Unit 5 Topic 2 I’m feeling better now.课时教学设计（表格式）

课时教学设计
课题 仁爱英语八年级下册Unit 5 Topic 2第一课时
课型 新授课 章/单元复习课 专题复习课 习题/试卷讲评课 学科实践活动课 其他
一、语篇分析
本课时的语篇内容为本topic的语篇1和语篇3。 主题语境（What） 语篇1（Section A 1a）和语篇3（Section B 1a）是两篇听力对话。语篇1中是Miss Wang和Helen的对话，Miss Wang询问了Helen情绪低落的原因，引出新转生Li Hong这一角色。Helen注意到Li Hong考试失利、难以适应新环境、个人性格内向沉默，但不知如何提供帮助。语篇3是Miss Wang和Li Hong的对话，Miss Wang以和蔼亲切的语气，建议Li Hong和别人倾诉，好好休息，并且和Helen交朋友。 语篇意义（Why） 语篇1是本topic剧情线的起因，Miss Wang和Helen的对话，启发学生有意识地关注身边人的情绪状态，并思考学生产生负面情绪的原因，如成绩、友情、个人性格。语篇3中，Miss Wang给Li Hong提出了切实可行的建议，为学生提供研究解决负面情绪的思路和方向。 文本结构（How） 在语篇1中，Miss Wang使用“Anything wrong ”、“What seems to be the problem ”等句子询问了Helen情绪低落的原因，呈现了do badly in，be strict with， feel lonely，have no friends to talk with等词汇知识，穿插使用系表结构和because引导的原因状语从句，复现前一个topic的重点语言知识，引出本topic的核心语言知识。 语篇3中，Miss Wang使用祈使句（Don’t worry）和委婉语（Why don’t you）等句式，以及at your age，make friends with等词汇短语，用于输入提出建议的表达方式，人物身份特征明显。Li Hong使用seems to like，tell me jokes，make me laugh等词汇知识表述个人想法。
二、学情分析
开展调查问卷，考察学生的认知水平，语言能力，生活经验。 认知水平 本班学生的思维认知能力有所提升，擅长思考和分析生活现象；能关注更多知识细节，建立结构化知识体系。 语言能力 本班学生通过前期英语学习，在“情绪”话题下已储备了一定的词汇和句型，有足够能力参与课堂讨论和分享个人观点。 生活经验 本班学生参与丰富多彩的校园活动，在本topic话题语境下能产生共鸣，容易激发学习兴趣、分享和表达欲。 潜在问题及解决方案 （1）学生英语水平差异较大，进行小组讨论和分享时可能有思考欠缺或信息遗漏，参与课堂活动时教师需全方位巡班，实时把握学生的思维活动，必要时给出提示或引导。 （2）学生交流、师生交流中产出的语言知识信息较庞杂，部分学生个人输出不流畅，教师需利用板书进行结构化梳理； （3）学生对负面情绪的具体诱因缺乏系统的了解，教师需提供多模态教学资源促进学生感知和分析；
三、学习目标
本课时学习目标指向单元学习目标一。在本课时结束时，学生能够： 通过师生问答、同桌对话，表达自己的情绪，描述原因；（目标一） 通过观看动画、听材料、阅读文本，获取梳理有关负面情绪原因的词汇知识；（目标二） 通过合作讨论、头脑风暴等方式，构建负面情绪原因的词汇知识树状图。（目标三）
四、学习重点难点
学习重点 学生能在交流中自如使用描述情绪的形容词； 学生能够正确使用because原因状语从句解释原因。 学习难点 准确高效应用复杂的不定式结构，如don’t have...to do和seem to do； 概括与整合词汇知识结构图时完整、全面、逻辑清晰。
五、学习评价设计
本课时采用教师评价为主，学生互评为辅的评价方法，衡量学生获取信息时的专注度，完成教材人物的反应速度、准确度，小组讨论的效率，小组信息产出量，以及表达交流的流畅度。 要求学生在学习理解语篇时，能集中注意力观看动画、听录音，有意识捕捉人物的表情、手势等非语言信息，迅速准确地完成教材任务。在小组讨论时，能紧扣问题进行讨论，不偏题不跑题，组内同学都有发言，有意识书面摘录他人观点。在交流分享时，勇于呈现自己的答案，声音洪亮、语速适中，无明显语法或表述错误。 教师在学习活动过程中巡班，实时监测活动进度和成果，给予肯定、提醒、帮助。个人小组分享时，教师给予口头赞扬，适时纠错，板书精彩回答。
六、学习活动设计
Step 1 Free talk 教师活动 学生活动
The class starts with a question. “Which color can stand for you feeling now Why ” The teacher write down students’ bad feelings on the blackboard.
Students speak out a color and their feelings today, like “I choose... because I am...”
设计意图：该环节属于“学习理解——感知与注意”，从颜色和学生实际心理入手，引领学生进入主题，激活旧知，引发学生对情绪主题词汇的注意。
Step 2 情景导入 The teacher will firstly show a short video about different emotions. Then pictures of Section A Task 2 will be given to make sentences. “Now you can find six pictures on you textbook and key words. Please work in pairs to make a conservation.” The teacher will write down reasons. Students practice making conversations with partners to analyze the reason why people in pictures have different feelings. And then some pairs present conversations. (Achieve Goal No.1)
设计意图：该环节属于“学习理解——获取与梳理”，引入主题词“sadness”，初步整体感知负面情绪的原因，激发学习好奇心和表达欲望，达成目标一。
Step 3文本处理 The teacher shows Helen’s picture, the flash and record of text 1 (Section A 1a). Students will firstly predict the story of 1a. Then watch the flash and listen to the record of 1a Students need to fill in the table in 1b and retell 1a. With the help of the table, students will grasp sentence structures and understanding the main idea. By retelling, student will internalize language knowledge and skills.
设计意图：该环节属于“学习理解——获取与梳理”，学生在图片、动画、音频、表格的帮助下，能够掌握有关负面情绪诱因的词汇知识的音、形、义、用，并通过复述即时巩固。
Step 4 应用训练 The teacher asks “what will make you sad ” While students are answering, the teacher write down more causes of sadness on the blackboard. Students talk about causes of their sadness with “I will feel...because...” or “... will make me...”.
设计意图：该环节属于“应用实践——描述与阐释”，学生用语篇1的句型表达自己的实际情况，强化训练。
Step 5 文本处理 The teacher shows the flash and record of text 3 (Section B 1a). Students will finish 1b (ticking) and 1c by watching and listening (completing the paragraph). Students will begin to think about solutions to sadness by 1b, and acquire expressions of 1a. (Achieve Goal No.2)
设计意图：该环节属于“学习理解——获取与梳理”，学生在动画、音频、填空任务的帮助下，能够巩固语篇1的重点词汇知识，并初步了解负面情绪的解决方法，达成目标二。
Step 6 讨论分享 The teacher guides students to look at the blackboard. “Can you think about more causes of sadness Discuss in your groups.” Teacher will draw a tree diagram on the blackboard and finish it with students’ answers. Students discuss in groups to find out more causes of sadness according to their own life experiences. They will take notes and show the results of discussion. (Achieve Goal No.3)
设计意图：该环节属于“应用实践——分析与判断”，学生结合整堂课所学和个人经验，全面总结导致负面情绪的诱因，达成目标三。
Step 7 综合运用 The teacher asks “Li Hong is new here. Can you guess who may give her the biggest help Let’s discuss in groups. Teacher will draw a tree diagram on the blackboard and finish it with students’ answers. This is an open task. Students discuss to exchange their ideas based on their own judgement.
设计意图：依托情景，引导学生基于个人思考，输出本课时语言知识，训练交际技能，巩固词汇的语用功能，激发思维碰撞，为下一课时做铺垫。
七、板书设计
八、作业与拓展学习设计
学习目标摘录：梳理有关负面情绪原因。 作业目标：复现相关词汇和语法结构，巩固其读音、词形、词义、语用，为单元学习目标做铺垫。 作业内容：①基础性作业（必做）——在正确流利朗读课文的基础上，仿照教材Section A 1a，与同桌共同编写新的对话，互相询问现在面临的或曾经产生的悲伤心情及其原因，并给出1至2条建议。 ②拓展性作业（必做）——采访你的父母，询问他们在学生时代（at your age）遇到过哪些事情困扰他们的心情，并记录下来。 ③挑战性作业（选做）——将父母的采访记录整理成一篇30词左右的报告。
九、教学反思与改进
教学亮点： 教师提供了多模态的素材，图片、视频，以问题链串联学习活动，学生的沉浸感和情境感强。 强调学生的学习主体地位，知识框架和对话输出均是学生自主探究的成果，实现了由学生主导知识获取的过程。 教学不足： 要关注学生的反馈，及时记录其观点和答案； 应给予学生更多的展示时间和思考空间。