1. 自由读.
2. 指名朗读，并作比较评价.
3. 讨论：
《致西伯利亚的囚徒》
（1）诗中抒发了诗人怎样的思想感情？
对十二月党人的崇高敬意，用希望激励战友的斗志，也有希望激励自己。
（2）.诗人为什么把“希望”称作“灾难忠实的姊妹”？
要革命就会有流血牺牲，就会有灾难。只有在斗争中才会有胜利的希望。这样说表现出革命者的不屈精神和乐观态度。
（3）“枷锁”和“利剑”是指什么？
“枷锁”象征沙皇专制制度的束缚。“利剑”象征革命者继续战斗的精神。
（4）“希望”是什么？
“希望”是爱情和友情仍在，有了他们就能战胜苦难，实现理想。
“希望”是沙皇专制制度覆亡，是自由的到来。
《啊，船长，我的船长哟！》
（1） 诗中的“船”、“船长”、“航程”分别指什么？
“船”比喻美国。“船长”比喻林肯总统。“航程”比喻维护国家唯一的废奴斗争。
（2） 三个诗节中表达出诗人怎样的思想感情？
A、 赞颂林肯卓越功勋。为船长的死而悲痛、惋惜。
B、 表达对林肯的爱戴、敬仰之情。
C、 表达诗人内心的绝望、极度的悲痛。
（3） 诗中人称的变化对表达感情起到了什么作用？
第一节中用第三人称“他”是对客观现实的冷静陈述。此时的人们无法相信这个消息，所以用“他”作了一种事实的描绘。
第二节由“他”变为“你”，是情感的巨大释放。诗人回过神后，一股悲痛啸天而出，呼喊着、拉扯着，希望伟大的领袖能够醒来。第二人称，便于情感的交流。
第三节由“你”又变为“他”，诗人已明白这是无法挽回的现实，那种心痛将永留心底。表现出诗人冷静思考加上深沉的悲哀。
四、齐读两首诗
第二课时
教学内容：
总结两首诗中的人物在特定时代所表现的不同的人格追求。比较两首诗的不同的表达
方式。
教学过程：
1、 复习第一节课内容
2、 总结人物不同的人格追求
讨论：1、十二月党人为什么值得尊敬？
2、诗人对林肯的死为何如此的悲痛？
3、 比较两首诗的不同的表达方式。
讨论：
1、《致西伯利亚的囚徒》这首诗的基调是怎样的？
悲壮中充满乐观，基调高亢，豪迈奔放，充满了必胜信念。
2、作者采用了什么方式抒情？
诗人充分发挥联想和想象，借助比喻、象征等手法，用“自由的歌声”为“西伯利亚的囚徒”送去了慰藉。诗人激情满怀，直抒胸臆。
3、《啊，船长，我的船长哟！》这首诗在表达方式上有何特点？
象征手法的运用。反复咏叹，充分突出其悲怆的感情。
变换人称，体现了情感的发展过程。
4、这首诗的基调是怎样的？
悲壮而忧伤
4、 拓展延伸
赏析普希金的《致恰达耶夫》
教学反思：
教案、学案
一体化
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