统编版语文六年级下册14《两小儿辩日》教学设计

统编六年级下册《两小儿辩日》教学设计
【教材分析】
本单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。围绕这个要素，教材做了梯度安排。《文言文二则》是本单元第一篇精读课，文中《两小儿辩日》引导学生思考两个小孩的观点，以及他们说明自己观点的理由。旨在培养学生不仅要敢于表达自己的观点，还要有理有据地论证观点。
【教学目标】
1.会正确、流利朗读课文。
2.能够借助多种方法疏通文意，说出故事内容。
3.能了解两小儿各自的观点及说明观点的依据，并初步了解到辩论的方法。
【教学重点】
用自己的语言说出故事内容。
【教学难点】
能了解两小儿各自的观点及说明观点的依据。
【教学方法】
朗读法、自主学习法、启发式教学法、情境教学法
【教学过程】
一、识字揭题，感受“辩”之本真
1.识字导入：出示甲骨文
师：猜猜看，这是什么字？
生预设：从形状上看像是：辛苦的辛。
师：观察得真仔细。辛，象形字，本义指：用作刺面的刑具，就是传说中的曲刀。两个“辛”放在一起“辡”指两人在争辩，下有两个横道表示公平。金文中为说明用语言争论，在“辡”字中间加一言，而成
2.“辩”字书写指导：
师：辩，左中右结构，“辛”在左，竖变“丿”，“言”在中间要短小，“辛”在右，最后一笔要竖直，请跟我读：biàn。辩，争论也。
3.揭题：
师：今天，我们就学习一则与辩、与争论有关的文言小故事《两小儿辩日》。（板书课题：两小儿辩日）
二、读通课文，梳理“辩”之内容
（一）朗读全文，正确通顺
出示文章：
师：读是学好文言文的金钥匙，怎么读，老师有法宝。老师先给大家打个样，听好了：孔子东游……我看大家都跃跃欲试，满足你们，接下来，我们自由读，读准字音和节奏。
学生自由练读。
师：读的怎么样，读通顺的同学就用坐姿告诉我。
师：接下来，我们合作读，我拍到谁谁就站起来读，反应要快，但读的不能快。
师相机指导。
一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
（指导朗读这两句，一人+一人+齐读）
（二）多样呈现，反复朗读
师：读通了，现在我要提高难度——去掉了读音及节奏，你还能读吗？
生个别读。（男女对读）
（三）扫除障碍，理解重点字词
文言文就是要这样反复地读。
师：这则文言文是小学阶段最后一篇文言文，回顾一下，我们可以用哪些方法帮助理解文意呢？
预设：借助注释、插图、联系上下文、抓关键词、联系生活实际...
师：不知不觉间我们都学了这么多的方法。
创设情境：两小儿正“辩”的火热，轰然间，他们竟穿越到了现在，沉浸其中的他们并没发现，依旧在“辩”，可周围的人却听不懂了，现在需要我们帮帮他们，用白话文把他们的“辩”演一演。
出示任务：用白话文演一演他们“辩”的场景。
子任务一：
请借助多种方法理解大意，有问题的地方用“ ”标注出来。
（3分钟）
子任务二：
请同桌之间交流有问题的地方。（2分钟）
师：通过交流，你还有哪些地方没弄明白？此处重点指导“汤”“知”等难懂的字词句的意思。（学生提出问题，其他学生帮忙解答，老师随机指导。）
师：弄懂了故事的内容，接下来，我们进行最终的任务，出示子任务三：请小组合作，组长分配两小儿角色及旁白，用白话文演一演他们“辩”的场景。（组长负责组织和记录有问题的地方）（4分钟）
选取两组同桌，上台汇报。
师：同学们，刚刚他们你一言我一语地说，就是在“辩”。
三、读透课文，掌握“辩”之方法
师：在本单元的口语交际中要求学会辩论，这篇文章就为我们提供了辩论方法。请找出文中与“辩”有关的信息。
出示：辩论双方、辩论主题
生预设：辩论双方：两小儿
辩论主题：太阳与地球之间距离de的远近
（一）“一读”亮观
师：怎么辩，我们就从文章中来找辩论的技巧。请看
出示：一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”
一儿曰：“我以日初出远，而日中时近也。”
师：（男女生对读）这是两小儿第一次对话，为什么在论辩的时候要先说这些内容。
预设：这是他们的观点。
师：对，辩论的时候先说出自己的观点，这是第一要事。
（板书：亮明观点）
师：我再请一组同桌读。
师：告诉别人你的观点，应该用什么样的语气说？看，这是“辩”的演变过程，不管怎么变中间的部分都和说话有关。
它就是言语间的唇枪舌战、剑拔弩张；就是你来我往，互不相让。
请这组同桌再来试一下！
师：谁来同我辩？准备接招——
师生辩，先辩句子，语速加快，再加意思辩
师：妙哉妙哉，这就是辩，针锋相对，各执一词。
（二）“二读”说理由、强气势
师：告诉你们一个秘密，我是我们学校智商最高的老师。很惊讶？口说无凭嘛！我又没证据！古人说话要讲究有理有据。
那两小儿有证据吗？
请学生读出说明理由的句子。
出示：
一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
师：这是他们的理由。
看，车盖和盘盂。一个大，一个小，对比鲜明，观察得真仔细，
师：在三年级时我们学过观察方法，可以用眼睛看（视觉）、用耳朵听（听觉）、用嘴巴尝（味觉）、用鼻子闻（嗅觉）、还可以用身体感受（触觉）,那第二个小孩用了什么方法？
师：他看到的，视觉，那第二个小孩呢？
生预设：触觉，生用一个动作表示“沧沧凉凉”和“探汤”。
师：当我们在向别人描述事物时，借用生活中常见的事物更容易让人理解。结合自己的生活体验，我们说点不一样的。
出示：
日初出大如 篮球 ，及日中则如 乒乓 。
日初出 如冰窟 ，及其日中如 暖房 。
师：真好，只要善于观察、勤动脑，爱思考，我们也有自己的理由。
师：你看，这么有理有据，那辩起来是不是更加理直气壮了呢？
出示：一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”
一儿曰：“我以日初出远，而日中时近也。”
一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂。”
一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤。”
师：请同桌两个自己先来辩一辩。
出示：
一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”
一儿曰：“我以日初出远，而日中时近也”。
一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
师：看上下两段话有什么不同？
预设：反问句。
师：同样的意思，对比一下，哪个更有辩的味道呢？
师：是的，辩论中的反问，不仅可以强调自己的观点，让自己辩的更有气势，还可以让自己变守为攻（板书）。请同桌两个人相互辩一辩。
师：把班里同学一分为二，老师读旁白，集体辩一辩。
师：男女生相互集体对辩。
师：你们辩论得真过瘾，老师也想来试一试，我要和你们辩上一辩。（老师找一个同学读旁白，老师与全体学生对辩论。）
师：哈哈，老师人少，气势上不如你们，我不服气。谁敢与我对辩？
（多选一些同学辩论，通过辩论的方式熟读成诵。老师在与单个学生对辩的时候语速要由慢到快。）
师：辩得真过瘾呀。不分胜负，我们还要接着辩论，请同桌两个人面对面坐，同桌两个人，左边的同学当第一个小孩儿，右边的同学当第二个小孩。我读旁白，我们进行最终决战。
（三）尝试辩
师：哈哈，看呀。两小儿谁也说服不了对方，面对这样的情况，（出示：孔子不能决也）读——
师：好一个“孔子不能决也”！
师：为什么不能判断？
生预设：一个是视觉，一个是触觉，没有办法判断。
师：面对孔子的不能决，两小儿也发出了这样的声音，（出示：孰为汝多知乎？）读——
师：注释中：“为”同谓，说的意思，“知”同“智”智慧，谁说你多智慧呢？（此处是备选，如果在前面梳理故事含义的环节已经讲过，此处直接略过即可。）
师：无法判断的孔子就真的不聪明吗？那两个小孩呢？
出示：观点一：两小儿聪明
观点二：孔子聪明
师：我们用刚学的方法辩一辩。请同学们选择自己的观点，用一句话说明理由，如果能用上反问的语气就更好。先思考一下，也可以同桌两个讨论交流下。
师：谁率先来辩？好，你先站起来。老师有一个要求，这位同学说完后，只有和他观点不同的同学才能举手，明白了吗？
生预设：
我认为两小孩聪明，因为他们年纪那么小，就能思考这样的问题，怎么能说他不聪明？
我认为孔子聪明，孔子是儒家学派创始人，弟子三千，怎么可能不聪明？
我认为两小儿聪明，生活中常见的事物——太阳，他们都能观察这么仔细，你能说他不聪明？
我认为孔子聪明，虽然他没有回答出问题，但他的实事求是的态度你能说不是一种聪明？
我认为两个小孩聪明，他们能把事物比喻得那么贴切，说话这么有理有据，怎么不是一种聪明？
我认为孔子聪明，孔子曾说过“知之为知之，不知为不知，是知也。”他不仅是这样说的，也是这样做的，知行合一不是聪明吗？
......
师：掌声送给你们!在辩论中大家都亮明观点，阐述了自己的理由。更让我感受到聪明有很多种定义：实事求是是聪明，善于观察是聪明，勤于思考是聪明，知行合一也是聪明！那聪明的我们再来读一读文章吧！
四、诵文章，内化“辩”之言
出示从左到右的版本，生齐读。
师：读书之法，在循序渐进，熟读而成诵。谁尝试？
师：文章在吾心，何惧无字书？齐背诵。
五、布置作业
同学们，在刚刚的学习中我们了解了两个小孩的观点和理由，也初步了解何为“辩”。也知道了要勤于思考、善于观察、实事求是。
课下请同学们查阅资料，探究太阳什么时候离我们远，然后结合你的探索把课文改写成现代版的《两小儿辩日》。
【板书设计】
两小儿辩日
亮明观点
有理有据
变守为攻