Unit 5 Feeling excited Topic 2 I’m feeling better now.单元教学设计（表格式）

仁爱英语八年级下册Unit 5 Topic 2单元教学设计
单元基本信息
学科 英语 学校 年级 八年级
授课人 指导教师
课标模块 人与自我——身心健康，抗挫能力，珍爱生命的意识 人与社会——良好的人际关系与人际交往
教材版本 仁爱版初中英语八年级下册
单元名称 Unit 5 Topic 2 I’m feeling excited.
课时数 4课时
一、单元学习主题分析(体现学习主题的育人价值)
主题名称 Unit 5 Topic 2 I’m feeling excited.
主题概述 单元概况 本教学单元（依据教材实际情况，以下称为topic）的核心话题是学生青春期的负面情绪，依托对话、书信、记叙文等语篇，以Helen、Li Hong、Miss Wang的师生互动为线索，将考试失利、融入新环境、自身性格特征等影响心理健康的因素集于一体。学生通过本topic一系列的英语学习活动，能够完成课标三级主题内容中有关“人与自我”和“人与社会”的相关内容，学习理解有关情绪调控的语言知识，树立保持身心健康的意识，并将其应用实践于分析与解决实际生活与学习中的问题和困难，分享个人感受与见解，并以包容和宽容的心态倾听、体谅他人，形成良好的人际关系与人际交往，最终实现迁移创新，提升核心素养。 主题 人与自我——生活与学习，做人与做事——身心健康，抗挫能力，珍爱生命的意识 人与社会——社会服务与人际沟通——良好的人际关系与人际交往 语言知识 本topic词汇知识包括“负面情绪的诱因”和“负面情绪的解决方法”；语法知识包括“because”引导的原因状语从句（用于分析负面情绪的诱因），和“as/so……as……”同级比较（用于比较自己与他人的实际情况）；语篇知识为书信的常用表达方式。据此，本topic语言知识结构图如下： 语言技能 ①理解性技能：学生在课堂学习活动和交流中应根据说话者语音、语调、表情、肢体语言，判断其情感和态度的变化；能理解和推测书面语篇中隐含的信息和意义。 ②表达性技能：学生应运用本topic所学的词汇、句式、语法，与他人进行口头交流，有效询问，恰当表达，表意准确、得体。 学习策略 在本topic学习活动中，学生应利用信息结构图对所学词汇和句式进行归纳整理，理解主题内容；在课堂沟通和交流中，借助手势、表情等体态语询问和表达观点。 教学过程 明线：引领学生运用语言知识解决实际生活当中的问题。 暗线：提升学生的思维品质与核心素养。 本topic共分为4课时 课时1：Section A 1a -- Section A 2 + Section B 1a -- 1c 课时2：Section A 3 + Section B 2a 课时3：Section C 1a -- Section C 3 课时4：Section D 1a -- 2+ project展示 育人价值 学生通过本topic学习，能够树立正确对待负面情绪的意识，学会分析负面情绪的原因、关注并询问他人的心理状态，对他人提出建议，进而实现学生英语语言素质、心理健康素质、思想道德素质和科学文化素质的协调发展。
主题语篇分析 主题语境（What） 脉络：Miss Wang和Helen帮助新转生Li Hong解决负面情绪的一系列互动。 听力对话：Section A 1a（语篇1）& Section B 1a（语篇3）& Section B 2a（语篇4） Miss Wang询问Helen情绪低落的原因；Miss Wang和Helen帮助Li Hong重拾信心，找回快乐。 书信阅读；Section A 3（语篇2）& Section C（语篇5） Li Hong表达了对老朋友的思念，描述了适应新环境的前后经过。 记叙文阅读：Section D 1a（语篇6） Jeff在其哥哥车祸去世的创伤，和走出阴霾的过程。
语篇意义（Why） 关联性；发展性——连续剧 起因（语篇1&语篇3）：激发学生分析青春期负面情绪的动机； 发展（语篇2&语篇4）：学生逐渐深入探究解决负面情绪的方法； 高潮（语篇5）：Li Hong的转变促使学生关注自己的经历，激发表达和分享欲； 结局（语篇6）：学生综合运用单元所学知识，提升共情能力。
文本结构（How） 语篇1：从who，what，why，how等方面，使用系表结构和because从句介绍困扰Helen和Li Hong的问题； 语篇2&3&4：情态动词、祈使句、委婉语等句式，给出建议和指导； 语篇5：一般过去时和“as/so...as...”同级比较结构展现Li Hong的心理变化； 语篇6：一般过去时，一般现在时，“not...any longer / no longer”展现Jeff走出阴霾。
调整补充 第一课时：加入视频，导入常见的负面情绪；将语篇3及其听力任务置于本课时； 第二课时：将语篇2置于本课时；补充拓展阅读文本（书信往来，改编自人教go for it七年级下册）； 第三课时：拓展多模态素材，图片和动画； 第四课时：电影宣传片；
主题学情分析 授课对象：八年级学生，班级英语学习氛围浓厚，师生关系融洽。 在本单元教学前采用针对性的调查问卷，考察学生的认知水平，语言能力，生活经验。 认知水平 八年级学生思维能力和认知有所提升，已经从单纯记忆转向思考和分析。学生能将所学知识结合起来，形成较完整的知识结构；能从多方面理解和分析事物，关注更多的知识细节；能掌握较复杂的知识结构并运用其解决实际问题；能建立自己的观点，并依据事实和知识支撑观点； 知识储备 八年级学生已完成小学阶段六年和本Unit前两个topic的学习，在“情绪”话题下已储备了一定的词汇和句型，足够支撑其参与课堂思考和交流。 生活经验 “情绪”话题与学生生活息息相关，本校开展丰富多彩的校园活动，学生可以围绕自身实际生活进行表达。 可能遇到的问题及解决方案 （1）学生英语水平差异较大，进行小组讨论和分享时可能有思考欠缺或信息遗漏，教师需实时把握学生的思维活动，必要时给出提示或引导。 （2）学生交流、师生交流中产出的语言知识信息较庞杂，部分学生个人输出不流畅，教师需利用板书进行结构化梳理； （3）学生对负面情绪的具体诱因缺乏系统的了解，教师需提供丰富的教学资源促进学生感知和分析；
开放性学习环境 学生采用多模态学习方法，利用丰富的视频、音频和文本资源，参与有深度和情境感的学习活动。
二、单元学习目标设计
单元主题活动路径 正视抑郁找原因—解决抑郁有方法—不畏挫折树自信—关心他人能共情
单元学习目标 在本topic结束时，学生能够： 通过观看视频、听材料、阅读文本、合作讨论等方式，获取梳理有关负面情绪原因和解决方法的词汇和短语，构建单元主题词汇思维导图。（目标一） 用英语写一封不少于80词的短文，描述自己克服负面情绪的一次经历。（目标二） 通过小组合作，分角色表演短剧，询问他人或表达自己负面情绪的原因，并给出有效的建议。（目标三）
三、学习活动/任务设计
Activity 1 文本处理（语篇1）：学生观看动画，听读文本，注意说话人的表情、动作和语气，完成填表任务，分析Helen情绪低落的原因。（指向目标一）
Activity 2 巩固操练：学生围绕“What will cause your sadness ”进行小组讨论，总结负面情绪的诱因，梳理关键词和短语，并用because引导的原因状语从句表达分享。（指向目标一）
Activity 3 文本处理（语篇3）：学生观看动画，听读文本，注意说话人的表情、动作和语气，完成1c补全短文任务，分析总结Miss Wang给Li Hong提出了哪些建议。（指向目标一）
Activity 4 文本处理（语篇2+语篇4），学生阅读并补全Helen写给Li Hong的书信，观看Helen和Li Hong的对话动画并补全对话，同桌讨论，分析总结“What Helen did to cheer Li Hong up ”（指向目标一）
Activity 5 梳理建构：学生在Activity 2的基础上，小组讨论，分析“What can we do to help others and ourselves deal with sadness ”梳理关键词和短语，完成思维导图。（完成目标一）
Activity 6 文本处理（语篇5）：学生阅读Li Hong写给老同学的信，提取关键信息，完成1b填表任务，分析“How does Li Hong live happily as before ”，之后同桌之间根据表格互相复述1a课文。（指向目标二）
Activity 7 应用实践：学生仿照1b的表格，回忆自己一次克服负面情绪的真实经历，填写表格，并写一封不少于80词的短文，给某杂志投稿。（完成目标二）
Activity 8 文本处理（语篇6）：学生阅读文本，回答1b问题，梳理“How does Jeff deal with his sadness ”的故事线，并猜测“Who may helped him change his mind ”，总结可能给予Jeff帮助的人物（parents，teachers，friends，psychiatrists）。（指向目标三）
Activity 9 迁移创新：学生小组合作，编写台词，角色扮演（包括但不限于students in sadness，parents，teachers，friends，psychiatrists），表演一出三分钟左右的情境短剧，全方位展现询问或表达负面情绪，并给出有效的建议。（完成目标三）
四、单元学习评价设计
Activity 1文本处理（语篇1） 评价内容：学生观看动画的专注度，采集关键信息完成教材任务的反应速度和准确度，表述的流畅度。 评价指标：所有学生集中注意力认真观看动画，有意识捕捉动画中的表情、手势等非语言信息；完成教材任务时迅速，准确；勇于分享自己的答案，表达个人想法时声音洪亮、语速适中，无明显语法或表述错误。 评价方法：教师评价 赋值方法：口头赞扬，适时纠错，板书精彩回答。
Activity 2巩固操练 评价内容：小组讨论的效率，小组信息产出量，分享观点时表述的准确度和流畅度。 评价指标：小组能紧扣问题进行讨论，不偏题不跑题；组内同学都有发言，有意识书面摘录他人观点；分享小组观点时声音洪亮、语速适中，无明显语法或表述错误。 评价方法：教师评价 赋值方法：小组讨论时教师巡班，实时监测各组讨论进度和成果，给予肯定、提醒、帮助；小组分享时教师给予口头赞扬，适时纠错，板书精彩回答。
Activity 3文本处理（语篇3） 评价内容：学生观看动画的专注度，采集关键信息完成教材任务的反应速度和准确度，表述的流畅度。 评价指标：所有学生集中注意力认真观看动画，有意识捕捉动画中的表情、手势等非语言信息；完成教材任务时迅速，准确；勇于分享自己的答案，表达个人想法时声音洪亮、语速适中，无明显语法或表述错误。 评价方法：教师评价 赋值方法：口头赞扬，适时纠错，板书精彩回答。
Activity 4文本处理（语篇2+语篇4） 评价内容：学生阅读文本和观看动画的专注度，采集关键信息完成教材任务的反应速度和准确度，表述的流畅度。 评价指标：所有学生集中注意力认真阅读语篇和观看动画，有意识捕捉动画中的表情、手势等非语言信息；能够连贯完成教材的补全语篇任务，无明显拼写和语法错误；勇于分享自己的答案，表达个人想法时声音洪亮、语速适中，无明显语法或表述错误。 评价方法：教师评价 赋值方法：完成教材任务时教师巡班，实时监测学生进度和答案，适时给予提醒和帮助；小组分享时教师给予口头赞扬，适当纠错，板书精彩回答。
Activity 5梳理建构 评价内容：小组讨论的效率，小组信息产出量；词汇导图的充实度、逻辑性、设计感。 评价指标：小组能紧扣问题进行讨论，不偏题不跑题；组内同学都有发言，有意识书面摘录他人观点；导图评价指标见下表。 评价方法：教师评价+学生互评 赋值方法：教师巡班，监测各组讨论进度和成果，给予肯定、提醒、帮助。
Activity 6文本处理（语篇5） 评价内容：学生阅读文本的专注度，采集关键信息完成教材任务的反应速度和准确度；复述原文的准备速度和准确度。 评价指标：所有学生集中注意力认真阅读语篇，有意识标记原文的关键信息；能够迅速完成阅读填表和补全短文的任务，无明显拼写和语法错误；准备复述时开口出声，不受干扰，不走神；面向同桌和全班复述时能够依据表格脱离原文，连贯完整无重大信息遗漏；能够专注地听同桌和其他同学复述，不随意打断，能辨认其有无重大信息遗漏或错误。 评价方法：教师评价+学生互评 赋值方法：准备复述和同桌互相复述时教师巡班，实时检测学生状态，必要时给予提醒和帮助；同桌互相复述和全班展示时，由聆听的同学记录错误或信息遗漏的数量，并用重新复述的形式进行改进。
Activity 7应用实践 评价内容：学生写作的完整度、真实度、工整度。 评价指标：见下表 评价方法：学生自评+教师评价+学生互评 赋值方法：教师和学生依据下方评价表，给自己和其他同学的写作打分。 写作评价表请使用下面的表格完成互评、自评和修改，根据评分完善自己的写作。短文是否有清晰的开头和结尾？5=Perfect 4=Wonderful
3=Good 2=Acceptable 1=Needs Improvement短文的词汇、短语、句型是否准确？短文是否情节完整，全面介绍了个人克服负面情绪的起因、发展、高潮、结局？短文是否提到了自己感悟和对今后生活的信心？短文的时态、拼写、语法和标点是否正确？
Activity 8文本处理（语篇6） 评价内容：学生阅读文本专注度，采集关键信息完成教材任务的反应速度和准确度，表述的流畅度。 评价指标：所有学生集中注意力认真阅读语篇，有意识标记原文的关键信息；能够迅速准确完成教材的回答问题任务；勇于分享自己的答案，表达个人想法时声音洪亮、语速适中，无明显语法或表述错误。 评价方法：教师评价 赋值方法：教师给予口头赞扬，适时纠错。
Activity 9迁移创新 评价内容：学生表演的完整度、生动度和创新性。 评价指标：见下表 评价方法：学生自评+学生互评+教师评价 赋值方法：
五、单元作业设计
第一课时 学习目标摘录：梳理有关负面情绪原因。 作业目标：复现相关词汇和语法结构，巩固其读音、词形、词义、语用，为单元学习目标做铺垫。 作业内容：①基础性作业（必做）——在正确流利朗读课文的基础上，仿照教材Section A 1a，与同桌共同编写新的对话，互相询问现在面临的或曾经产生的悲伤心情及其原因，并给出1至2条建议。 ②拓展性作业（必做）——采访你的父母，询问他们在学生时代（at your age）遇到过哪些事情困扰他们的心情，并记录下来。 ③挑战性作业（选做）——将父母的采访记录整理成一篇30词左右的报告。
第二课时 学习目标摘录：梳理有关负面情绪解决方法的词汇和短语，构建主题词汇思维导图。 作业目标：复现相关词汇和语法结构，构建单元语言知识体系，巩固完善学习目标一。 作业内容：①基础性作业（必做）——参考《思维导图评价量表》完善并修改自己的单元知识思维导图。 ②拓展性作业（必做）——向父母展示并阐释自己的思维导图，可借助母语。 ③挑战性作业（选做）——回忆自己一次解决负面情绪的经历，将其绘制成一幅四格漫画。
第三课时 学习目标摘录：短文描述自己克服负面情绪的经历。 作业目标：复现相关语言知识，训练读、写、译等高阶语言技能。 作业内容：①基础性作业（必做）——参考《写作评价表》完善并修改自己的短文。 ②拓展性作业（必做）——向父母声情并茂地朗读自己的短文，并将其翻译成富有文采的中文故事。 ③挑战性作业（选做）——为前一课时的四格漫画配文字解说。
第四课时 学习目标摘录：角色扮演，分析原因，提出解决方法。 作业目标：复现相关语言知识，进一步训练高阶语言技能，跨学科迁移创新。 作业内容：①基础性作业（必做）——参考《情景剧评价单》完善并修改自己的台词。 ②拓展性作业（必做）——参考模板，将台词扩充为完整的脚本。 ③挑战性作业（选做）——观看电影《流浪猫鲍勃》，用英语写一篇不少于120词的影评，讲述主人公如何重拾生活的信心，以及自己的感悟。
六、教学反思
一、教学优点： 资源整合。教师提供了多模态的素材，图片、视频、拓展阅读等，帮助学生创设了生动的学习情境。 学生主体。知识框架、文本输出、情景模拟，均是学生自主合作的成果，真正实现了由学生主导知识获取的过程。 问题导向。问题链串联各个课时的铺垫，增强了学生的代入感，激发了学生的参与感。 二、教学不足 应关注学生的及时反馈，要把握课堂的节奏。 应为学生搭建更多的平台，给予学生更多的展示时间和思考空间。
七、单元教学结构图