六年级语文下册14文言文二则《两小儿辩日》表格式教学设计

单元 第5单元 课型 精读课文 课时 1课时 主备人
课题 《两小儿辩日》
目标 确定 依据 课标依据 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
教材分析 《两小儿辩日》是一篇富有哲理的文言文，出自古代典籍《列子·汤问》。它讲述了两个小孩就太阳远近问题展开的辩论，内容深入浅出，语言简洁而富有智慧。在教材中，这篇文章作为文言文教学的经典篇目，不仅有助于学生掌握基本的文言文词汇和句式，更能通过这一富有启发性的故事，引导学生深入思考自然现象背后的科学原理。文章中的辩论元素，也为学生提供了锻炼逻辑思维和辩论能力的机会，有助于他们全面发展。
学情分析 学生在学习《两小儿辩日》时，可能面临一些挑战。首先，由于是文言文，学生可能对文中的词汇和句式感到陌生，需要一定时间进行熟悉和理解。其次，对于太阳远近这一自然现象，学生已有一定的认识，但也可能存在误区或不够深入的理解。因此，教师在教学时需根据学生的实际情况，结合现代科学知识，进行有针对性的讲解和引导。同时，考虑到学生的年龄和认知水平，教学方法应灵活多样，既要注重基础知识的讲解，又要激发学生的学习兴趣和探究欲望，让他们在轻松愉快的氛围中掌握知识，提升能力。
学习目标 评价任务
1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 ★★
2.理解文言词句的意思，把握故事的内容。 ★★★
3.知道《两小儿辩日》中两个小孩是怎样说明自己的观点的。 ★★★★★
核心知识 核心能力
重点：理解文言词句的意思，把握故事的内容。
难点：知道《两小儿辩日》中两个小孩是怎样说明自己的观点的。
核心问题 知道《两小儿辩日》中两个小孩是怎样说明自己的观点的。
微能力点 A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价”
活动准备 布置学生课前预习，收集材料；教师准备多媒体课件
学习任务 学生活动 教师组织 学习评价
一、导入 教师：同学们，我们都知道孔子是一个博学多才的人，然而，两个小孩提出的问题竟难倒了孔子，这是怎么回事呢？你们想知道吗？那么，这节课我们就来学习这个故事。 通过提出疑问，教师成功地引起了学生的注意，使他们产生了探究的欲望。同时，这样的导入方式也符合学生的认知规律，让他们在好奇心的驱使下主动参与到学习中来。这一环节不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解文章的内容，提升教学效果。因此，这个教学环节的设计是富有创意和实效性的，有助于实现教学目标。
二、研读文本 1.学生试读课文，读准字音，若遇到读不准的字，请画出来，查工具书，同桌交流或举手询问老师。 2.（1）学生边听边领悟读法，注意每句话的停顿、轻重音、语速和语气。 （2）学生再读课文，注意句子的停顿。学生在书上做好标记，练读，反复读，并读给同桌听。 （3）学生认真聆听教师讲解。 3.（1）学生听教师领读课文。 （2）学生自由读，齐读。 （3）分小组读。 4.（1）学生边读课文边看注释，把课文读懂。 （2）小组合作学习：先借助注释自由读懂课文，理解每句话的意思，找出自己读不懂的地方在组内交流，组内不能解决的问题由小组长记录下来，再在全班交流。 （3）组织交流。 生答：这是问他们（两个小孩）争论的原因。其中，“其”指代两个小孩，“故”表示原因或缘故。 生答：等到中午的时候，太阳就像盘子或盂一样大小。其中，“及”表示等到，“日中”指中午，“如”是像的意思，“盘盂”是古代的一种盛物器皿，用来比喻太阳的大小。 生答：这句话的意思是我认为太阳刚升起的时候离人近，而到中午的时候离人远。其中，“以”表示认为，“日始出”指太阳刚升起的时候，“去”表示距离，“日中”指中午。 生答：这句话的意思是，谁说你知识渊博呢？这是两个小孩嘲笑孔子的话，表示孔子也不能解答他们的问题，质疑他的知识。其中，“孰”是谁的意思，“为”在这里是说的意思，“汝”表示你，“多知”表示知识渊博。 （1）生答：在《两小儿辩日》这篇文章中，两个小孩争论的核心问题是关于太阳距离地球远近的问题，即太阳在早晨和中午时离人远近的不同。 生答：第一个小孩认为太阳刚出来时离人近，中午时离人远。他的理由是，太阳刚出来时大得如同车上的篷盖，而到了中午则小得如同盘子或盂，根据物体远小近大的视觉原理，他推断出太阳早晨时离人近，中午时离人远。第二个小孩则持相反观点，他认为太阳刚出来时离人远，中午时离人近。他的理由是，太阳刚出来时感觉清凉，而到了中午则感觉热得像把手伸进热水里一样，根据物体远冷近热的感知经验，他推断出太阳早晨时离人远，中午时离人近。 生答：在说明自己的观点时，他们运用了日常生活中常见的视觉和感知经验作为论据。 （2）学生带着问题读课文，在书上圈点勾画。 （3）对话交流。 ①争论的是太阳离人远近的问题。 ②日始出时近，日中时远和日初出远，日中时近 ③生答：小儿甲说日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？这是从视觉方面来说的。 生答：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？这是从触觉方面来说的。 生答：他们一起去问孔夫子。 6.（1）生答：孔子也没有做出判断，从“不能决也”可以看出来。 （2）学生汇报自己查找的资料和对问题的解答。 （3）学生自由发言。 1.初读课文，读准字音。 请同学们把课文试读一遍，要求读准字音。若遇到读不准的字，请画出来，查工具书，同桌交流或举手询问老师。 2.教师范读，指导朗读。 （1）教师范读。 （2）再读课文，注意句子的停顿。学生在书上做好标记，练读，反复读，并读给同桌听。既要读好停顿，又要注意把句子读通顺。 （3）指导书写“辩”字：左中右结构，中间的言字旁要写得小而窄。 3.教师领读，提升能力。 （1）教师领读课文。 （2）学生自由读，齐读。 （3）分小组读。 4.自读理解，合作交流。 （1）边读课文边看注释，把课文读懂。 （2）小组合作学习：先借助注释自由读懂课文，理解每句话的意思，找出自己读不懂的地方在组内交流，组内不能解决的问题由小组长记录下来，再在全班交流。 （3）组织交流。先由小组长交流本组不懂的问题，再抽几位学生说说课文的大意。 （4）课件出示几个句子，并要求完成练习。 课件出示： 解释这些话的意思。 问其故。 及日中则如盘盂。 我以日始出时去人近，而日中时远也。 孰为汝多知乎？ 5.研读课文，重点探究。 （1）出示问题，引导学生思考。 课件出示： 两个小孩争论的是什么问题？ 他们各自的观点是什么？ 他们是怎样说明自己的观点的？ （2）学生带着问题读课文，在书上圈点勾画。 （3）对话交流。 ①两个小孩争论的是什么问题？ ②他们各自的观点是什么？ 课件出示： 小儿甲 小儿乙 日始出时近，日中时远 日初出远，日中时近 ③他们是怎样说明自己的观点的？ 引导学生找出相关的句子。 教师小结：他们运用了打比方、作比较的方法，分别从视觉、触觉的角度说明各自的观点。 （4）过渡语：他们争执不下，就去问谁？ 6.汇报交流，领悟寓意。 （1）孔子最后做出判断了吗？你是从哪句话看出来的？ （2）两小儿争辩的问题究竟怎样解答？这个问题能难倒古代的圣人孔子，但难不倒掌握了现代科学知识的我们，你们愿意根据自己收集的资料帮他们解答吗？ 课件出示： 本文中学生理解的难点是为何“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”和“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”，这是两小儿视觉和触觉上的错误，只凭教师口头的讲解，学生很难有比较直观的认识，为此设计了“错觉演示”和“太阳辐射”演示动画，让学生通过形象的画面，得到理性的认识。 （3）通过对本课的学习和讨论，你们从课文中受到什么启示？课件出示： 两小儿：善于观察，说话有理有据。 孔子：实事求是，敢于承认自己学识不足。 1.引导学生接触课文，通过自主阅读和互助交流的方式，确保学生能够准确地掌握文中的字音。通过试读一遍课文，学生不仅能够对文章有个大致的了解，更能在此过程中发现自己的阅读难点，如生僻字或发音不确定的字词。遇到这些问题时，学生被鼓励自主解决，如使用工具书查找、与同桌交流讨论或向教师提问。这种教学方式不仅锻炼了学生的自主学习能力，也培养了他们的合作意识和探究精神。同时，通过准确的发音，学生能够更好地感受文言文的韵律和节奏，为后续的深入学习和理解打下坚实的基础。因此，这一教学环节的设置不仅符合学生的认知规律，也有效地促进了学生的全面发展。 2.教师通过范读为学生树立了正确的语音榜样，帮助学生初步领略文言文的韵律之美，点燃了他们的学习热情。教师引导学生注意句子的停顿，并通过反复练读和同桌互读的方式，让学生在实践中逐渐掌握文言文朗读的技巧，提升了他们的朗读能力。教师还专门针对“辩”字的书写进行了指导，不仅帮助学生掌握了正确的书写方法，还通过强调字的结构特点，培养了学生的观察力和书写规范意识。 3.教师领读课文，为学生提供了正确的语音和节奏示范，帮助学生更好地把握文言文的韵律和语气。学生自由读和齐读，既给予了学生个体练习的机会，又通过集体的力量营造了积极的学习氛围，增强了学生的参与感和自信心。分小组读的方式，促进了学生之间的合作与交流，使学生在相互倾听和比较中进一步提升朗读水平。这一环节的设计不仅注重了朗读技巧的训练，也注重了学生合作学习和自主学习能力的培养，对提高学生的文言文阅读能力和综合素质具有重要意义。 4.通过自读理解，学生主动深入文本，边读边思，锻炼了自主学习能力。小组合作学习则提供了交流合作的平台，学生在讨论中共享知识，碰撞思维，提升了团队协作与解决问题的能力。全班交流让学生的学习成果得到更广泛的展示和分享，教师也能更准确地把握学生的学习难点。最后，课件出示句子并完成练习，不仅巩固了学生对课文内容的理解，也提升了他们对文言文的阅读和理解能力。这一连贯的教学环节设计，既培养了学生的自主学习能力，又促进了他们的合作与交流，为文言文学习的深入打下了坚实基础。 5.这个教学环节的设计旨在引导学生深入研读课文，通过一系列问题引导学生思考并理解文本内容。首先，通过课件出示问题，明确了学习目标和方向，使学生有目的地进行阅读。接着，学生带着问题读课文，在书上圈点勾画，这既培养了学生仔细阅读的习惯，又有助于他们理解文本细节。在对话交流环节，学生分享了自己的理解和发现，进一步加深了对课文内容的理解。最后，通过过渡语的引导，自然过渡到下一环节的学习，使整个教学过程流畅连贯。它充分体现了学生的主体地位，让学生在教师的引导下自主思考、探究和发现。同时，通过问题的设置和讨论，激发了学生的思维火花，培养了他们的阅读能力和理解能力。此外，通过引导学生找出相关的句子并进行分析，还锻炼了他们的文本分析和理解能力。因此，这个教学环节不仅有助于学生深入理解课文内容，还能提升他们的语文素养和综合能力。 6.通过提问孔子是否对两小儿的争辩做出判断，学生得以关注到文本中孔子的实事求是态度；而利用现代科学知识解答两小儿的问题，则让学生在掌握新知识的同时，深刻体会到科学的力量。特别是通过直观的动画演示，将复杂的科学原理变得易于理解，进一步加深了学生对课文内容的认识。此外，通过引导学生从课文中汲取启示，培养了他们善于观察、说话有理有据的品质，并鼓励他们像孔子一样，敢于承认自己的不足，保持实事求是的态度。
三、总结 （1）学生齐读：反复认真读课文—联系注释说文意—研读交流悟道理 （2）学生自行阅读课外读物。 总结学法，拓展延伸。 （1）总结学法：我们是采用什么方法学习这篇文言文的？ 课件出示： 学习文言文的基本方法： 反复认真读课文—联系注释说文意—研读交流悟道理 （2）拓展阅读：我们可用这样的方法在课外阅读其他的文言文，老师给你们推荐几篇文言文小故事，如《揠苗助长》《郑人买履》《掩耳盗铃》。 教师帮助学生梳理并总结了学习文言文的有效方法，即反复认真读课文、联系注释说文意、研读交流悟道理，这不仅使学生对本课学习有了清晰的认识，还为他们未来学习文言文提供了实用的指南。紧接着，通过拓展阅读环节，教师推荐了几篇富有启发性的文言文小故事，鼓励学生将所学方法付诸实践，在阅读中进一步巩固和深化对文言文的理解。这样的设计不仅激发了学生的阅读兴趣，还让他们在更广阔的语境中感受文言文的魅力，提升了文化素养和人文精神。这一环节既注重了方法的提炼，又注重了知识的拓展，对于培养学生的自主学习能力和全面发展具有重要意义。
作业设计 1.抄录并背诵课文；2.完成练习册。
板书设计 日始 日中 一儿 ： 近→如车盖 远→如盘盂（远小近大） 善于思考 一儿 ： 远→沧沧凉凉 近→如探汤（近热远凉） 实事求是 孔子 不能决也
教学反思 今日教授《两小儿辩日》，我深深感受到了古文教学的魅力与挑战。课堂上，孩子们好奇的眼神、热烈的讨论，都让我体会到了寓教于乐的教学乐趣。 一开始，我通过生动的课前导入，将孩子们带入了一个充满神秘色彩的古代世界。孩子们被两小儿的辩论所吸引，纷纷表示想要一探究竟。这种好奇心正是我们教学的最佳切入点。 在教学过程中，我注重引导孩子们通过反复诵读来感受古文的韵律之美。同时，我还结合注释和译文，帮助孩子们理解文中的意思。孩子们在诵读中逐渐掌握了文言文的阅读技巧，也在理解中感受到了古文的深刻内涵。 在探讨两小儿的观点时，我鼓励孩子们发挥想象力，根据课件出示的内容尝试从视觉、触觉等角度来解释太阳远近的问题。孩子们纷纷举手发言，有的认为太阳早上大是因为离地球近，有的则认为中午热是因为太阳直射地面。这种热烈的讨论氛围让我深感欣慰，也证明了寓教于乐的教学方式的有效性。 然而，在教学过程中我也发现了一些问题。例如，部分孩子对于古文的理解能力还有待提高，需要我在今后的教学中加强引导和训练。此外，我还需要更加注重孩子们的情感体验，让他们在学习的过程中感受到古文的魅力，从而更加热爱文言文的学习。 总之，这次《两小儿辩日》的教学让我深刻体会到了寓教于乐的重要性。在今后的教学中，我将继续努力探索古文教学的趣味性和实效性，让孩子们在轻松愉快的氛围中掌握文言文知识，感受中华文化的博大精深。