14 《刷子李》 第二课时 教学设计（表格式）

课时教学设计
课题 14. 《刷子李》（第二课时） 主备人
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教学内容分析 《刷子李》是冯骥才《俗世奇人》中的第二篇，选作课文时编者略有改动，重点集中写了刷子李这个人物的特点，直接从“刷子李专干粉刷这一行”开篇。这个人物的特点集中在他的“规矩”上。规矩一：穿一身黑，干完活身上没有一个白点，否则白刷不要工钱。规矩二：派头十足，一天只刷一间屋子，刷墙如舞蹈，“如同伴着鼓点，和着琴音”，而且带浆的毛刷啪啪作响，极是好听。规矩三：每刷完一面墙，必得“在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶”。这规矩已充分表现出刷子李之“奇”，确实非同凡响。 作者写出这样的“奇”是通过前后两轮“先扬后扼”的艺术表现手法，达到对奇人的“至扬”，把情节连续地、有节奏地推向了高潮。而且这两轮“先扬后扼”又都是紧紧扣住了“穿一身黑”“干完活，身上绝没有一个白点”这个中心。前一轮“先扬后扼”的焦点在第2 自然段：“但这是传说，人信也不会全信。行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信。”这一“扼”不打紧，把行外、行内全不信“不留一个白点”说绝了。放在文前，不只是给读者留下了一个大大的悬念，而且也把刷子李之“奇”推到了顶端。第二轮的“先扬后扼”更精彩，它一方面套在第一轮的“先扬后扼”之中，又集中于一个新的细节：徒弟曹小三在师傅坐下来抽烟喝茶时，终于搜寻到了刷子李裤子上“出现一个白点，黄豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼”。于是曹小三感到这下完了，传说中师傅“如山般的形象轰然倒去”。他因为怕师傅下不来台，“不敢说，也不敢看，可忍不住还要扫一眼”。这种尴尬、难受的心态，表现得入木三分。岂料师傅却不以为然，忽地朝他说话了：“小三，你瞧见我裤子上的白点了吧？你以为师傅的能耐有限，名气有诈，是吧？傻小子，你再仔细瞧瞧吧——”于是，谜底揭开，悬念落地，那白点原来是刚才抽烟烧的一个小洞！是白衬裤打小洞里透出来才成了“白点”。 两次“先扬后扼”，前后呼应，达到的“扬”是“至扬”，使奇人更奇，显得谐中见趣，含蓄深远。曹小三学徒第一天所见所学所思，确实“恐怕别人一辈子也不一定能明白呢”,这样的结尾自然是“扬”到了极致，让人对刷子李倍生敬意。读这篇课文，我们都会感佩于刷子李之奇，然而体会作者以奇异的非同一般的铺排结构巧妙地写出了刷子李之奇，却是不容疏忽的。这正是写人特点之巧妙所在。 作为习作单元，本文的教学要突显“如何表现人物的特点”。如果只是将刷子李的手艺高超，从“好”写到“好”，其表达力就大打折扣。行文没有一波三折，只是平铺直叙，也就影响了读者对人物特点的深刻认识。所以，本文的教学应在学生能读通课文之后，直接聚焦到本文先扬→后扼→再扬→再扼→扬到极致这个点上。教师要让学生自己去找出两处怀疑刷子李手艺高超的“点”在哪里，再找出结果怎么样，最后指向如何理解“学徒头一天，曹小三听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定能明白”这句结语的意蕴，是如何把“扬”推到了极致，这也正是把人物的特点推到了极致。 教材编者依据单元教学目标的要求，对原文作了删减，以突出作者怎样写出刷子李这一人物特点， 这显然是完全有必要的。但从全面解读文本的需要出发，我们必须相机研读一些与课文有关的背景材料，这才有助于我们更好地去理解课文，以适度引领学生开拓阅读视野和思维空间。 首先，刷子李只是冯骥才“俗世奇人”中的一个。作者最早是在 1994 年《收获》杂志上开始发表“市井人物”的专栏小说，到 2000 年才出版《俗世奇人》一书。该书共收集了 18 位人物，《刷子李》排在第二篇。2016 年又新写了 18 篇，出版了《俗世奇人（二）》。到 2019 年又续写了 18 位奇人，这样便再出版了《俗世奇人全本》一共 54 篇，54 位奇人每篇都配有他亲自手绘的插图。由此可见，刷子李只是“俗世奇人”这个群体中的一员。这个群体有着自己独特的时代（清末到民国）和地域的背景。著名媒体人白岩松曾说：“不管天津怎么变化，这么多年，只要《俗世奇人》这部作品还在印，老天津就被他一直鲜活地保留下来。” 一本好书、一篇好文章都是有生命的。有的学生可能只对他的“奇”感兴趣， 其实更重要的是这些“奇人”来自“俗世”。所谓“俗世” 就是指社会基层的那些劳动者。他们并非上层社会官宦豪富、文人学士的精英阶层，但却是许多本领通天的“活神仙”，诸如泥水匠“刷子李”,手艺人“泥人张”，摔跤高手的船夫“一阵风”等等。正是这些大众在生活实践中的艰苦奋斗才创造了历史，创造了世界。
学情分析 受知识储备的制约，儿童对课文的理解具有点状、具象、单一、扁平化、由易到难等特点。教师作为成年人对文本解读的深度和广度往往会超出学生的理解能力和接受水平，所以，教师不宜把自己的解读强加给学生，也不宜以自己的解读代替学生的解读。教师解读文本的时候，要站在儿童的角度，从儿童的特点出发，发现文本中点与面的联系，化扁平为立体，化抽象阅读为具象阅读，并注意适度原则。 对于五年级的小学生而言，学习小说情节的变化有难度。在人物、环境、情节三个要素中，学习品读人物的细节描写，体会细节描写对体现人物特点的作用与方法应是基础。在此基础上理解情节变化才会比较顺当。课文写刷子李的刷墙技艺高超，在文中的动作描写并不多，但作者反复描写了他的“一身黑”。曹小三听说刷子李刷墙时总是一身黑，初次见他果然一身黑衣黑裤、一双黑布鞋；每刷一面墙，曹小三都要搜索刷子李的全身，连一个芝麻大的粉点都没看见，还是一身黑；刷完最后一面墙的时候，曹小三看到刷子李的裤子上出现了黄豆大小的白点，怀疑刷子李一身黑的可信度，仔细一看，原来是烟烧的小洞，刷子李依然一身黑。文章五次写了刷子李的衣着，一身黑和出现白点是曹小三不断观察后的发现，在一个又一次的发现中，刷于李的高超技艺令人叹为观止，人物形象就在反复的细节描写中刻画出来。因此在教学时抓住这些，引导学生体会抓住一个观察点反复体会描写的好处，具体可感也便于迁移和应用，适合学生学情。
目标确定 1.认识“浆、傅”等7个生字，会写“浆、傅”等15个字，会写“粉刷、师傅”等17个词语。 2.能结合课文内容，说出刷子李的特点。 3.了解通过描写人物的语言、动作、外貌等表现人物特点的方法，并能体会其表达效果;了解可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点。
学习重点难点 了解通过描写人物的语言、动作、外貌等表现人物特点的方法，并能体会其表达效果;了解可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点。
学习活动设计 第二课时环节一：回应上课伊始问题，明了“奇”在哪里教师活动 1.总结上一节课刷子李“奇”在哪里。 师引导：上一节课，大家结合关键句子你一言我一语交流了到底“奇”在哪儿。咱们再来梳理一下刷子李的神奇，是哪几个方面？ 2.对比冯骥才对刷子李的评价，咱们的理解跟著名作家说的是否一样。 （课件呈现：刷子李之“奇”在于做派奇，规矩奇。他手艺出众，挥洒自如，原本已在“奇人”之列，但是他为自己制订的近乎苛刻的“规矩”更是奇崛之极。他以这样的独特“规矩”使自己远远超越了同行，成为粉刷行内响当当的奇人。——冯骥才） 3.师生小结：现在，我们知道为什么称他为刷子李了。在民间，如果某人在某个行当里技艺高超，有绝活，无人能比，咱们就可以用“行当加上姓”的方式称呼他，这是对他的肯定， 也是对他的尊重。 4.在民间，有这样的绰号的人很多，学生举例子。学生活动 学生回忆上节课内容总结：刷子李的“神奇”奇在规矩，奇在动作，奇在效果。 学生朗读冯骥才对刷子李的评价，体验成功阅读的快感。 学生举例子用“行当加上姓”的方式称呼的人。设计意图 为避免出现“阅读碎片化”的问题，教师引导孩子对初步阅读探究的成果进行进一步的梳理和提升，让孩子针对上一节课的思考、体会进行归纳，将孩子从“对内容的关注”引向“对写法的关注”，将阅读推向深入，从而提升思维及阅读的品质，能培养孩子的阅读自信，让孩子体验到成功阅读的快感。环节二：揣摩心理，感受“一波三折”教师活动 一、交流文章出乎意料之处，引出曹小三。 1.过渡：通过刚才的学习，我们感受到了刷子李的神奇。同学们，你们认为这篇小说好看吗？为什么好看？ 2.思考交流：这篇小说吸引人除了小说刻画的人物很神奇之外，是否有别的原因。 3.这篇小说的哪几个自然段描写特别具有吸引力，出乎我们的意料。（生：六至九自然段。） 4.小结过渡：出乎咱们意料的地方，同样也让刷子李的徒弟曹小三备感意外。请大家浏览六至九自然段，找一找共有几处描写体现了曹小三的出乎意料。 二、感受曹小三内心的一波三折。 1.生找出描写关键句后交流。 预设一：“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没有发现。” 哪个词最能体现曹小三的“出乎意料”？（居然） 师点拨：一个“居然”写出了曹小三内心的出乎意料。此时， 刷子李在徒弟曹小三心中的形象一定是如山般高大。请看曹小三的心理示意图。（课件呈现曹小三的心理示意图。） 预设二：“当刷子李刷完最后一面墙坐下来，曹小三给他点烟时，竟然看见刷子李裤子上出现了一个白点，黄豆大小。” 师点拨：如果你是曹小三，此时，你心里会怎么想？如果用心理图示表示，此时的曲线走向应当怎样？为什么？（课件呈现曹小三此时的心理曲线图示。） 预设三：“他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。” 师点拨：如果你是曹小三，此时，你心里又会怎么想？如果用心理图示表示，此时的曲线走向应当怎样，用手比画一下？为什么是这样的？（师课件再次呈现曹小三此时的心理曲线图示。） 2.师小结：这就是曹小三内心世界的一波三折！有了这个一波三折，这篇小说会更加好看，像一块磁铁深深地吸引住了我们的眼球。 （板书：故事绝。） 三、揣摩文章结构的一波三折。 1.师设疑：这篇小说，还有一个“一波三折”，你们发现了吗？如果老师将这篇小说分成这样三段，你们能发现这个“一波三折” 吗？（课件出示：第一段：第一自然段；第二段：第二自然段；第三段：第三至十一自然段。） 2.师生浏览全文小结：这就是小说整体结构上的“一波三折”。这篇小说正是因为有了这两个一波三折，才会如此吸引人，所以我们得感谢大作家冯骥才。 学生活动 思考交流：这篇小说吸引人除了小说刻画的人物很神奇之外，是否有别的原因。 学生在教师的引导下找出特别具有吸引力自然段：六至九自然段。 浏览六至九自然段，找一找共有几处描写体现了曹小三的出乎意料。 生找出描写关键句后交流。 找找画画，想想画画，曹小三此时的心理曲线。 找找画画，想想画画，曹小三此时的心理曲线。 师生对照心理曲线图小结：这就是曹小三内心世界的一波三折，所以这篇小说会更加好看。 学生自读、探索、交流。 生浏览全文小结：这就是小说整体结构上的“一波三折”。设计意图 读小说，只是关注人物的特点是远远不够的，还得引导学生关注故事情节发展的精彩，关注小说布局谋篇的精妙。如此，才能让孩子真正走进小说文本，达成与主人公及作者的深度对话。如果说“这篇小说为什么好看？”是转折性的阅读引领，那么“划找描写曹小三出乎意料的句子”“揣摩曹小三的内心世界，用心理图示呈现”等则是孩子们进行阅读实践有效及有趣的抓手。孩子们可以在“找找画画、想想画画”的快乐阅读实践中，发现作者小说描写、情节推进的特点——一波三折。环节三：结课拓展，阅读激活教师活动 1.师引导学生思考：这节课，我们既领略了刷子李的神奇技艺，又领略了冯骥才小说描写的一波三折。有人说：“曹小三当学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢。”你们从这篇小说中感悟到了什么？ 2.学生读课件上的话，思考明白了什么。 （课件呈现：码头上的人，全是硬碰硬。手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。您别说不好，这一来也就练出不少能人来。各行各业，全有几个本领齐天的活神仙，天津人好把这种人的姓，和他们拿手擅长的行当连在一起称呼，如“刷子李”、“泥人张”、“风筝魏”、“刻砖刘”等，叫长了，名字反没人知道。只有这一个绰号，在码头上当当响、响当当了。——摘自冯骥才《俗世奇人》） 3.学生交流自己的最新感悟。 4.教师出示对联：我们送一副对联给刷子李。 （课件呈现：上联：天衣无缝，刷板显功底。下联：黑衣无瑕，绝活写传奇。横批：俗世奇人） 5.师过渡引导：这篇小说有意思吗？还想再读读这样的小说吗？ （课件呈现《俗世奇人》简介：《俗世奇人》是著名作家冯骥才创作的同名小说集。书中所讲之事，多以清末民初天津卫市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物的生平事迹，素材收集于流传津门的民间传说。人物之奇特，闻所未闻；故事之精妙，叹为观止。） 6.师：希望同学们能读一读这本书，在结识更多奇人的同时，尽情领略冯骥才先生的生花妙笔！ 学生活动 学生思考并交流。 学生读课件上的话，思考明白了什么。 学生交流自己的最新感悟。 学生读对联比整理在课本上。 学生读《俗世奇人》简介，生发继续阅读的兴趣，从一篇到另一篇，从一篇到另几篇，从一篇到一本，从一篇到一个作家。设计意图：让学生“好读”，指的是在教学过程中，充分观照儿童的心理，多管齐下，有效激励，让学生充分体验阅读的滋味，享受阅读的快乐，从而“爱上阅读”并养成自主阅读的习惯。让学生“好读”，还应努力从“文本例子”出发，凭借后续相关阅读的激活，实现“文本突围”。一堂阅读课的结束，并不代表孩子们阅读实践活动的结束。而应当是激励孩子从此刻出发——从一篇到另一篇，从一篇到另几篇，从一篇到一本，从一篇到一个作家等等，让阅读之火，从此开始燎原。随堂检测 1.选择恰当的关联词语填空。 因为……所以…… 要是……就…… 只有……才…… （1）他 给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着， 如同神仙一般快活。 （2） 刷子李技艺高超， 曹小三很佩服他。 2.课内阅读。 刷子李干活还有一个规矩。每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶,再刷下一面墙。此刻，曹小三借着给师傅倒水点烟的机会，那目光仔细搜索刷子李的全身。每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。 当刷子李刷完最后一面墙,坐下来,曹小三给他点烟时，竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点,黄豆大小。黑中白,比白中黑更扎眼。完了,师傅露馅儿了,他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。他怕师傅难堪，不敢说，也不敢看，可忍不住还要扫一眼。 这时候，刷子李忽然朝他说话:“小三,你瞧见我裤子上的白点了吧 你以为师傅的能耐有假,名气有诈,是吧 傻小子,你再仔细瞧瞧吧--” 说着,刷子李手指捏着裤子轻轻往上一提,那白点即刻没了，再一松手,白点又出现,奇了!他凑上脸用神再瞧,那白点原来是一个小洞!刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来,看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样! 刷子李看着曹小三发怔发傻的模样，笑道:“好好学本事吧!” 曹小三学徒的头一天,见到听到学到的,恐怕别人一辈子也不一定能明白呢。 （1）这部分选文主要是围绕哪件事来写的 （2）读描写曹小三的语句,体会曹小三的心理变化,简要梳理填空。 （3）读画横线的句子，“居然”换成“果然”好不好 为什么 3.课外阅读。 泥人张(节选) ①只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底下抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来;几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子的手还灵巧。海张五那边还在不停地找乐子。泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结账。 ②吃饭的人伸脖一瞧，这泥人真捏绝了!瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五，只是只有核桃大小。 (节选自冯骥才《俗世奇人》) （1）“戳”字用音序查字法，应先查大写字母 ，再查音节 ;用部首查字法，应先查 部，再查 画。“戳”在字典中的释义有四种:①用尖端触击;②因猛触硬物而受伤;③竖立;④图章。短文中的加点字“戳”应选择第 种释义。 （2）第①段中，描写泥人张动作的词语依次有: 、 、 、 。 （3）请你评价一下泥人张捏泥人的技艺。
板书设计 刷子李 故事绝 结构绝
教学反思与改进