14 《刷子李》 第一课时 教学设计（表格式）

课时教学设计
课题 14. 《刷子李》（第一课时） 主备人
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教学内容分析 《刷子李》是冯骥才《俗世奇人》中的第二篇，选作课文时编者略有改动，重点集中写了刷子李这个人物的特点，直接从“刷子李专干粉刷这一行”开篇。这个人物的特点集中在他的“规矩”上。规矩一：穿一身黑，干完活身上没有一个白点，否则白刷不要工钱。规矩二：派头十足，一天只刷一间屋子，刷墙如舞蹈，“如同伴着鼓点，和着琴音”，而且带浆的毛刷啪啪作响，极是好听。规矩三：每刷完一面墙，必得“在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶”。这规矩已充分表现出刷子李之“奇”，确实非同凡响。 作者写出这样的“奇”是通过前后两轮“先扬后扼”的艺术表现手法，达到对奇人的“至扬”，把情节连续地、有节奏地推向了高潮。而且这两轮“先扬后扼”又都是紧紧扣住了“穿一身黑”“干完活，身上绝没有一个白点”这个中心。前一轮“先扬后扼”的焦点在第2 自然段：“但这是传说，人信也不会全信。行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信。”这一“扼”不打紧，把行外、行内全不信“不留一个白点”说绝了。放在文前，不只是给读者留下了一个大大的悬念，而且也把刷子李之“奇”推到了顶端。第二轮的“先扬后扼”更精彩，它一方面套在第一轮的“先扬后扼”之中，又集中于一个新的细节：徒弟曹小三在师傅坐下来抽烟喝茶时，终于搜寻到了刷子李裤子上“出现一个白点，黄豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼”。于是曹小三感到这下完了，传说中师傅“如山般的形象轰然倒去”。他因为怕师傅下不来台，“不敢说，也不敢看，可忍不住还要扫一眼”。这种尴尬、难受的心态，表现得入木三分。岂料师傅却不以为然，忽地朝他说话了：“小三，你瞧见我裤子上的白点了吧？你以为师傅的能耐有限，名气有诈，是吧？傻小子，你再仔细瞧瞧吧——”于是，谜底揭开，悬念落地，那白点原来是刚才抽烟烧的一个小洞！是白衬裤打小洞里透出来才成了“白点”。 两次“先扬后扼”，前后呼应，达到的“扬”是“至扬”，使奇人更奇，显得谐中见趣，含蓄深远。曹小三学徒第一天所见所学所思，确实“恐怕别人一辈子也不一定能明白呢”,这样的结尾自然是“扬”到了极致，让人对刷子李倍生敬意。读这篇课文，我们都会感佩于刷子李之奇，然而体会作者以奇异的非同一般的铺排结构巧妙地写出了刷子李之奇，却是不容疏忽的。这正是写人特点之巧妙所在。 作为习作单元，本文的教学要突显“如何表现人物的特点”。如果只是将刷子李的手艺高超，从“好”写到“好”，其表达力就大打折扣。行文没有一波三折，只是平铺直叙，也就影响了读者对人物特点的深刻认识。所以，本文的教学应在学生能读通课文之后，直接聚焦到本文先扬→后扼→再扬→再扼→扬到极致这个点上。教师要让学生自己去找出两处怀疑刷子李手艺高超的“点”在哪里，再找出结果怎么样，最后指向如何理解“学徒头一天，曹小三听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定能明白”这句结语的意蕴，是如何把“扬”推到了极致，这也正是把人物的特点推到了极致。 教材编者依据单元教学目标的要求，对原文作了删减，以突出作者怎样写出刷子李这一人物特点， 这显然是完全有必要的。但从全面解读文本的需要出发，我们必须相机研读一些与课文有关的背景材料，这才有助于我们更好地去理解课文，以适度引领学生开拓阅读视野和思维空间。 首先，刷子李只是冯骥才“俗世奇人”中的一个。作者最早是在 1994 年《收获》杂志上开始发表“市井人物”的专栏小说，到 2000 年才出版《俗世奇人》一书。该书共收集了 18 位人物，《刷子李》排在第二篇。2016 年又新写了 18 篇，出版了《俗世奇人（二）》。到 2019 年又续写了 18 位奇人，这样便再出版了《俗世奇人全本》一共 54 篇，54 位奇人每篇都配有他亲自手绘的插图。由此可见，刷子李只是“俗世奇人”这个群体中的一员。这个群体有着自己独特的时代（清末到民国）和地域的背景。著名媒体人白岩松曾说：“不管天津怎么变化，这么多年，只要《俗世奇人》这部作品还在印，老天津就被他一直鲜活地保留下来。” 一本好书、一篇好文章都是有生命的。有的学生可能只对他的“奇”感兴趣， 其实更重要的是这些“奇人”来自“俗世”。所谓“俗世” 就是指社会基层的那些劳动者。他们并非上层社会官宦豪富、文人学士的精英阶层，但却是许多本领通天的“活神仙”，诸如泥水匠“刷子李”,手艺人“泥人张”，摔跤高手的船夫“一阵风”等等。正是这些大众在生活实践中的艰苦奋斗才创造了历史，创造了世界。
学情分析 受知识储备的制约，儿童对课文的理解具有点状、具象、单一、扁平化、由易到难等特点。教师作为成年人对文本解读的深度和广度往往会超出学生的理解能力和接受水平，所以，教师不宜把自己的解读强加给学生，也不宜以自己的解读代替学生的解读。教师解读文本的时候，要站在儿童的角度，从儿童的特点出发，发现文本中点与面的联系，化扁平为立体，化抽象阅读为具象阅读，并注意适度原则。 对于五年级的小学生而言，学习小说情节的变化有难度。在人物、环境、情节三个要素中，学习品读人物的细节描写，体会细节描写对体现人物特点的作用与方法应是基础。在此基础上理解情节变化才会比较顺当。课文写刷子李的刷墙技艺高超，在文中的动作描写并不多，但作者反复描写了他的“一身黑”。曹小三听说刷子李刷墙时总是一身黑，初次见他果然一身黑衣黑裤、一双黑布鞋；每刷一面墙，曹小三都要搜索刷子李的全身，连一个芝麻大的粉点都没看见，还是一身黑；刷完最后一面墙的时候，曹小三看到刷子李的裤子上出现了黄豆大小的白点，怀疑刷子李一身黑的可信度，仔细一看，原来是烟烧的小洞，刷子李依然一身黑。文章五次写了刷子李的衣着，一身黑和出现白点是曹小三不断观察后的发现，在一个又一次的发现中，刷于李的高超技艺令人叹为观止，人物形象就在反复的细节描写中刻画出来。因此在教学时抓住这些，引导学生体会抓住一个观察点反复体会描写的好处，具体可感也便于迁移和应用，适合学生学情。
目标确定 1.认识“浆、傅”等7个生字，会写“浆、傅”等15个字，会写“粉刷、师傅”等17个词语。 2.能结合课文内容，说出刷子李的特点。 3.了解通过描写人物的语言、动作、外貌等表现人物特点的方法，并能体会其表达效果;了解可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点。
学习重点难点 了解通过描写人物的语言、动作、外貌等表现人物特点的方法，并能体会其表达效果;了解可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点。
学习活动设计 第一课时环节一：破题而入，自主生疑教师活动 1.谈话导入，走近文本 同学们，大千世界，无奇不有。著名作家冯骥才在《俗世奇人》一书中记载了民间许多身怀绝技的奇人。今天，我们就来认识其中一位，他就是——（学生接读：刷子李）。 2．初识“奇” （1）思考： “刷子李”这三个字是这个人的“绰号”，这个绰号有点怪，能从中了解到这个人的什么信息。 （2）自主生疑：社会上，从事粉刷这一行的姓李的人很多， 能称他们为“刷子李”吗？你生出怎样的疑问？ 学生活动 学生跟随老师走近作者，简单地了解作者。 学生自主生疑：为什么称他为刷子李？他到底“奇”在哪儿？设计意图 学贵在有疑。从题目入手，让孩子获得基本信息。凭借教师反诘，孩子们便自觉生成本课的重要探究问题，从而驱动阅读探究活动。这应当是阅读实践活动的良好开端。环节二：初读课文，识写生字教师活动 1.自由轻声读课文，要求： （1）读通读顺，自己喜欢的段落多读几遍。 （2）画记生字、新词，不明白的地方进行圈点批画。 （3）找出文中自己感兴趣的方言，多读几遍，谈谈自己的理解。 2.学生独立自学。 3.全班交流。 （1）指名分自然段朗读课文，学生评价。（读准字音，读正确、流畅） （2）ppt出示词语，指名认读。师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅儿、发怔、发傻、半信半疑。 （3）交流难写字的字形如何记忆。 （4）词语理解。 （5）理解练读有特色的天津方言。学生活动 （1）读通读顺，自己喜欢的段落多读几遍。 （2）画记生字、新词，不明白的地方进行圈点批画。 （3）找出文中自己感兴趣的方言，多读几遍。 分自然段朗读课文，学生评价。 认读词语。 交流难写字的字形如何记忆。 练读有特色的天津方言。设计意图 词语的朗读别具匠心，意在引导学生初读时，关注人物的动作、语言、神态。指导书写，重点关注学生书写习惯的培养。只有加强对初读课文的自学情况检查，才能掌握字音、字形、词义，并能正确运用，积累词句，扎扎实实进行语言文字的训练。环节三：回顾旧知，引出新知教师活动 回顾学过的《人物描写一组》，并填写下表。 人物 人物特点 基本方法描写人物的 精彩语句小嘎子祥子严监生
2.小结： 在《人物描写一组》中，作者分别从人物的动作、外貌、神态、心理等角度进行细致入微的描写，让一个个具有鲜明特征的人物呼之欲出。 3.引出新知：《刷子李》的作者冯骥才是怎样把“ 刷子李”高超的刷墙技艺写出来的呢？ 我们一起学习。学生活动 自主填写表格。交流表内内容，梳理上一节课所学描写人的方法。设计意图 此部分教学既加深了学生对本单元语文要素“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”的理解，又做到了新旧知识前后勾连，融会贯通，还为接下来教学在典型事件中从语言、动作、外貌、心理、神态等多个角度描写人物作好铺垫。 环节四：　深入研读、体会“神奇”教师活动 一、请同学们认真默读课文第 4～10 自然段， 画出描写刷子李的语句，并体会：哪些语句能感受到刷子李的技艺高超。 二、课件出示自读要求：找到一处刷子李的技艺高超的语句，标上①，找到第二处，标上②……还可以用最简洁的词语或短语记录自己的感触。 三、学生自主浏览文本，划找句子，圈画重点词，进行批注。 四、交流反馈。 （一）效果“奇” 1.预设交流重点句一 “他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同神仙一般快活。” 师引导：说说你是怎么感受到的？能把房子刷得如同天堂一样，刷屋子的效果确实神奇。 2.预设交流重点句二 “可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。” 学生交流对“匀匀实实”这个词的理解。 3.预设交流重点句三 “啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。” 师引导：你为什么找这句？什么叫“天衣无缝”？见过天衣吗？ 预设学生回答：天衣唯有天上有，人间何处觅天衣？ 所以，“天衣无缝”这个词也体现了刷子李刷墙的效果特别神奇。 （二）规矩“奇” 1.预设交流重点句四 “最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。” 2.师引导：说说你是怎么感受到规矩奇的？干粉刷一行， 不染一点白浆，难不难？有成语说“近朱者赤，近墨者黑”，那么，近白浆者自然是白了。你们见过粉刷匠吗？你所见过的粉刷匠是怎样的？ 3.师小结：干这行，身上有白浆，最正常不过了。可刷子李干活，穿一身黑衣，居然没有一个白点， 这就叫——黑衣无瑕。神不神？ （三）动作“奇” 1.预设交流重点句四 “只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。” 3.学生谈感受。 4.教师总结提炼并引导学生体验：大家明白了这句话是写刷子的动作的。我们一起模仿刷子李的动作。起—— 悠然摆来——悠然摆去——（生做动作）你们觉得刷子李刷墙的动作怎么样？ 是的，能把墙刷得如此潇洒，恐怕是前无古人，后无来者，仅此刷子李一人也。 （四）师生交流小结。 我们从这些句子中（课件呈现句子）体会到刷子李的神奇。这些描写太生动，太传神了。读这样的句子，你会发觉，刷子李已经不是一个普普通通的粉刷匠了，而是一个才华横溢、风度翩翩的艺术家。学生活动 认真默读课文第 4～10 自然段， 画出描写刷子李的语句。 学生自主浏览文本，划找句子，圈画重点词，进行批注。 学生读找到的句子，谈感受。 学生读找到的句子，结合对“匀匀实实”这个词的理解感受刷子李技艺的高超。 学生结合生活经历交流对“天衣无缝”这个词的理解。 学生读找到的句子，谈怎样感受到规矩奇的。 学生交流见过的粉刷匠的印象。 学生读找到的句子，谈怎样感受到动作奇的。 师生交流设计意图 这是本单元的第二篇讲读课文，学习《人物描写一组》，学生已经了解可以通过描写人物的语言、动作、外貌等表现人物的特点，并能体会其表达效果。本篇课文教师可以让学生凭借自主阅读实践活动，提升并夯实孩子的阅读能力和水平，从而让学生“善读”。让孩子在问题的驱动下，画找文本的重要信息。学生通过自主阅读、通过交流描写刷子李动作、外貌、语言的语句，感受到描写人物可同时使用多种方法，让人物形象更丰满、更生动立体。随堂检测 1.给加点字选择正确的读音，画“√”。 狡诈(zhǎ zhà) 蘸浆(zàn zhàn) 芝麻(zhī zī) 露馅(chǎn xiàn) 发怔(zhēng zhèng) 拿捏(niè nie) 2. 比一比，组词语。 馅( ) 堪( ) 陷( ) 甚( ) 3．选词填空。 当然 居然 果然 （1）曹小三( )早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。 （2）干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，( )一身黑衣黑裤，一 双黑布鞋。 （3）每一面墙刷完，他搜索一遍，( )连一个芝麻大小的粉点也没发现。 4．课内阅读。 一间屋子，一个屋顶四面墙，先刷屋顶后刷墙。屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉 一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划(huá huà)过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。有人说这蘸浆的手法有高招，有人说这调(tiáo diào)浆的配料有秘方。曹小三哪里看得出来 只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和(hé hè)着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏(bǐng píng)障。可是曹小三最关心的还是刷子李身上到底有没有白点。 1. 给文中加点字选择正确的读音，画“√”。 2.根据意思，从选段中找出相应的四字词语。 形容事物(多指诗文、话语等)严密，没有一点儿破绽。( ) 3.根据要求，完成句子练习。 (1)蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉 (改成陈述句) (2)刷子李刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。(仿写比喻句) 4.选段描写了刷子李刷墙本领的精绝高超:先写了他举刷子时 ;再写刷子划过屋顶时的 ;最后写他的手臂摆来摆去，每一摆刷，那毛刷便在墙面啪地清脆一响。这段文字，从 觉和 觉两个方面，把刷子李刷墙的过程写得生动、传神。
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教学反思与改进