4小公鸡和小鸭子 教学设计

统编一下《小公鸡和小鸭子》教学设计
【教学目标】
1.会写“河、说、听、哥”四个生字。联系上文了解“偷偷地”“飞快地”的意思，体会加上描述动作情状的词语使句子更加生动形象。
2.正确、流利地朗读课文，通过角色体验能读好小公鸡和小鸭子的对话。
3.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助、懂得感恩的美好情感。
【教学重点】
初步体会“偷偷地”“飞快地”的用法。
【教学难点】
了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助、懂得感恩
【课时安排】 2课时
【教学流程】
一、复习导入：
同学们，欢迎大家来到语文课堂，今天老师将要求你们一起走进小公鸡和小鸭子的世界。我们一起出发吧！（出现一个大门）哎呀，一只大老虎挡住了我们的去路，怎么办？
（触发任务）老虎：“小朋友们，欢迎来到森林王国，我是守门人——乖乖虎。要想进森林王国，必须先完成我的考验哦！”（PPT出示敲金蛋游戏，复习生字。）
（触发任务）老虎：恭喜大家闯关成功，并触发了新的任务：在森林王国里面着四个神秘的任务，每完成一个任务，将会获得一个宝箱，这些宝箱将会指引着你们获取神奇的奖励。请听第一个任务：发现汉字书写的不同，写好汉字。（音频播放）
设计意图：一年级学生注意力持续时间较短，通过设计任务情景，分解课堂，可以增强课堂趣味性。
二、发现汉字的不同，写好汉字
同学们，汉字要想写好，要学会“一看”“二写”“三对照”：
学习任务一：一看——发现不同
师：（PPT出示“说”和“河”）同学们，“河”和“说”这两个字有两个相同之处：1.都是左右结构；2.都有两个点。但是，这每个字中的两个点却是不同的：比如，“河”的两个点出现在三点水里面，它们的位置不同，一个在右上，一个在右下。那么，你们发现“说”中的两个点有何不同吗？
预设：1.大小不同：一个大一个小。2.位置不同：一个高一个低。
师：你们都有一双善于发现的眼睛，点赞！看，还有呢！这四个字都有口，这些口也是不同的，快快使用我们善于发现的眼睛去观察观察。（PPT出示“河”“说”“听”“哥”）
先看口的位置有何不同——“河”的口在田字格的正中间；“说”的口在右上格；“听”的口在左上格；“哥”的口一个在左上、一个在左下。（预设）
再看口的形状有何不同——“听”的口瘦长一些；“哥”“说”的口扁一些；“河”的口方正一些。（预设）
学习任务二：“二写”——写出不同
同学们，眼睛会了不代表真的会，还有手会才行。接下来，请同学们先看看老师是怎么写的。
1.老师范写。老师范写的同时，讲解书写的注意事项：
河：三点水呈弧形，不在一条直线上，“可”中的“口”在横中线与竖中线交叉的位置，要写得小一些。
说：左窄右宽，右边的“兑”中的点要比左边言字旁的点稍低、稍小，口扁一些。
听：注意口字旁在横中线之上，瘦长一些。
哥：中间的长横从横中线起笔，略微向右上方倾斜。两个“口”要写得扁一些，竖和竖钩几乎在同一直线上。
学习任务三：“三对照”——修改不同
1.学生书写过程，老师选取两个较为典型的作品，一个较为规范的，一个存在问题的。
2.展示作品，师生一起发现书写中存在的问题。
3.学生根据自己的情况，进行修改，老师加强巡视、辅导。
画外音：恭喜同学们，顺利闯关，获得第一份藏宝图。接下来，请跟随我的脚步进一步探寻森林。
设计意图：此任务属于“语言文字积累与梳理”学习任务群的内容，通过梳理四个汉字中“点”和“口”书写上不同，增强学生积累与梳理的意识。为学生独立识字打下基础。
三、发现人物的不同，读懂故事（8分钟）
师：咦——大家看，前面有一只小公鸡，一只小鸭子，我们看一看它们在干什么？
画外音：同学们，你们触发了第二个任务：读懂故事——发现小鸭子和小公鸡的不同。
（一）发现人物的不同——捉虫子
PPT出示：默读第二自然段，边读边思考：小公鸡和小鸭子捉虫子的结果有何不同？心情有何不同？
预设：发现捉虫子的不同：
小公鸡 小鸭子
结果 “抓到许多” “捉不到”
心情 “吃得很欢” “急得直哭”
师：“吃得很欢”的意思谁知道？看，班里的同学有的知道，有的不知道，不过老师不让你们直接告诉我，我今天要教给大家一个读懂词语意思的新方法，请问，你们知道小公鸡为什么吃得很欢吗？
预设：因为它抓到许多虫子。
师：对，这是这样，我们可以根据上文去尝试理解词语的意思：吃得很欢在文中指小公鸡因为抓到很多虫子吃得很开心，很尽兴。同学们呢，学习要学会举一反三，你们像老师这样联系上文理解“急得直哭”的意思吗？
预设：因为小鸭子捉不到虫子，很着急，很伤心。
师：太棒了，你们不仅学会了知识，还学会了学习方法。这两个词语太有特点了，我们读一读它们吧。
师：创设情境，词语运用。
孩子们，当妈妈做了你最爱吃的红烧肉，你会——
预设：我会吃得很欢。
孩子们，当你最喜欢的玩具丢失了，你会——
预设：我会急得直哭。
师：真棒，太会学习了，记住的知识是死知识，能拿来用的知识，才是属于你的本领。接下来，我们继续跟随小公鸡和小鸭子的脚步，看看还会发生什么，看，它们走到了河边——
PPT出示：朗读第二自然段，边读边思考：小公鸡和小鸭子下水后有什么不同？
预设：发现下水的不同：
小公鸡 小鸭子
下水后 慌乱、着急“喊救命” 在水里轻松、灵活地捉鱼
师：咦，孩子们，两只可爱的小动物，一个擅长捉虫子，但是不会游泳。一个擅长游泳，但是不会捉虫子。这是为什么呢？孩子们，阅读，不仅仅要关注文字，有时候一些关键信息，是隐藏在图片里面的，你们看——
PPT出示课文插图一。
预设：小公鸡的嘴巴尖尖的，捉虫子很方便，但是它的翅膀和脚却不适合游泳。小鸭子的脚中间有蹼，游泳很方便，但是嘴巴扁扁的不适合在草地上捉虫子。
画外音：你们是善于观察的孩子，善于发现的孩子，恭喜你们获得第二个神秘宝箱。
设计意图：本环节的内容属于设计主要设计“思辨性阅读与交流”学习任务群的内容，通过设计思维导图，教会学生梳理信息的能力，学习借助文字、图片等多种信息佐证观点的技巧。
四、发现句子的不同，体会语言魅力 （共9分钟）
师：孩子们，善于游泳的小鸭子下水了，小公鸡不听劝告，也跟着下了水，请大家读一读这句话：
PPT出示：小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水。
师：同样的意思，不同的一句话，大家再来读一读这句话：
PPT出示：小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水，
师：小鸭子下水后，溺水了，小鸭子发现后……请大家读一读这句话：
PPT：小鸭子游到小公鸡身边。
师：孩子们，还是同一意思，不同的一句话，大家再来读一读：
小鸭子飞快地游到小公鸡身边。
师：发现了吗？
预设：我发现下面的句子比上面的句子多了一个“偷偷地”“飞快地”。
师：联系上文，思考为什么要冲偷偷地、飞快地？
预设：因为小鸭子不让它下水，所以它要偷偷地，不能让小鸭子发现；因为小公鸡不会游泳，它会被淹死的，所以小鸭子要飞快地去救小公鸡。
师：谁愿意来先“演一演”这两句话，然后再读一读这两句话？
（老师根据学生表演，提示学生要演出，并且读出偷偷地、飞快地的情形，体会人物的内心。）
师：孩子们，看，两句话的意思一样，仅仅多了一个词语，句子便变得不同了，变生动起来了，仿佛我们眼前看到了小公鸡偷偷下水的调皮，感受到了鸭子飞快地去营救小公鸡的着急。生活中，其实我们竟然这样说话或者写话，不信你们看：
PPT出示：
1.太阳升起来了。 太阳慢慢地升起来了。
2.风儿吹着。 风儿轻轻地吹着。
3.我敲奶奶家的门。 我用力地敲奶奶家的门。
画外音：恭喜大家，你们通过善于发现的眼睛，完成了第三个任务：发现句子的不同，你们将获得第三个神秘宝箱。
设计意图：本环节主要设计“文学阅读与创意表达”学习任务群的内容，通过观察、对比，发现语言文字的奥秘与独特魅力，并尝试运用。
五、发现语气的不同，读好角色对话（12分钟）
（一）体验角色，读好角色对话
师：孩子们，我们刚才跟随小公鸡和小鸭子的脚步，一起去了草地上，还有河边，两个自然段虽然都在写它们之间的故事，但是写法却不同，第二自然段它们全程没有说话，第三自然段却出现了对话：
PPT出示：
小鸭子说：“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”
小公鸡说：“我也去。”
小鸭子说：“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”
小公鸡上了岸，笑着对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”
师：谁来读一读这些对话？（指名读）
师：孩子们，要想读好对话，我们首先要理解说话人的心里想法，懂得他们为什么这么说？
预设1：小鸭子说：“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”（小公鸡帮助小鸭子捉虫子，小鸭子现在想帮小公鸡捉鱼，这是它擅长的事情。）
朗读提示：读出小鸭子的热情和诚意。
预设2：小公鸡说：“我也去。”（表示小公鸡一心想跟着小鸭子去捉鱼，却忘了自己不会游泳。）
朗读提示：语速要急。
预设3：小鸭子说：“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”（担心小公鸡会被淹死。）
朗读提示：“不行”语速要快；“不会”：要读重一定，以示强调；“会淹死的”后面是感叹号，要读出坚定、肯定的语气。
预设4：小公鸡上了岸，笑着对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”（感激小鸭子的救命之恩）
朗读提示：语速缓一些，读出感激之情。
师：通过刚才的分析，我们读懂了它们为什么这么说，了解了它们各自说话的语气，接下来，先听老师来读一读，注意我的语气、语调、语速。（老师范读对话）
师：请同学们一个扮演小鸭子，一个扮演小公鸡，相互读一读，看看对方是否读出了人物的心情。（学生互读）
师：哪两位同桌想来试一试？（每一组展示结束，邀请学生点评，重点关注是否读出了人物当时的心情）
画外音：恭喜大家，你们获得了第四个神秘宝箱，神秘大奖稍后揭秘。
设计意图：《语文课程标准》指出：要指导第一学段的学生通过阅读，向往美好的情境，关心自然和生命。在这个环节中，让学生通过理解人物话语背后的猿猴，进而学会角色体会，感受内涵。）
六、创设情景，梳理小结（2分钟）
师：孩子们，读出人物的心情是读好对话的基础，接下来，我们将它们放进故事中，再一起去读一读。（创设情景，配乐师生接龙读。）
清晨的阳光照射在森林里，天气真好呀！小公鸡和小鸭子一起出去玩。
情景一：当他们走进草地里，小公子捉到了很多虫子，吃得很欢，而小鸭子一只都没抓到，急得直哭。小公鸡发现后——学生读“捉到虫子就给小鸭子吃”。
情景二：好的好饱呀，于是它们继续出发，当他们走到小河边。小鸭子说——（学生读：“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”），小公鸡也想去，它说——（学生读：“我也去。”），小鸭子说——（学生读：“不行，不行，你不会游泳，会淹死的。”），可是小公鸡不听劝，于是便偷偷地下了水，这下可不得了了，小鸡溺水了。小鸭子听到小公鸡的求救声——（学生读他飞快地游到了小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。）小公鸡上了岸，笑着对小鸭子说——（学生读：“鸭子哥哥，谢谢你。”）
老师引导1：孩子们，小公鸡和小鸭子因为身体的不同，每个人都有自己的长处和短处，小公鸡擅长捉虫子，它便主动帮小鸭子捉虫子；小鸭子会游泳，擅长捉鱼，而小公鸡却不会，于是小鸭子便主动提出帮小公鸡捉鱼，这样他们都每个人都吃到了鱼和虫子。孩子们，像这样你帮帮我，我帮帮你，这叫什么？
预设：互相帮助、懂得感恩。
预设意图：这个环节主要体现核心素养中的审美与创造，通过创设情景回顾课文内容，通过关注重点词句，感受语言文字背后的人文美，进而树立正确的价值观。
七、作业布置
师：同学们，四个神秘宝箱的奖品公布，大家看：
1.奖励一：课堂上，所有获得奖励贴的同学都可以和老师合拍一张照片。
2.奖励二：本节课我们你们获得了以下几种能力：（1）根据上下文理解词语的意思。（2）理解说话人的想法，是读好对话的基础。请学生们运用这两种能力，在课下读一读《龟兔赛跑》的故事，友情提醒：要重点关注乌龟和兔子的对话，读出不同角色说话的语气。
设计意图：四个神秘宝箱的获得，解密了终极宝藏，实现整节课的游戏闭环，并以此解密两个奖励，其中奖励一主要针对学生课堂上的表现，实现过程性评价。奖励二则是对可对课堂教学重难点的梳理与迁移运用。